教学目标具有哪些功能

1、一，导向功能。二，控制功能。教学目标预先就规定了教学活动的大致进程，教学活动展开的过 程也就是教学目标一一落实的过程。一切教的活动和学的活动都要紧紧围绕教学目标 的实现来进行。三，激励作用。？教学目标确定以后，就可以激发学生的学习动力，？使学生产生要达 到目标的愿望。 在教学活动中，要想使教学目标充分发挥激励作用，教师就应当在研 究学生的兴趣、动机、意志、知识和能力水平以及他们的个别差异上下功夫，只有这 样，才能够把握住学生学习的“最近发展区”。四，评价功能。教学评价要以教学目标为依据，教学目标是进行科学的测试、确 定客观评价标准的基础。一、教学目标的概念教学目标是关于教学活动的预期结果所要达

2、到的标准、要求所作的规定或设想。教学活动的预期结果是学生身心的发展，即学生在生理、心理各方面出现某种预 期的变化。与教学目标相关联的概念有教育目的、培养目标、课程目标等。教育目的是社会对学校教育所培养的人才在质量和规格上的总要求。是最高层次 的要求，对各级各类学校的教育教学活动提供方向性的指导。（color=#0000ff链接1/color:阅读材料，我国的教育目的）培养目标是结合学校的性质、任务，对学校所培养的人才在质量和规格上提出的 具体要求。培养目标是教育目的的具体化，培养目标的确定受教育目的的指导。课程目标是学校课程所要达到的预期结果，是教育目的、培养目标在课程当中的 具体体现。教育目

3、的、培养目标、课程目标、教学目标几个概念之间有着内在的一致性，但 分别处在不同的层次上，反映了教育目标的逐级具体化。二、教学目标的功能1、导向功能，教学目标能够引导教学的方向。其导向作用表现在以下几个方面： 一是教学目标能使教学活动不至于陷入盲目的状态，而有助于使教学活动自觉地进行； 二是教学目标能够使教学活动集中于有意义的方向，而避开无意义或者不符合预定方 向的事物，有助于有意义的结果的达成；三是教学目标能够提高教学活动的效率，使 教学活动做到事半功倍。2、激励功能，教学目标能够对师生产生激励作用。从学生的角度看，教学目标在 激发学生学习动力方面的功能是十分明显的。首先，当教学目标与学生的内

4、部需要相 一致时，学生为了满足内部需要，就会为达到目标而努力；其次，当教学目标与学生 的兴趣相一致时，这种教学目标就能够激发学生的学习活动，为实现目标而努力学习； 再次，当教学目标的难度适中时，这种教学目标能够较明显地起到激励学习活动的作 用。从教师的角度看，由于教学目标是清晰而具体的，所以教师每一次教学工作之后， 都能够及时地了解目标达成的情况，看到学生的发展变化和不断进步，这有助于教师 及时地肯定自我，增强前进的信心。3、标准功能，教学目标能够为教学评价提供标准。教学评价的对象是多方面的， 涉及教师的教、学生的学等，因此教学评价的标准也是具体的、有针对性的。但教学 评价的核心部分，主要就是

5、看学生的发展变化是否符合预期的目标，由于教学目标的 表述通常是围绕学生的发展变化来进行的，对教学效果的评价，可以以教学目标为依 据，根据目标的达成度来判断教学效果的好坏，教学质量的高低，所以，教学目标具 有标准的作用。4、调控功能，教学目标能够对教学过程起到调节和控制的作用。教学目标是具体 的，能够对预期结果的标准和要求做出描述，用教学目标可以检测教学的效果，及时 发现问题，诊断问题的成因，并对教学过程进行有针对性地调控，从而保证教学活动 顺利地开展，取得实际的成效。教学目标(instructional objctives ),即指关于教学活动的预期结果所要达到的标准、 要求所作的规定或设想，

6、即通过教学活动扎欲促成的预期的身心变化。例如，通过一 定的教学活动，要求学生掌握多少语言知识、掌握多少读写技能、掌握多少数学计算 技能、掌握多少物理实验操作技能、掌握多少运动技能等等。教育目标是这些概念中 一个总的概念，教学目标、教育目的和培养目标等概念都属于它所包含的范围，属于 这个总概念中的不同层次。教学目标是其中的最低层次，它受教育目的、培养目标的 支配、制约，它的制定要以教育目的、培养目标主依据。一、教学目标的功能作为教育目标之一个层次的教学目标，其主要功能有以下三个方面：第一是导向功能，即把教学活动导向一定的方向的功能。第二是激励功能，即激励教学活动的功能。第三是标准功能，即为教学评

7、价提供标准的功能。二、教学目标的分类目前许多国家包括中国在内，广泛使用“布卢姆教育目标分类学”，布卢姆关于教学目标的分类有如下几个特点：第一，将全部教学目标划分为认知领域(CognitiveDomain)、情感领域(Affective Domain)和运动技能领域(Psychomotor Domain) 0 第二, 以外显行为作为教学目标分类的对象。第三，教学目标是有层次结构的。第四，教学 目标是超越学科内容的。第五，教学目标分类是一种工具。1、认知领域的目标分类，按照从简单到复杂的顺序分为六个层次：知识、领会、运用、 分析、综合、评价。后五个层次属于理智能力和理智技能。(1)知识(Knowl

8、edge),是指对具体事物、普遍原理、方法、过程，或某种模式、结 构或框架的回忆，简而言之，就是对各种现成知识的回忆。(2)领会(Comprehension),是指个人知道传输给他的是什么，而且无需联系其他材 料或看出其充分涵义，就能使用传输给他的材料或概念。(3)运用(Application),是指在某些特定的和具体的情境里使用抽象概念、原理。(4)分析(Analysis),是指把某一信息剖析为各种组成要素或部分，藉以弄清楚诸概 念的相对层次，并使所表达的各概念之间明确化。(5)综合(Synthesis),是指把各种要素和组成部分组合成一个整体。(6)评价(Evaluation),是指为了特

9、定的目的对材料和方法的价值作出判断，它包括 两个具体类别或者说两个层次。2、情感领域的教学目标，按照价值内化的程度分为五个具体类别或者说五个层次：接 受、反应、价值评价、组织、由价值或价值复合体形成的性格化。(1)接受(Receiving),是指学习者已经感觉到某些现象或刺激的存在，留心它们，愿 意接受它们。(2)反应(Responding),是指学习者对出现在他面前的刺激，已经不只是注意到，而 且产生了积极的动机，表示出默认、服从、愿意合作，或自愿采取相应的行动，并从 中得到个人的满足。(3)价值评价(Valuing),是指学习者确认某种事物、现象或行为是有价值的，即说， 学习者将外在价值内

10、化为他自己的价值标准，形成了某种价款观、信念，并以此来指 引他的行为，因而他的行为能够一贯地符合某种价值观。(4)组织(Organization),当学习者成功地内化价值时，他会遇到不止一种价值是他 应该内化的这样一种情境，这就有必要：第一，把各种价值组成一个体系；第二，确 定各种价值之间的相互关系；第三，确立占主导地位的、带有普遍性的价值。(5)由价值或价值复合体形成的性格化(Characterization of a Value or VaoueComplex),是指各种价值已经在个体内在的价值层次结构中固定下来，已经被组织成 为一种内在的一致的体系，长期控制个体的行为，使其长期地以某种方

11、式去行动，即成为他的稳定的性格特征，而不再是一种表面的或暂时性的情绪反应。3、动作技能领域的目标分类(EJ辛普森分类体系)，共分为七个层次：知觉、定势、 指导下的反应、机制、复杂的外显反应、适应、创作。(1)知觉(Perception),是指通过感官觉察到客体及其质量、关系。它包括三个具体的类 别或者说层次。一是感觉刺激，二是线索的选择，三是转化。(2)定势(Set),是指为某种特定的动作而做的预备性调整等准备状态。它包括三个具 体类别。一是心理定势，二是生理定势，三是情绪准备状态。(3)指导下的反应(Guided response),是指个体在教师的指导下，或根据自我评价表 现出来的外显的行为动作。它包括两个具体层次或者说两个具体类别。一是模仿，二 是尝试。(4)机制(Mechanism),是指已经有一定熟练程度的、适当的、已经成为习惯的反应。(5)复杂的外显反应(Complex ov