谈备课——关于板块设计

1、.谈备课关于板块设计随着现代与前现代教学观的逐渐被打破，传统的、线性的、封闭的教学观正在被以丰富性、不确定性为主要特点的后现代课程观所取代。“课程不再是跑道，而是跑的过程本身。”（小威廉姆多尔后现代课程观）在这种趋势下，在课堂上采取开放的板块式的教学结构已经成为必然。在我国，叶澜教授于1997年在让课堂焕发出生命活力一文中发出先声，不啻是给中国教育界投下了一枚重磅炸弹，扼杀师生生命活力的封闭、死板的教学观被逐渐摒弃。近几年，越来越多的研究与实践表明，开放的、板块式的教学结构为师生的学习提供了自由广阔的空间，师生在课堂上焕发了生命的活力，为教学的生成提供了基础。就语文教学来说，教材中大量文学作品

2、的出现，以其特有的“召唤结构”，为教学的丰富性和不确定性提供了得天独厚的资源。阅读，成为一次次心灵的自由飞翔；阅读教学，就是要让学生飞得更高、更广，让他们展开强健美丽的翅膀，自由地划过蓝天、白云，融进星空和月色，感受春风的温柔，领略夏雨的狂暴 基于以上观点，我们提倡教师备课时设计板块式的教学结构。一般情况下，大体包括以下几个板块： 一、未读，营造强烈的阅读期待。 强烈的阅读期待为后续教学的顺利展开奠定了良好的基础。对于阅读教学来说，在教学的起始阶段，如何营造强烈的阅读期待，以达到“未成曲调先有情”的效果，是值得每一个教师认真对待的问题。那么，强烈的阅读期待从哪里来？一般情况下，可主要围绕文本的

3、相关内容设计。比如，在教学匆匆一课时，我采用了这样的方式： “2005年4月2日，是伟大的童话作家安徒生诞辰二百周年。大家一定读过安徒生童话吧！卖火柴的小女孩、皇帝的新装都是同学们熟悉和喜欢的。直到现在，不同国家、不同地区、不同肤色的孩子，依然在他的童话之中汲取着营养，获得了快乐。时光匆匆流逝，他的童话并没有因为时间的流逝而减少魅力。今天，我们就来阅读一篇文章，探讨时光匆匆这个话题。有意思的是，尽管这篇文章已经发表83年，但它受到了越来越多的读者的喜爱，已经成为现代散文中的经典它就是朱自清先生的散文匆匆。”在这段导语中，教师从学生喜爱的安徒生和他的童话作品谈起，引出“时光匆匆”这个话题，很自然

4、地过渡到匆匆这个文本，学生的阅读期待被有效地激发起来，为后面多种方式的朗读、感悟、品评文本奠定了良好的基础。 二、熟读，自由交流内心感受。 熟读课文是阅读教学最重要的方法，是感悟、品评文本的重要前提和手段。我们甚至可以说，朗读的本身即是目的。教师在备课时应该设计多种朗读方式，帮助学生熟读课文。在教学匆匆一课时，我采用了这样的层次来指导朗读： 第一层次：学生自由读课文，注意感受文字的节奏，感受文字蕴含的情感。这是一个学生自由触摸文本的过程，是多个阅读信息在大脑中碰撞、汇合的过程。 第二层次：学生自由练读感觉难读的句子。匆匆一文发表于1922年，有些句子的表达方式稍异于当代，通过练读难读的句子，使

5、学生准确、流利地朗读，为后续的深入研读、感悟扫除障碍。 第三层次：学生配乐朗读自己喜欢的段落。匆匆是一篇美文，学生扫清了朗读障碍后，充满了美读的欲望，此时，请学生配乐选读课文片段，满足了学生此时的心理欲求；同时，在配乐读的过程中，进一步加深了学生对文本的感悟。 通过以上三个层次的朗读指导，学生已经充分“倾听”了文本，做好了深入研读、感悟的准备。 三、研读，关注兴趣点与触发点。 1.备课时寻找、预测学生关于文本的兴趣点或触发点。教师备课时，应深入、全面地挖掘教材，寻找、预设研读的着力之处，即学生思维与情感的兴趣点和触发点。大体说来，在文本中主要分布在：最感兴趣的地方，最值得研究探讨的地方，勾起自

6、己想象的地方，引起自己迷惑的地方，迫切想了解的地方，让自己感动、高兴、难过、愤怒、懊悔的地方，文章留白的地方教师只有充分把握了文本的兴趣点和触发点，深入研读才有了抓手。2.备课时要给学生留出静心静气地读书的时间。学生能否充分地感悟文本内涵及蕴含的情感，取决于是否足够地“倾听”了文本。在重点研读阶段，应让学生抓住自己的兴趣点与触发点，通过对具体语句、段落反复朗读、感悟，自由交流感受。大量的教学实践表明，只有给学生充分的倾听文本的机会和时间，才能在课堂上实现高质量的阅读对话与教学对话。 3.备课时要给学生提供大胆质疑的机会。 学贵有疑，“大疑则大进，小疑则小进”，提出问题比解决问题更重要。我们提倡

7、教师在备课时要设计让学生提问的环节，鼓励学生在阅读的兴趣点与触发点质疑；另一方面，教师要多方面预测学生的问题，有针对性地做出多种教学预设，以便在教学中能够游刃有余地应对课堂上出现的各种情况。 4.备课时要积极寻找能够激发学生想象之处。教师要充分认识到，语言文字与直观媒体相比，其优势就在于能够激发学生无限的想象。唐人崔灏有诗“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，人们透过这样的诗句，头脑中产生了美好的想象：这是一幅怎样绚丽的画面呢？在语文教学中，文本正是培养学生想象能力的重要资源。教师在备课时，要认真研读文本，看看哪些语句能够激发学生的想象，使学生大脑中浮现出生动的画面。牢牢抓住语言文字去说，去想，

8、去感受和交流，是由语文教学的本质所决定的。在教学匆匆一课时，我设计了这样的教学环节： 师：“八千多日子”好像很久了，但如果把它放进时光的大海里，它仅仅就是 生：针尖上的一滴水！ 师：想象这针尖上的一滴水有多大，用一个词形容它！ 生：渺小。 生：微不足道。 生：沧海一粟。 师：很好！再想象它滴在时光的大海里，也用一个词形容。 生：无声无息。 生；无影无踪。 师：想象着这微不足道的一滴水，它滴在时光的大海里，无声无息，无影无踪！想象着把这一段读好。 5.充分挖掘文本的留白设计写的训练。 新课标要求读写结合，而文学作品特有的“不确定性”和“意义空白”又给师生提供了极大的思考与填补的空间。真正优秀的文

9、学作品无不是“留白”的典范。苏轼“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的诗句，引发了后人无尽的遐思和美好的想象。教师在备课时应充分挖掘文本的留白与意义的多元触发之处，在教学时引导学生在展开积极思考，所谓“情动而辞发”，再请学生把思考的成果用文字形式记录下来，最后全班交流。写的过程即是思维的梳理过程，写的训练即是思维的训练。学生在充分地读、悟的基础上，各抒己见，自由表达。 6.在适当处设计小组合作学习。 小组合作学习虽然不是每课必须设计，但却是生生对话、师生对话与分享思维成果的重要平台。在学生思维的出发点与学习的兴趣点安排小组讨论，有时不但是必要的，而且将取得良好的效果。例如，我在教学匆匆一课时也设

10、计了小组讨论：学生读了文章第四自然段，感受到了作者对生命的一连串的苦苦追问，学生心中产生了这样的困惑：怎样才算是留下了生命的痕迹？怎样才是没有在这个世界上白白地走一遭？引导学生就这个问题展开了思考，然后小组讨论，最后集体交流，取得了良好的教学效果： 生：就说安徒生吧。安徒生去世一百多年了，但是至少他的灵魂还活了一百多年，直到现在我们还在读他的作品呢！ 师：他的作品就是他的灵魂！只要他的作品还在，他就还活在我们的心里。 生：朱自清先生的人生是有价值的，他写了很多优美的散文，我曾经读过荷塘月色！ 师：很好！荷塘月色已经成为现代散文中的经典，强烈推荐大家阅读！ 生：还有杨利伟！他为中国人民争了一口气

11、！ 师：这些人都作出了轰轰烈烈的大事业。但只有做出轰轰烈烈的大事业的人，他的人生才是有价值的吗？学生一愣，继而摇头。 生：我妈妈没有虚度人生！她是一位教师，她为她的学生奉献了青春，在学生那里她总是找到青春的活力，她是一个辛勤的园丁！ 师；我很高兴跟她的妈妈是同行，我更高兴的是这个同学从妈妈作为一个普通的教师身上看到了人生的价值！你们不仅看到了那些做出轰轰烈烈的大事业的人，你们还看到了生活在你们周围的人，包括你们的爸爸妈妈，他们也在自己的岗位上做出了对自己、对别人、对家庭、对整个社会都有益的工作，他们的人生也是有价值的，他们的人生也没有虚度，他们也没有白白在这个世界上走一遭。 7.备课时充分挖掘

12、教材，培养学生敏锐的语感。 “今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱”，古人曾经在乍暖还寒的春夜感受到一丝淡淡的春气的温暖，听到窗外似有若无的低吟的虫鸣，这是感官的知觉，更是心灵的感应。语言学习同样需要这种感应，我们把它称为“语感”。培养学生敏锐的语感，成为语文教学重要的任务之一。王尚文先生在语感论中谈到，“审美是语感的最高层次。”教师在教学中应引导学生充分感受、领略文字的精妙之处，提高学生的语文素养，而匆匆这样的美文，无疑为语感的培养提供了极好的凭借。在备课时，我作了多处预设，以鉴赏、审美为途径，以语感培养为目的。请看第一自然段的教学： 师：请谈谈自己的感受。 生：这一段写得很美，突出时间是一去不复

13、返的，而别的都会再回来。 生：这一自然段连续有三个“再”，“有再来的时候”，“有再青的时候”，“有再开的时候”，说明了其它东西都可以重新来过，可是时间不好好把握的话，他就会从你的身边悄悄溜走。 师：她的感觉多么敏锐！世间万物皆可轮回，唯有时间一去不复返。在这反反复复的追问之中，你感受到作者怎样的心情？ 生：无奈。 生：有点后悔，难过。 师：或者非常痛苦。 生：他还有一点茫然。他不知道该做些什么应该做些什么才能挽住时间的脚步呢？ 师：很痛苦，很无奈，还有一丝茫然和后悔。请把你的感受融进去再读一读。 四、延伸读，提供开阔的阅读视野。 教材是最重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。在语文教学中，一方

14、面要紧紧把握教材，把教材用足、用好，另一方面要使学生在开阔的视野下展开语文学习；一方面要引导学生以教材为本，潜心会文，另一方面要引导学生广泛涉猎，丰厚底蕴。阅读教学不应是一套封闭的系统，要善于以教材为凭借，在学生面前打开一扇通往世界的窗口。这个世界超越时空，包容无限。我在教学匆匆一课时，在充分鉴赏文本的基础上，预设了多处延伸阅读的环节，力求帮助学生站在一个开放的阅读视野下，从多个维度、不同层次感受文本深刻的内涵和表达的精妙： 把一些作家对朱自清文章的评价提供给学生，以帮助学生理解朱自清文章的特色；把林清玄的和时间赛跑片段请学生思考，借人物之口巧妙地帮助学生了理解“时间永远不会回来”的内涵； 让

15、学生说出一些著名的诗文警句，教师加以补充，通过字幕的方式出示，让学生快速朗读，以帮助学生进一步体会古往今来关于时光匆匆的话题； 把普希金的一朵小花出示在学生面前，以帮助学生感受时光匆匆，应珍惜生命，也不忘享受生命； 引入崔护的题都城南庄，引发学生的深层思考桃花还是去年的桃花，燕子还是去年的燕子吗？帮助学生初步感悟到，对于世间万物来说，时光都是一样的公平，一样的一去不复返。 以上可以看成是阅读教学应包括的几个主要教学板块。但必须指出的是，教学板块也要因文、因人、因时、因地灵活设计，大胆取舍，不宜僵化教条。 反思如果可以重来 不断进行自我反思是教师专业化发展至关重要的一环。反思既是一种能力，也是一种态度。有反思，才能总结经验，看到不足；有反思，才能不断弥补弱点，完善自我。反思不仅应贯穿于教师成长的每一个阶段，也应落实到教育教学实践的每一个细节。表现在教师的备课中，也同样不能忽视反思这个环节：对教师来说，执教完一堂课并不意味着教学的结束，教师应该认真回忆、梳理、反思课堂教学的每一个细节，必要的时候课前准备好摄像或录音设备，便于自己课下观摩、研究，同时认真思考： 上完这节课总体感觉如何？ 原有教学环节的设计是否合适？ 课前对教学目标的预设在多大程度上已经达成？ 哪些教学环节的实