《事物的正确答案不止一个》导学提纲

1、事物的正确答案不止一个导学提纲【学习目标】1整体感知课文，系统回顾议论文的相关知识。2反复研讨，明确中心及中心论点的提出方法，感 受作者的求异思维。3认识创造性思维在实际生活中的重大意义。【重点、难点】1文章的论证方法和论证思路的理解。2求异思维和创新精神的培养。 【课时】2课时 【学习过程】 课前预习1给加点字注音 对称（）模式（）调查（）汲取（）渊博（）根深蒂 固（）2理解下列词语的意义 创意根深蒂固素材 孜孜不倦汲取模式 不言而喻持之以恒3快速阅读课文，反馈议论文的相关知识议论：议论文的三要素：议论文的结构：议论文的语言特点：4朗读课文23遍，了解文章思路，探寻文章中心 及中心论点，并试

2、回答下列问题：课文开头提出的问题的答案是什么？发挥创造力的真正关键，在于区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是本文的中心论点是文章主要围绕进行论述的。你在阅读本文时，都有哪些疑惑或想法，请写在下面，课堂上交流。课堂学习一、情景导入你想成为创造性人才吗？你想拥有创造力吗？那么， 成为一个富有创造力的人的关键是什么？想弄明白这些，就让我们走进美国实业家罗迦费因格的 事物的正确答案 不止一个吧！二、自主合作学习1出示学习目标（一生展读，全体体味）；2预习成果展示；3品读课文：（1）在课文中划出“正确答案只有一个”的思维模 式的弊端，结合自身的经验，检测自身是否拥有这种思 维模式，你怎样看待这种弊病

3、？（2）为什么“不满足于一个答案，不放弃探求，这 一点非常重要”？（3）创造性思维有哪些要素？（4）拥有创造力的关键是什么？你有过这方面的经 验吗？三、点拨讲解1学法指导：运用实例引证，多种论文方法证明论 点，讲解道理和实际生活结合以增强说明力。2板书设计四、练习测评1、苹果里的星星给你什么启示？2、阅读文段，回答问题：课本P58第一自然段。这段文字的观点是什么？在语段上划出：“正确答案只有一个”这种思维模式的危害性。将这段划成2层，并说说这样划分的理由。3、在实际生活中，你是否有求异思维或逆向思维的 习惯？请结合“事物的正确答案只有一个”进行自我解 剖，考虑问题时，是否有钻牛角尖的现象。4、

4、对以上问题完成后在小组中交流，选取优胜者在 班级交流， 评价小组给出评价， 老师在适当的时候给出 点拨和综合评价。师：从三维目标和学习重点来讲，同学们须弄清本 文的论证思路和方法；试回顾课文，作者开篇即提出一 个实际数以选择题引出论题：“事物的正确答案不止一 个”引申出“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点 非常重要”。原因是“由于情况变化，原来行之有效的 方法到现在往往不灵了。”由此顺理成章地提出“有赖 于创造性的思维”导出本文论述的重点创新问题 创造性思维的要素，这就是我开场白引导同学们怎 样才能拥有创造力？渊博的知识；探求新事物； 持之以恒地尝试。而如何运用知识，则是发挥创造力的 真正关

5、键，这又引出又一个学习重点：论证方法。作者 举出古登贝尔克和布歇内尔予的例证，还用贝多芬、莎 士比亚这些明人作比喻论证，并提醒我们具备创造力的 人关注极其普通的甚至一闪念的想法，并反复推敲，逐 渐充实，最后水到渠成地得出结论“任何人都拥有创造力”只要你具备了：用好奇心去积累知识；探求新 思路，运用所学；抓住灵感的火花，锲而不舍地去尝试，你就会成为一个富有创造性的人。把握了这些，同 学们也就达成了我们本节的目标。五、布置作业1把课文最后一段用楷体摘抄于读书笔记上，并选 取不同角度，举出生活中的例子予以佐证。阅读课文P58第一自然段回答：这段的观点是什么？在语段上划出“正确答案只有一个”这种思维模

6、 式的危害性。将本段分为两段，并说说这样划分的理由。2阅读“我们的想像力哪去了？”回答问题 我们的想像力哪去了 一天，中央电视台少儿节目里播出鞠萍姐姐和几个 小朋友唱的一首新儿歌。鞠萍姐姐唱道：“大雁为什么 飞成一条线？”孩子们争先恐后地回答：“我知道！我 知道！因为他们怕回家迷路！ ”我惊讶极了： 孩子们的 想像力是多么的丰富奇妙呀！然而鞠萍姐姐唱道： “回 答得不好！ 回答得不妙！ ”我突然感到：一棵想像力的 春芽被理性的成人无情地扼杀了！鞠萍姐姐和孩子们仍 在一问一答地唱着：“小猫咪为什么总爱舔爪子？”“我知道！我知道！ 因为它没有抓到老鼠害羞了！”“气球为什么飞上天？”“我知道！我知道

7、！因为 它要捉小鸟！”“为什么吃饭的时候不能把书看？”“我知道！我 知道！因为会把书一起吃掉了！”我一面惊讶孩子们的奇特想像力，一面感慨着鞠萍 姐姐每次都用同样温柔的话语否定着孩子们的回答：“回答得不好！回答得不妙！”可怕的大人！ 第二天，我又从同事那里听到这样一个故事：电视 台的工作人员搞了一次别开生面的智力测验：用粉笔在 黑板上画了一个圆圈儿，让被试者回答这是什么。问到 机关干部，他们一个个面面相觑，都用求救的眼光看着 在场的上级。局长沉默良久，气呼呼地说：“没经过研 究，我怎么能随便回答你们的的问题呢？”问到大学中 文系的学生，他们则哄堂大笑，拒绝回答这个只有傻瓜 才回答的问题。问到初中

8、生，一个尖子生举手回答“是 零”，一个调皮的学生大喊“英文字母O却遭到班主任的白眼。最后问及一年级的孩子们，他们异常活跃地 举起小手回答“是月亮”“是乒乓球”“是烧饼”“是 李谷一唱歌的嘴巴” “是老师发脾气时的眼睛”事 后，电视台的工作人员给这个节目起了个名字“人 的想像力是怎样丧失的？”到底人的想像力是怎样丧失 的？我们看到：随着年龄的增长，所受教育越多，人的 想像力就越贫乏越苍白，甚至于非要研究一下才能回答。 难道是现行教育扼杀了他们的想像力？据说，西方国家的学校在教育孩子时，总是想方设 法发掘他们的想像力和创造力。而我们国家的教育则更 多的是要求学生循规蹈矩，进行理性的冷静思考，以致

9、学生常在“正确答案”面前如履薄冰，举步维艰，生怕 一不小心就被老师痛斥为“回答得不好！回答得不妙！” 学习变得呆板、枯燥，学生丧失了学习的兴趣、求知的 渴望，甚至一点儿灵活的理解都没有，只有死记硬背 “标准答案”，以求万无一失。久而久之，一个个学生 经过严格规范的学校教育后，变得呆头呆脑、循规蹈矩， 不敢越雷池一步，完全成了一台学习的机器，哪里还有 什么想像力、创造力可言？我不知道在现场回答鞠萍姐问话的那几个孩子会有 什么想法。会不会在今后回答大人们的问题时也学得乖 了，再也不轻易地回答：“我知道！我知道！”而是一 脸严肃地想想“标准答案”，以免说出“不好”“不妙” 的答案来，而误入大人们从容

10、设下的“圈套”？反正， 当我抱着我那两岁的儿子哄他睡觉时，儿子用天真无邪 的眼睛看着我问：“妈妈睡觉了？娃娃睡觉了？电视睡 觉了？被子睡觉了？ ”我的心灵受到了震撼！我小心翼翼地抱着儿子，肯定着他的每一句问话，就像捧着一点稚嫩脆弱的想像力的火种，生怕一不留神它便被风熄灭了。谁知以后上了幼儿园，上了学，儿子会不会也像其他孩子一样，被鞠萍们用一次次无情的教育将他内心的 想像力扼杀了呢？第六自然段中作者为什么发出了“可怕的大人” 的感叹？第七自然段写一次智力测验，目的是为了说明什么？你认为“圆圈儿”还可以是什么？ 西方学校教育孩子的模式与中国学校有何不同？ 结合第八自然段，谈谈孩子为什么会丧失创造力。 最后一段末句加点的“鞠萍们”指的是哪些人？ 附：有关练习题答案课前预习1伴你学习新课程P552课下注释3.对某问题的观点、看法、主张、见解提出问题（引论），分析问题（本论），解决问题（结论）准确、严密、鲜明。4四种答案全正确事物的正确答案不止一个如何运用知识创造力的人留意细小的想法。略 创新问题。略自主学习见课本P58第一自然段渊博的知识；探 求新事物；持之以恒地尝试略练习测评1能自圆其说即可。2见伴你学习新课程P563.切实自我剖析，导向求异思维。作业1角度不同例子不同。2.孩子们的想像力被理性的成人扼杀了。随着 年龄的增长，所受教育越多，人的想像力就越贫乏越苍 白，