教育改革项目项目申请书

1、附件2:中国密码学会教育工作委员会教育改革项目申请书项目名称依托本土特色资源进行中小学校本课程开发的研究申请人单位联系电话电子邮箱申请日期年月日填报须知1、项目负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。2、项目论证应充分，研究计划和阶段成果应明确。3、申请书须经项目负责人所在单位领导审核（院（系）一级） 签署明确意见并加盖公章。4、申请书的各项内容，要实事求是，逐条认真填写。表达要明 确、严谨。5、除签名外一律要求用 A4打印，于左侧装订成册。6、申请书及相关申报材料按一式 2份报送中国密码学会教育工作委员会。邮寄地址：北京市海淀区西土城路10 号北京邮电大学28

2、7 信箱朱宪花（收）邮编：100876、简表项 目 简 况项目 名称申请单 位项 目 申 请 人姓名性 别出生年月专业技术职务/最纥学位行政职务小主要 教学 改革 和研 究工 作简 历及 获奖 情况项 目 组 主 要 成 员姓名性别出生 年月专业 技技 职务所在 单位项目中的分工签 字二、立项依据（项目研究的目的意义和现状分析）1、项目研究的目的意义20世纪70年代在英、美等发达国家，校本课程开始受到广泛重视。开发 校本课程，其意义不仅在于改变自上而下的长开发模式，使课程迅速适应、发 展的需要，更重要的是建立一种以的直接实施者 （教师）和受教育者（学生）为本 位、为主体的课程开发决策机制，使课

3、程具有多层次满足社会发展和学生需求 的能力。随着新一轮课改的实施，试行国家课程、地方课程与学校课程的有机结合， 成为新一轮课程改革的重点内容之一 ，其中以学校为中心的校本课程的开发与 实施是本轮改革中的一个亮点。在校本教材开发过程中，如何选择符合学生实际的知识，如何在教材中体现与新课程理念相符思想，如何为学校创造性地实施国家课程等方面的问题解决己成为倍受瞩目的焦点。本研究通过对校本课程的开发与实施的研究，运用文献研究法和行动研究法,综合应用校本课程开发的各种理论 ，紧密结合广东东莞的实际，开发具有东 莞特色的、通俗易懂的、科学实用的校本课程，向学生普及生活和社会中的基础知识，弥补国家课程和地方

4、课程内容的不足，从而拓展学生视野，全面提高学生的素养，为构建文明、平安、和谐东莞服务，为东莞的精神文明、物质文明和 生态文明建设服务，也为本校乃至本市开展校本课程开发与实施研究提供可借 鉴的经验。一、问题提出校本课程是我国三级课程管理的重要组成部分，校本课程开发可以弥补国家课程开发的不足。国家课程是由国家教育行政管理机构组织专家决策、编制的课程，它 注重的是教育的基础性和统一性。它的开发周期长，缺乏灵活性，不能及 时反映科技进步的成果，不能很好地适应地方社会生活社会发展需求的实 际变化，没有也不可能充分考虑到各地方、各学校的实际，更不可能照顾 到众多学习者的背景及特点。而校本课程开发正是对国家

5、课程开发所遇到 的挑战做出的实用主义的回应，它是在保证国家对教育的统一基本要求的 前提下，尽可能地反映社区、学校和学生的差异性，及时融进最新的科技 成果，充分考虑到教师的积极参与、学生的认知背景与需要、学校的主客 观条件及其所处地区的经济与文化，以突出学校自身特色等为主要特征， 为学生提供多样化可供选择课程，它在一定范围内补充国家课程开发的不 足。校本课程开发有利于形成学校办学特色，满足“个性化”的学校发 展需求随着教育改革的逐步探入，中小学多样化和特色化的趋势日益明显， 而体现学校特色的重要因素之一一一课程，它的多样化和特色化更加显得 重要。以往统一的课程设置，难以反映不同地区、学校的实际情

6、况和特殊 需要。不少地方和学校在课程改革的实践，从当地经济、文化特色出发， 增强课程的地方性灵活性的尝试已体现出了明显的优势，表现出了对校本课程开发的积极性，所有这些都给校本课程开发提出了迫切要求。在这种形势下，把课程编制权力部分下放到地方和学校，让一部分优秀校长和特 长教师参与部分课程的开发任务，在确保国家教育整体质量的基本前提下, 开发更多有特色的课程，使学校之间的距离适当拉开，并使条件较好的学 校办出自己的特色。校本课程开发有利于教师专业水平的提高，尤其是科研能力的提高课程设计通常是由课程专家来完成，而最了解学生需要的教师却只是 课程的实施者，被排除在课程设计的范围之外。教师如果没有很好

7、地把握 课程设计者的意图，那么，他就不可能很好地实施课程，或者很难使课程 达到预期的效果。另外，教师是课程的实施者，他们最了解学生的知识、 能力、兴趣，他应该成为课程开发的一员。校本课程开发赋予了教师一定 的自主权，充分调动了教师积极参与课程开发的热情，为教师提供了发挥 创造性空间和大显身手的机会。况且，教师参与课程开发本身，也是教师 接受继续教育的过程，有助于提高教师的专业水平和课程意识，对实施国 家课程和地方课程也有促进作用。校本课程开发有利于学生主体性的发展，真正满足学生生存与发展 的需要.各国课程改革大都意识到真正适应信息时代要求的人应是个体充分发 展的人，能够自主学习的人。因此，尊重

8、学生的个性差异，提升学习者的 主体性，培养学习者的创新意识、创新能力，就成为课程改革的主要趋向。 校本课程开发也正体现了这一方向，它充分考虑到时代的特点、学生的需求，适应学生不同性格发展的需要，充分发挥学生的自主性、独立性。从 这个意义上说，校本课程开发是主体性教育思想的发展与升化。止匕外，校本课程开发，也是教育民主化的必然趋势。教育民主化既要 求教育管理部门适当地简政放权，也要求教育单位或学校真正将教师、学 生作为“主人”，充分发挥其主体地位和主观能动作用。总之，校本课程开发有利调动学校和教师的积极性，更好地培养才发 展学生的个性，使学校办得更有特色、教师的教学更有特点，同时，也能 更好地发展学生的特长。校本课程开发是社会进步、科技发展、教育变革 的客观要求，是课程体系对此做出的相应调整与重构的结果，是课程深化 发展的一个重要标志。二、研究目的校本课程是学校为全面提高学生素质，发展学生的兴趣和特长，拓宽学生 知识面，培养学生的合作精神、创新精神和实践能力，发展学生对自然和社会 的责任感，根据现有的条件和资源、学生现况以及学生、学校、社会未来发展 的要求所开发的各种课程。校本课程可以满足学生的学习兴趣，帮助学生了解 社会生活，开阔眼界，从而弥补学科课程的不足，丰富学校教育文化生活。三、研究意义理论意义2、项目研