启发式教学与中学美术教学

1、 启发式教学与中学美术教学 新乡市第十三中学 刘海虹 内容摘要 美术教学方法是教师根据美术教学特点为完成教学任务所采用的工作方法，是实现教学目的的方式和手段。本文从教学方法中的一种启发式教学谈起，讲述了教师如何利用启发式来进行美术教学，以及采用启发式教学在美术课中对学生的四个作用。 关键词 教学 方法 启发式 作用 “启发”、“举一反三”，最早源于孔子的经典性论断：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。 美

2、术教学方法是教师根据美术教学特点为完成教学任务所采用的工作方法，是实现教学目的的方式和手段。当然，教学方法本身又是随着教学实践的深入和发展而不断变化和发展的，所谓“教学有法而无定法”，就是这个道理。中学美术课堂教学方法大致有以下几种：讲授法、演示法、情境法、启发法等。本文探讨启发式方法对美术教学的作用。 一美术课中，启发式教学可激发学生的学习兴趣 教育学家第斯多惠在教学规则中明确指出：“我以为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒。没有兴趣的情绪怎么激励人？没有主动性怎能唤醒沉睡的人？”一件美好的作品，一次成功的作品展览，一次精到的示范，一个精心设计的课堂教学导入，一句鼓励的话，都可以引起

3、学生对美术教学的关注和学习兴趣。 初中学生处于可塑性强的时期，应着力于积极的启发，认真分析和研究学生的年龄特征、认知习惯、个性心理，采用能使学生快乐、符合学生认知习惯、有益于学生身心健康发展、富有时代气息的教学形式、教学内容、教学方法，通过长久而不间断的启发、诱导，使学生对美术产生浓厚的兴趣。如中学第二册面具一课，单纯地让学生照着课本的范作，一人做一个面具，交上来批改，这对他们的吸引力并不太大，而我却改变了一下平常的教学程序，让学生们自由组合，四人一组，编排一个简短的小品，每人充当一个角色，并为自己的角色设计制作一个面具，学生们一下子乐开了，四人一组聚在一起，编小品的、制作面具的，忙得不亦乐乎

4、。有的做小白兔面具，有的做大灰狼面具，还有小花朵、小蘑菇等面具，完全超出了课本中仅有的那一点点示范作品，而且面具做得美观、新颖，绝对比只照书上的范作做出的面具效果要好得多。之后学生们戴着各自的面具在讲台上表演了一个又一个生动有趣的小品，给人留下了深刻的印象，既学好了面具这一课，又活跃了学生的课堂。课后，很多同学找到我并对我说：“老师，这样的美术课太有趣了，以后要都这么上课就好了。”从学生这简单的话语中让我体会到：“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学习也就轻松了。学生在处于浓厚的学习兴趣的强烈的求知欲中潜移默化地受到美的熏陶，从而提高学生的审美意识，使得教与学和谐发展。 二美术课中，启发式教学是点

5、燃智慧的导火线 皮斯博说过：“如果你想使儿童变成顺从而守教条，就会采用注入式的教学方法，而如果你想要他们能够批判地思考，并有想象力，你就应该采取能加强这些智慧的方法。“我认为启发式教学就是启迪学生的智慧，挖掘学生的潜力，使之发挥到最佳境界。如在中学第二册教材中的贺卡的制作一课，为寻求一个新颖角度，这节课笔者采用启发式教学。首先，我出示教具实物各种类型的贺卡印刷品给学生欣赏，在认知领域提高学生的审美感性知识，并同时简介各种贺卡的制作奥秘。笔者列举的例子对学生很有启发，此时，同学们想自己尝试制作一张贺卡的愿望已十分迫切，情绪高涨，跃跃欲试。 我不失时机地向同学们讲解贺卡创作绘制的几种形式、方法和技

6、巧，废旧材料巧妙利用，推陈出新，点石成金。可以不花一分钱，利用旧画报，碎布片，边角零料进行缝制、粘贴、喷涂、剪刻等各种手段，创造出让人意想不到的效果。我班很多同学可以说是利用废弃材料花样翻新的典型。他们设计的贺卡上铅笔屑、麻线团、细绒丝、火柴梗等五颜六色的各种材料和乳胶硬纸板粘合在一起，别有一番材质的美，让同学们觉得匪夷所思。智慧的火花就这样被点燃了。 三美术课中，启发式教学可开拓学生的思维 采用启发式教学，从培养学生的创造性思维着手，使学生的思维充分扩展开来。 启发式教学要求教师不仅要抓住“启”的时机，而且还要善于发问，有的教师在课堂上面向全班提出问题，让学生齐声回答：“对不对？”“是不是？

7、”“好不好”“有没有？”等，这种启发是不可取的，还有一种启发是属于浅层次的，缺乏深度。美术课是一门技能很强的艺术学科。教学中教师的主观、独特、富有创新的“点画”示范作用也很重要，能使学生举一反三、触类旁通、激发激发学生的创新思维。有些课中的重点、难点不需要老师大讲特讲理论，只需现场亲自演示一下，表现一番，问题就迎刃而解了。我们还应注意示范的启迪性、科学性、创造性、规范性、求异性、创新性，不能让学生一味的去模仿，要让学生学会用自己的眼睛去观察世界，用自己的双手去表现、创造世界，并获得一个聪明、清新的头脑，同时启发教学应讲究“点到为止”。如上特殊技法一课，课中介绍了六种特殊技法，如果教师一一示范，

8、那么，本课毫无价值，因为因为老师没有留给学生任何探讨的余地，如果教师只示范其中一种技法或示范难度最大的拓印法，其余的技法师生一齐探讨，那么教学效果大不一样。在探讨过程中，可以拓展了学生的思维，他们发现生活中众多的材料可以做出不同肌理效果来，并不一定只是书中讲的几种，于是他们做出了诸如树皮、树叶肌理、纺织品肌理、手印、指纹的肌理效果图，做出的作品真的出乎我的意料。在校美术作品展览中获得了大家的赞赏。 四美术课中，启发式教学可培养学生的个性 艺术教育的科学涵义应当是：教师指导学生主动、积极地学习系统的科学知识和技能，民展智力，培养能力，形成良好思想品德和审美情趣。这就是说，艺术教育是在教师引导和学

9、生参于下的教与学的统一活动，其目的是使学生的全面素质得到提高，并合学生的审美个性和创造才能得到保护与发展。 我经常对学生说：“你是惟一的，你是独一无二的，世界上没有人与你相象”，因而你的“作品”也应该是独一无二的。这是一种自信的培养。我经常把他们的作业称之为“作品”，就是为了激发他们对自己的自信心。我鼓励学生尽量在“作品”中表现出自己的想法，在“作品”中找到自己的东西，展现自己的个性，以尽量避免雷同。而激发学生的创造欲，首先我们应该针对学生的实际，有的放矢地进行一些组合练习和发散思维练习。 思维总是从问题开始的。学生只有感到疑惑，有解决问题的需要，在教师的启发下，才会开动脑筋去思考，从而使思维

10、能力得到锻炼和提高。而在思维上学生是往往凭自己的个性去思考、去提问的。老师要把学生放在主体地位，创造条件，提供机会，引导学生参与教学活动。通过创设情景、设置悬念、营造氛围等方法，引发学生参与的意识。通过讨论、发言、竞赛、师生换位等方法，让学生创造参与的机会。从尊重、爱护、平等的原则出发，对学生实施积极的和适度的鼓励性评价，维持和强化学生的学习内驱力。老师要积极鼓励，正面肯定，使学生从中获得成功的喜悦，让学生个性得到发展。 如静物创作，刚开始时，学生由于比较拘谨，运用常规思维，因而组合的物品大多是摹拟生活中的物品，不敢“变”或打破常规，更少有“创新”。针对这种现象，我请出一个作业有些创新的学生到

11、黑板上示范。他的“作品”引来许多同学和评头论足，有的学生说“不像”，有的说“没见过”。针对学生的这些反馈信息，我积极的加以引导。“难道一定要像吗，不像难道就不行吗？”“同一棵树上还找不致完全相同的两片叶子呢？”“飞机制造是受飞鸟的启发，而它就一定要像飞鸟一样飞吗？”面对我的几个“像”与“不像”，学生有所感悟，有的说：“现在创造的东西，说不定以后会变成现实。”慢慢地，他们知道美术作品不能以“像与不像”来当作唯一的评价标准，而重要的是所创造的作品是否能独特地表达自己的思想和是否具有独创性。在几次的练习后，学生的常规思维被打破了，懂得从多方面去思考问题了，创新的胆子大了，创新的因子不再被束缚着。最终，他们学会了让“作品”表现什么和怎样表现“作品”的含义。尔后，学生争着想把盲目发展的独特的想法讲出来，并在“作品”中体现个性。