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文档简介

1、教学目标的内涵（一）课程与教学目标的内涵 与教学预期的结果，是具体体现在课 程开发与教学设计中的教育价值。（二）相关概念及其关系1、教育目标：有三方面含义： 教育目的；二 是各级各类学校、各专 业的具体培养要求，也叫培养目标； 三是教育事业发展目标二、课程与教学目标的功能（二）激励功能（三）测度功能（四）聚合功能一）普遍性目标“普遍性目标”取向是指有意识或 无意识地依据一定的哲学或政治见 解，推演出具有普遍或一般性质的教育宗旨或原则，再将这些宗旨或原则运用于 课程领域，使之成为课程领域一般性、规范性的指 导方针的课程目标选定方式。二）行为性目标行为性目标是以具体的、可操作的行 为的形式陈述的课

2、程与教学目标，它 指明课程与教学过程结束后学生身 上所发生的行为变化。行为性目标是 预期的，是在课程与教学实施前所设 定的；行为性目标最终表现 为外显 的行为，而这种行为的主体是学习者；行为性目标是具体的、可操作的。 行为目标取向的课程目标理论主要 有泰勒的课程目标理论和布鲁姆的 教育目标分类学。行为性目标显示出了精确、具体和可 操作的特点，但也有其缺陷，一是容 易忽 视教学过程中的生成变化；二 是容易忽视学生心理倾向与能力的 变化；三是容易淡化对学生的情感、 态度、价值观的培养。（三）生成性目标生成性目标是在教育情境中随着教 育过程的展开而自然生成的课程与 教学目标。如果说“行为目标”是在教

3、育过程之前或教育情境之外而 预先制定的作为课程指令、课程文 件、课程指南而存在的话，那么“生 成性目标”则是教育情境的产物和 问题解决的结果，它注重的是过程， 而不是像行为目标那样重视结果。考 虑学生的兴趣、能力差异，强调目标 的适应性、生成性。生成性目标最大的特点在于它的生 成性，最大优点在于为学生的自由生 长提 供足够的空间。生成性目标的 实施关键在于教师的专业敏感性。 四）表现性目标“表现性目标”是指学生在从事某 种活动后所得到的结果，关注每一个 学生在与具体教育情境的种种“际 遇”中所产生的个性化表现，而不是 事先规定的结果，旨在培养学生的自 主性、创造性，差异性，强调个性化。 加涅的学习结果分类理论加涅的学 习结果分类：言语信息、智慧技能、 认知策略、动作技能、态度教育目标 分类学：认知领域、情感领域、动作 技能领域一）我国传统课程与教学目标存在 的问题1、过分重视学科知识方面的目标， 忽视学生的需要；2、过分重视学科知识的单一功能， 未能体现出学科发展的整体目标。3、过于重视未来生活的需要，而忽 视了学生的现实社会生活4、过于注重了 “教程”而忽视了“学程”（二）国家课程标准中对课程与教 学目标的分类国家课程标准目标分类：结果性目 标（学习结果、可观测动词、知识与 技能、两个子领域、三个水平层次） 体验性目标（心理感受、情绪体

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