《棉鞋里的阳光》评课稿

1、棉鞋里的阳光评课稿篇一：棉鞋里的阳光评课稿时光：3月13日地点：图书室主持人：典雅参与人员：全体语文教师主题：在朗读中感悟研讨内容：一班级下册语文棉鞋里的阳光研讨记录：典雅：棉鞋里的阳光是一篇弥漫家庭暖和的短文。通过对小峰母子给老人晒被子、晒棉鞋的过程、动作、对话以及心理活动的描写，称赞了恭敬老人的好风尚，教导同学应当怎样关怀长辈，学会关爱。 刘启荣：教学中，老师抓住“妈妈为什么给奶奶晒棉被？”“小峰为什么给奶奶晒棉鞋？”两个问题协助同学理解课文内容，指导朗读。一班级的语文教学目标里有一条是：“学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文”。对于一班级的同学来说，这既是重点，也是难点。特殊是有感情

2、地朗读，许多同学读起书来没有轻重之分，拖声拖调地唱读。如何让同学做到有感情地朗读呢？除了范读、领读之外，还有别的方法吗？我想是不是还可以结合课文内容的理解来启发同学如何朗读呢？所以在本课中，注重抓住文章的重点词和重点句来指导同学朗读，取得了一定的成效。熊文娟：在理解课文的基础上进一步指导朗读，教学得心应手，同学也自然而然地流露出感情。在感情朗读中同学也感悟到小峰母子尊老敬老的优秀品质。用“由于所以”往返答“妈妈为什么给奶奶晒棉被？”“小峰为什么给奶奶晒棉鞋？”举行说话训练。另外程教师还注重从课文留白处拓展同学的思维，培养同学的想象力。如让同学想象小峰想的话中省略号所省略的内容，引导同学细细体会

3、小仆人翁观看妈妈的行为，为奶奶晒棉鞋的一举一动，从而称赞小峰的美妙品质。教师抓住“轻轻地”，体味小峰怕惊醒奶奶午睡。教师抓住“小峰想”让同学绽开想象，小峰会想什么？小峰由妈妈晒棉被能想到晒棉鞋，体味小峰是个精心、孝顺的好孩子。又如让大家想象，听了奶奶的话后，小峰的情绪是怎样的。同学把通过读文的领会和体味到的思想感情在想象中得到淋漓尽致的发挥。典雅：在说话训练的同时，不知不觉渗透了关爱长辈的思想教导。我觉得在阅读课的教学中，老师不要逐段地分析，不要把自己的理解强加于同学，要让同学充分读，同学绝对会有自己的感触。篇二：棉鞋里的阳光评课棉鞋里的阳光是一篇弥漫家庭暖和的短文。文章记叙了妈妈分外关爱年迈

4、的奶奶，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更温暖；贤淑的举动影响着幼小的心灵，小峰也学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，钻进了棉鞋，暖和了奶奶的身体；小峰母子俩的孝心也随着阳光暖和着奶奶的心。一件生活中极一般的小事，文章却含而不露地给人以启示，亲情的温馨扑面而来。为了让一班级的同学专心去感触这份阳光般的温馨，教师利用孩子们耳闻目睹的活教材将爱心传递下去这则广告，放手让孩子叙述生活感触，运用这种体味，引导同学把它迁移到对课文的学习中，把课堂延长到课外，把课内学习和课外学习结合起来，拓宽同学的视野，为同学的终身学习、生活和工作打下基础。【教学内容】指导同学自主识记生字“合”。【片段】师：（大屏

5、幕出示“合”）：谁能从课文中找出含有伴侣的句子？生：（争着举手回答）：“她舒适地合上了眼睛。”（大屏幕出示。）师：有什么好方法可以记住这个新伴侣的长像？小组研究一下。（各小组热情地研究后，全班沟通。）生：我想用“减一减”的办法记住它。把“哈”字的“口”去掉就是“合”，我帮它找伴侣：合力、合理、合眼。生：我也要用“减一减”的办法记住“合”字。把“盒子”的“盒”去掉皿字底、把“给”去掉绞丝旁就成了“合”。（下面有同学小声说：“怎么同我想的一样？”）师：能借助老伴侣记住新伴侣，这个办法不错！生：（早已将手举提得老高）教师我有不同的办法！师：请说。生：“合”的外形像一座小房子。师：嗯！你真会想像！（此

6、时生的心情已被调动，争着发言“教师我还有方法”）生：教师，我在哥哥的考卷上见到过“合格”的“合”。师：你真是个精心的孩子！生：我在花店见到过“百合花”的“合”。生：我的办法更好！我用“一人一口酥”的故事记住它，这个故事是我在故事书中看到的。（下面有同学小声说：“一人一口酥是什么意思？”“快说！”）生（自豪地、有声有色地）：这是讲三国时期魏国将领曹操和部下杨修的事入了迷，一听完，就情不自禁地鼓掌。）生（感动地站起来）：教师，我们给他“巧嘴巴奖”吧，他故事讲得真好！ （注：同学的“成长脚印”中“我的课堂表现”一项中设有“金点子奖”、“巧嘴巴奖”、“亮眼睛奖”、“长耳朵奖”、“大胆子奖”、“乐观合作

7、奖”。）生：我觉得应当再给他“亮眼睛奖”，由于他爱读课外书。生：我想送他“金点子奖”，由于他的这种记字办法很特殊。师：李佳识字的方法好，大家的建议也好！看来，我们班要产生更多的识字大王啦！教师真为你们兴奋！【点评】同学自主识字的潜能真叫人赞叹！这与老师平常一贯的引导、鼓舞是分不开的，由这个关于“合”的字形教学片段可见一斑。本片段的教学内容看似容易，仅仅是为了识记一个“合”字，但其中却渗透着多种识字办法的沟通，有力地促进了同学将识字与生活、课外阅读紧密联系，拓宽了识字的空间，对培养同学自主识字的爱好，开发其自主识字的潜能有着深远的影响，其价值远远超过了会认会写一个字。“课标”强调，识字教学要“关注同学日常识字的爱好”、“激发同学识字写字的乐观性”，正是基于