读《课文细读：指向文本秘妙》有感

1、读课文细读：指向文本秘妙有感假期里，读了刘仁增老师的课文细读：指向文本秘妙 ， 受益颇多。教学，有一个前提，那就是文本细读。当然，文本细读与我 们以前说的吃透教材很有渊源，当然，两者也有一些区别。谈文本细读，我们先从医生讲起。到大医院看病，你或许会 经历这样的情景一一听说你病了，对面的一生看你一眼，验血、 验尿、照胸透，然后对照着一大堆化验单给你开出药方；若说身 体哪个部位不舒服，医生告诉你最便捷的方法一一“ B超”“彩 超” “CT”，情况不严重的打点滴，情况严重的留院继续观察。总之，医生成了各种高科技医疗器械的附属品，而自身“望、闻、问、切”的本领却退化了。华佗再世、扁鹊再生，难了。夸张一

2、 点说，医生运用的手段越现代，自身的医功却开始越来越退化。一、为什么要进行文本细读教材好比一个需要你诊断的人， 当然不一定是病人。对教材 把握的准确程度，之于语文老师好比“望、闻、问、切”之于一 名医生。对一个专业的语文老师来说， 解读教材的重要性毋庸置 疑。因为现代网络技术的发展，使得教材解析、教学设计、课堂 实录、教学课件等等，皆可以靠着上网查阅、复制粘贴的方式寻 找答案，稍加改动皆可为我所用。我们教师缺少了静悄悄地琢磨 文本的细心与耐心，缺少了一份面对文本的底气，就如上面所说的借助医疗器械的医生一样而且，我们对教参也可能产生了依赖之心，喜欢根据教参进行教学设计，选择教学方法，喜欢照搬 教

3、参现成的教材分析、教学设计。如果一旦离开了这根拐杖，我 们是否寸步难行？没有对文本的触摸，没有对文字的咀嚼，长此以往，我们解读教材的功夫和能力是否会丧失殆尽呢？之所以进行文本细读，就是为了解决这个问题，就是为了发 展和提升教师解读教材的基本功， 就是为了解决因理解失误而导 致方向失误的儿童中心主义的问题。 文本细读，就是要发掘知识 这一伟大事物内在的魅力。而发掘知识这一伟大事物内在的魅 力，重新经历这一过程的，不应该只是老师，更应该是学生。这 样，课堂教学上的三个元素：知识、教师、学生，就不是教师隔 在知识与学生之间，用某种手段，将现成的知识转交给学生，而 是师生共同围绕在“问题一一知识一一文

4、本”的周围，来进行一 次艰苦的探索，展开一段发现问题、理解问题、解决问题的旅程。 这段旅程，将充满着怀疑、困惑、挑战，也不能完全没有机械记 忆、挫败感、羞辱感，但是，它的核心永远是智力挑战、思维训 练，是知识作为问题解决的工具而涌现时的惊奇与喜悦。二、什么是文本细读文本细读，在我们小语界已经流行有一段时间了。其实，文 本细读来源于20世纪40年代英美新批评流派对文学作品的鉴赏 方法。这里借来用于语文教材中文本的解读和教学，探讨文本细读方法在教学中的适用性、可能性，教学模式以及教学效果。1、文本文本细读，首先绕不开的是文本。任何一篇文本，只要用心 体察（品味、涵咏），你就会发现，它并非是一堆平淡

5、无奇的文 字，而是心灵的一次次运筹，是思维的一次次锤炼，是漫长字词 历史的又一次独特的运用。 文本又包括语音、字形、词义、句式、 篇章结构、整体内容形象、意蕴与意味等。文本与课文不同。文本更强调“原生价值”，而课文却是被 改编甚至是被删减了的文本因为为了适应学生、 适应教学。课文 强调的是其教学价值。2、细读接下来谈细读。细读，其实是个笨功夫。为什么这么说呢？ 所谓细读，就是慢慢地、仔细认真地阅读。就像煲排骨汤一样， 不温不火，用文火慢慢煨，熬出文本的味道和营养。著名教育大 家叶圣陶先生曾这样说过：“字字未宜忽，语语悟其神” o这其实 就是告诉我们在细读时，不要忽视每一个字、每一个词，要读出

6、每个字词后面的意蕴和味道（读出文字背后的信息，读出文字背 后的感受，读出文字背后的思考）。细读的根本是立足文本， 也就是充分阅读。，就是要对文本 所蕴含的丰富内涵进行充分发掘。尊重文本，从文本出发，注重 细节的解读和结构的分析， 通过细致和反复的阅读，对文本所蕴 含的深厚的意蕴做出丰沛的阐释。诚如朱光潜先生所言，我们要“在汉语中出生入死”，读进书里去，读出自己的感悟，嚼出文本的味道，引发自己的思考。文学作品的细读，一般包括分析语义、语气、语法、意象、比喻、 象征、态度和情绪等因素，以辨认出复义、张力、悖论、反讽和 语境等特性，从而揭示作品的内在有机结构和全部含义。也就是说，要仔细分析优秀作品的

7、构词、句式、篇章结构、内容逻辑、 意蕴与意味，从而把握不同文本在写作中因场合身份不同而形成 的语境、情感态度、气势高低、内在韵味，做到反复揣摩，烂熟 于心，从中获取知识、智慧、写作技巧、阅读快感，乃至教学内 容。三、如何进行文本细读文本细读，真正绕不开的是文本细读的方法，即如何进行文本细读。也许，老师们会认为：关于文本细读，说得这么多，说得这 么玄，文本细读的方法也会很多很玄奥吧？确实，文本细读的方法多如星辰，然而，文本细读的基本方法却并不玄奥。那么，文 本细读究竟有哪些基本方法呢？1、充分（反复）阅读我们在谈到课堂教学时，经常挂在嘴边的一句话就是“千法 万法，读才是根本方法” O对于文本细读

8、，也是如此。当然，这 里的“反复”决不意味着“重复”，而是要用全新的眼光去审视 文本，发掘新的意义。发掘文本的独特价值，即发掘知识这一伟 大事物内在的魅力。2、背景阅读背景是语言产生意义的原因和前提。所谓背景阅读，即阅读与作品相关的资料和理论书籍， 如作者的人生经历、作品的创作 背景作家的写作常常是在特定的情境下进行的。特定的民族文化心理、特定的历史时代、特定的创作环境、特定的写作 机缘、特定的心情这一切，决定了作品的内容和主题常常是 因时而异、因人而异。“得作者之用心”，这样的解读才会更为真 实丰满而深刻。背景虽然通常不直接显现于文本之中，但却决定 着文章的笔力走向、意蕴主题。因此，考究作品

9、创作的背景，需 联系与作者相关的历史背景、文化背景等具体而细微的情境，解 读文本所蕴含的深刻含义。要使文本细读不致流于形式、 浮于表面，自然需要借助语言 史、思想史和文学史的知识和理论把握文本的背景，把文本放在特定的历史文化语境中进行阅读， 把文本放在特定的历史文化语 境中进行“情境还原”。3、对比（比较）阅读以卖火柴的小女孩为例。这是丹麦著名童话大师安徒生 的经典名篇。因为是外国经典作品，这就涉及到翻译。不同的翻 译家有不同的风格，不同的翻译家有不同的语言表达。并且，它 被选到我们的语文教材里， 为了适合学生学习，编者还进行了改 动。因此，我们在文本细读的过程中，借助（选择）几个比较好 的译

10、本进行对比（比较）阅读，在比较（对比）中获得对文本的 深入理解。有位作家说过，对于那些经典的作品，只有“充分阅读原著”，只有注重细节的解读和结构的分析，才能对文本所蕴 含的深厚意蕴做出“丰沛的阐释” O4、还原阅读还原阅读，最根本的是要“还”，要“原”，将作者写作的意 图“复现”出来，将作者所表现的生活“复现”出来，即“情境 还原”。还以卖火柴的小女孩为例。四、总结尽管如此，我们的解读也仅仅是“阅读教材”阶段，要变成 学生创造性的阅读，就需要把解读转化为生产力， 即教与学的过 程，还需要一个“艰难”的备课过程。儿童学习的过程不可能都 接受教者的解读，但教者广泛的阅读背景、 深入细致的文本解读 是不能缺席的。也就是说，如果我们的语文老师，对待每一个经 典文本，都能用这样的态度加以审视， 那么我们的学生借着我们 的阅读体验，所获得的语文学习乃至精神与思想的成长，都将是不可限量的。说了那么多，其实，什么是文本细读，怎样进行文本细读呢？ 具体的