专题性教学应用于专业实验课提高教学质量

1、专题性教学应用于专业实验课进步教学质量" 论文关键词：专题性教学 实验形式 高分子专业 实验才能论文摘要：专题性教学是一种全新的寓实验教学于科学研究之中的实验课程教学形式。它从消费理论选择研究专题，并建立专题实验课组，改革实验教学方法和考核手段，将多门专业课的实验有机地结合统一。理论证明专题性教学应用于高分子材料专业实验课中是可行的，它改变了陈旧的实验教学形式，对于推动高等教育向产、学、研方向开展具有良好的效果。1引言实验教学作为高校培养人才的重要环节，对进步学生的创新才能和理论才能以及人格品质的培养具有理论教学不可替代的重要作用。实验教学的主要任务是：增加学生的感性认识，有利于学生

2、承受和理解所学知识；理论联络实际，通过实验稳固和加深所学知识；培养学生的实验技能和观察、分析、判断及处理问题的综合才能。我国高校一直以上述目的为任务进展实验教学活动，但是在实行过程中向前两项倾斜，从而导致大学毕业生普遍缺乏创造性思维、工作适应期较长，难以满足新时期应用型、创新型人才培养的要求。为改变上述状况，使大学生在有限的大学学习期间获得较强的观察问题、分析问题，以及运用所学知识处理和解决问题的才能，我院高分子材料系经过多年的专业教学理论，结合专业培养目的及校外专业实习基地(企业)急需解决的消费技术问题，探究出一种全新的寓实验教学与科学研究之中的实验课程教学形式专题性教学形式。该教学形式有效

3、地实现了专业实验教学目的，收到了良好的理论效果。2专题性教学的内涵及应用21专题性教学的内涵专题性教学是指教师从专业培养目的着眼，结合教学实验现状，精选实验教学专题，学生在教师的指导下完成实验学习任务的教学形式。其主要内容就是以专业体系理论为根底，结合实验、实训内容及企业消费需求提出研究专题，创设一种类似科学研究的情境，指导学生围绕拟定专题，查阅书籍及文献资料，拟定实验方案，进展实验，完成专题研究。专题性教学的目的是要改变学生的学习方式，强调一种主动研究式的实验学习过程，培养学生的创新精神和理论才能，从而使学生在研究过程中主动地获取知识，进步技能，并应用知识来解决实际问题。22专题性教学在专业

4、实验课中的应用实验教学的改革不是简单的教学方法上的改变，而是整个实验教学体系的改革。根据“高分子材料与工程专业实验课程教学的培养目的，精选实验课题，以所选专题作为主线和载体，贯穿于“高分子材料与工程专业实验课程中，以保证教学体系的完好。(1)精选实验课专题。经过专业教师到我系校外实习基地及相关高分子材料企业进展调研，近几年来先后选择了如下专题性实验专题：木粉填充聚丙烯的研究；无卤阻燃塑料的研究；纳米金刚石添加在塑料中的应用。教师精选好实验课题后，于专业课开设前的上一学期下达给学生，并结合学生的实际为学生开设“文献检索选修课。学生根据自己所选课题，利用业余时间查阅资料，撰写实验课题综述，并于专业

5、课开设学期初提交给教师。"(2)统一规，建立专题实验课组。根据高分子材料与工程专业实验课整体改革方案，整合多门专业课“高分子材料与助剂、“塑料配方设计、“塑料成型设备、“塑料成型工艺、“高分子性能测试的实验教学内容，建立3个专题实验课组。合理安排实验时问，由各实验课负责人集体讨论核定每门实验课在该专题中应当承担的教学内容，在此根底上各实验课负责人再分别就各自承担的内容进展实验规划，做到每一个专题实验都要有明确、合理、全面的设计思想。各实验课负责人根据各自所承担的教学内容构建专题实验课组。“高分子材料与助剂、“塑料配方设计实验课为一实验课组，主要根据材料的构造及性能的关系、材料的选用和

6、塑料配方设计的根本原那么，对专题材料进展选料及各种配方设计，制定出多套实验配方方案。如2004级“高分子材料与工程专业的学生选择木粉填充聚丙烯课题组，其设计的几个配方中，充分考虑木粉与聚丙烯的极性差异大、相容性差等问题，配方中填加各种份额的接枝材料、相容剂，考虑易于成型加工、增强等方面的问题，配方中填加不同份额的增强剂、内外光滑剂等。尤其在木粉的添加量、粒径方面作了研究。在无卤阻燃材料的研制配方中，选用氢氧化镁、氢氧化铝、红磷等无卤阻燃剂及具有阻燃性能的添加剂对低密度聚乙烯(LDPE)进展阻燃性能的研究，以及对树脂的力学能和加工性能影响的研究。“塑料成型设备、“塑料成型工艺2门实验课为同一实验

7、课组，主要研究同一配方下，选用不同的成型加工设备以及不同的加工工艺条件对材料性能产生的影响，制出标准样件。在实验过程中，随时都有不可遇见的问题出现。每当出现问题时，引导学生找出问题、分析原因、通过进一步查阅资料、提出解决问题的方法、修改工艺参数，而后再进展实验，反复数次，最后加工出较为理想的材料，以便对材料进展性能测试。“高分子性能测试课为另一课组，综合分析检测各实验课组的各种材料样件的有关性能。综合评价各种配方、各种工艺条件下制备的材料是否符合社会消费需求。这样以精选的研究专题为载体，把相关的实验知识、实验技术和实验方法有机地串连起来，使学生较早体验参加科研和创新活动的乐趣。(3)改革教学方

8、法和考核手段。在专题性专业实验中，摆在学生面前的是一些有待解决的实际问题，学生没有现成的书本照办，学生主动参与的意识较强，但也显得不知所措。教师要加强引导，使学生去掉急于求成的心理，认识到专题性专业实验课题并非1节课、1本书、1门专业课和1种学习方式就能完成的，要注意把长期学习的各门课程知识形成体系。注意对所学知识综合运用的训练，引导学生分析有待解决的问题，根据专业根底理论，查阅有关文献资料，进展整理，提出解决问题的方案，这种寓实验教学于科学研究之中的专题性实验课教学形式，完全改变了以往专业实验教学主要以训练根本技能为主，实验课的内容比较孤立、陈旧，也改变了以往按课程进展各自的专业实验，其内容

9、不可防止地会互相重复，导致有限的实验经费不能最大限度地发挥作用的弊端。对专题性实验教学的部分内容，我们采用开放式管理形式，学生在一定的时间范围内根据实验内容、自己的学习方案和实验室开放的时间自由选择做实验的时间。专题性专业实验课的考核内容主要包括：课题资料的查找、课题综述的撰写、开题报告的撰写、实验的准备、实验的设计、技能的根本操作、实验结果、实验报告、以及毕业论文等诸方面。考核的视角不仅注重结果，而更重视过程。在成绩评定上实行“两紧，开题报告的辩论从紧，要求学生对查阅资料进展综述，讲清实验配方及选用工艺条件的根据；实验所用大型设备的使用技能要求从紧，严格标准按照操作程序操纵大型设备。3应用于

10、专业实验课教学的意义2004级学生就将专题型教学应用于专业实验课教学，理论证明：专题性教学由于内容新、措施完善、体系设计科学合理，从而获得了较大的成功。受到了学生的广泛欢迎。"(1)实验课体系科学合理。专题性教学形式将多门专业实验课，统一规划整合，并有机地结合统一，使学生将各门专业课程知识融会贯穿，自成体系。更全面而系统地掌握本专业的知识和实验技能，良好地训练学生综合运用所学知识的才能。也符合人们认识问题内在的规律性、系统性和完好性。并有效地防止了各学科实验的重复和浪费，使有限的教学实验经费最大限度地发挥作用。(2)培养学生综合才能。在专题性教学中，每一个专题都从查阅相关资料开始，根

11、本按照科研流程进展；而选题又多来自企业消费的需求，其内容新，科学体系合理，完成这样的专题，既训练学生的认知才能也进步了学生的实验技术技能，培养了学生分析、解决问题的才能。也易于激发和调动学生的学习兴趣、积极性和创新意识。(3)注重实验全过程。由于每一专题是贯穿于学生在学校一年半的专业课实验教学中，学生集实验知识、实验技术和实验方法的训练为一体，不单重视结果，更注重过程。以浸透式的方式培养学生的科学素质，这些素质包括敢于疑心、敢于创新和不追求功利的精神，实事求是的科学态度和标准严谨的科学方法。(4)与消费实际相结合。专题性教学不是单纯的为教而教，它是在引导学生进展科学实验的同时，帮助企业解决消费

12、中的实际问题，直接为社会消费效劳，表达了它的效劳性。(5)提早进入毕业设计。将专题性教学实验课题与学生“毕业论文课题嫁接，较早地引导学生撰写课题综述、开题报告，创造条件使学生参加科研活动，将毕业论文(设计)工作前移与专业课实验交融贯穿这对于解决困饶学生撰写“毕业论文(毕业设计)无从下手等问题也开拓了一条有效的途径。因此，专题性教学在夯实学生理论根底、增加学生理论经历、培养学生科研才能和解决实际问题的才能推动高等教育向产、学、研方向开展，以及理论结合实际等方面都有着非常重要的意义。4结语专题性教学形式从实验课的教学内容和教学方法等方面的改革人手，将传统的以验证理论为主要内容的实验课转变为在教师的指导下的综合性、设计性为主要内容的研究性实验课，将教师讲授和示范为主、学生被动模拟的教学方法转变为以教师对学生进展根本理论、根本实验技