《大学生心理健康教育》课程标准(新)

1、WORD格式.可编辑«大学生心理健康教育课程标准课程信息课程编码：32006课程名称：大学生心理健康教育课程类型：A类课程属类：人文素养课课程学分：1参考课时：16课程性质：按必修课开课部门：学生处先修课程：后续课程：职业资格：制 订：大学生心理健康教育课程开发团队批准人：姜义林课程负责人：逢伟一、课程简介本课程旨在使学生明确心理健康的标准及现实意义，掌握并应用心理健康知识，培养 良好的心理素质、自信精神、合作意识和开放的视野，培养学生的自我认知能力、人际沟 通能力、自我调节能力，全面提高学生心理整体素养，为学生终身发展奠定良好、健康的 心理素质基础。二、课程性质与定位面向全院各专业

2、大学一年级学生开设的一门公共必修课程。本课程是根据社会发展需 要和大学生身心发展的特点，依据心理学、教育学和团体动力学的有关原理，把抽象的心 理知识和生动活泼的操作实践结合起来，使学生在实践活动情境中体验、领悟其中所蕴涵 的人生哲理，提高心理素质、增进心理健康、开发心理潜能的一种新型课程。三、课程设计思路教学设计上分8个专题展开，每一专题有突出的主题，通过案例、故事、图片、测试、 访谈节目等进行，讲授与讨论相结合，让学生在探索心理学奥秘的同时掌握心理知识，在 潜移默化的教学中，帮助学生树立正确的心理观。四、课程培养目标（一）总体目标通过本课程的教学，使学生树立心理健康发展的自主意识，了解自身的

3、心理特点和性 格特征，能够对自己的身体条件、心理状况、行为能力等进行客观评价，正确认识自己、 接纳自己，在遇到心理问题时能够进行自我调适或寻求帮助，积极探索适合自己并适应社 会的生活状态。（二）知识目标通过本课程的教学，使学生了解心理学的有关理论和基本概念，明确心理健康的标准 及意义，了解大学阶段人的心理发展特征及异常表现，掌握自我调适的基本知识。（三）能力目标通过本课程的教学，使学生掌握自我探索技能，心理调适技能及心理发展技能。如学 习发展技能、环境适应技能、压力管理技能、沟通技能、问题解决技能、自我管理技能、 人际交往技能和生涯规划技能等。（四）素质目标通过本课程的教学，使学生自觉加强自身

4、心理素质的训练与优化，形成健全的人格, 促进自身的完善与发展，实现与环境、社会的积极适应。五、课程内容和要求序号名称学习内容学时分配1健康成长从心开始-心理健康解读认识心理健康22善于适应 悦纳自我-适应大学新生活解读认识自我，适应生活23奏响大学生活主旋律-学习与生涯规划心理解读学会学习，规划人生24主动交往享受友情-人际交往解读学会交往25青羊果 红苹果-爱情心理解读树立正确的恋爱观26接受挑战 永不言败-挫折心理解读提高挫折承受力27我的情绪我做主-情绪管理与塑造人格解读学会调整情绪28网络伴我健康行-网络心理解读树立正确的网络观2六、教师任职要求专任教师兼职教师教学能力要求专业能力要求

5、专业能力要求具备心理学或者相近专业的基础知识， 或者具备国家心理咨询师资格证。须具备心理学或者相近专业的基 础知识，宿丰富的学生教育管理 经验。须具备高校教师资格证， 有丰富的教学经验，能掌 握体验式教学的教学技 术。七、教学条件与设施要求须具备多媒体教学设备，有简单实用的团体辅导游戏用具，无其他设施要求。八、实施建议（一）教学建议1 .教师要通过多种教学活动和手段，结合学生现实生活中实际存在的问题，共同探究 学习主题，帮助学生增进积极的自我认识、获得丰富的情感体验、形成积极的生活态度、 建立良好的人际关系、不断丰富和发展学生的生活经验， 使学生在获得内心体验的过程中, 获得感悟和提高。2 .

6、引导学生自助、助人在教学中要注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会和 生活，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在分享中发现和解决问题，要引导 学生学会对自己负责，及时鼓励学生相互间的支持和互助行为。3 .引进团体辅导技术和原理，应用于课堂，进行活动性知识教学，把抽象的心理知识 和生动活泼的操作实践紧密结合。（二）考核评价建议1 .教师观察记录教师有计划、有目的地对学生在日常活动中表现出的情感、态度、能力、行为进行观察，写出记录，作为评价的材料。2 .作品分析根据教学内容，教师布置相应的作业（学习体会、个案分析、心理日记等） ，并对学生 的作业进行分析评定，通过学

7、生的作业对其心理素质发展状况进行评价，进而评价心理健 康教育课程的教学效果。3 .课程考核方式：采用论文和平时表现相结合的方式进行考核。（三）教学资源的开发与利用教师应将现代化教育技术与本课程教学有机结合，要通过合理利用音像、电视、报刊 杂志、网络信息等丰富的教学资源，给学生提供贴近生活实际、贴近学生发展水平、贴近 时代的多样化的课程资源，拓展学习和教学途径。（四）教材编写和使用建议建议选用我院根据学生需求和教师教学实际需要，于2013年8月编写并由山东人民出版社出版的教材大学生心理成长导航进行授课。教师可根据教材讲授心理学基础知识； 根据教材心理体验部分，带领学生体验团体辅导游戏，引导学生领

8、悟其中的道理；学生可 根据实际选做心理测评问卷，用于进一步的自我了解。九、附录（一）常用术语解释1 .心理健康世界卫生组织把心理健康定义为：一种持续高效而满意的心理状态，在这种状态下， 生命具有活力，潜能得到开发，价值得到实现。从广义上讲，心理健康是一种持续高效而 满意的心理状态；从狭义上讲，心理健康是知、情、意、行的统一，是人格完善协调，社 会适应良好。2 .自我意识自我意识是对自己身心活动的觉察，即自己对自己的认识，具体包括认识自己的生理 状况（如身高、体重、体态等）、心理特征（如兴趣、能力、气质、性格等）以及自己与 他人的关系（如自己与周围人们相处的关系，自己在集体中的位置与作用等）。3

9、 .情绪情绪是指人对认知内容的特殊态度，是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动。 情绪包含情绪体验、情绪行为、情绪唤醒和对刺激物的认知等复杂成分。我国古代有喜、 怒、忧、思、悲、恐、惊的七情说，美国心理学家普拉切克提出了八种基本情绪：悲痛、 恐惧、惊奇、接受、狂喜、狂怒、警惕、憎恨。4 .爱情所谓爱情，就是一对男女之间，基于一定的社会关系和共同的生活理想，在各自内心 中形成的对对方最真挚的倾慕，并渴望对方成为自己终身伴侣的最强烈的感情。是两颗心 灵相互向往、吸引、达到精神升华的产物，是人类特有的一种高尚的精神生活。（二）典型案例李某，男，20岁，某职业学院大一新生，父母务农，家有上高三的妹妹

10、，家在外市， 中学时住过校，近期情绪低落，上课无精打采。入校两个月时曾找辅导员说，想调换宿舍， 调换的具体原因不愿告诉辅导员，但当时别的宿舍人都满了，没能给其调换，近期找辅导 员想申请退学。辅导员将其介绍到学校心理咨询中心。在心理辅导老师的引导下，李某将 自己的心事说了出来。李某说：“我想退学，不是因为我不喜欢这个专业，也不是因为我不 喜欢学校，主要是因为我不喜欢宿舍的同学。第一，我宿舍的同学家庭都很富裕，非常爱 慕虚荣，他们在一起就是谈名牌，花钱聚餐吃饭，当然吃饭的时候也会叫上我，但是我都 不愿意去，因为我怕我吃了他们的，到时候轮到我请客，他们嫌我寒修，所以我都借故不 参加聚餐，时间长了，我

11、就显得很不合群；第二，我和宿舍的同学性格不合，我性格比较 内向，可他们都很能闹腾，晚上经常打闹到很晚，影响我学习和休息；第三，我们宿舍同 学都喜欢抛头露面，喜欢权力，好几个都是学生干部，学校有活动，他们就催我参加，我 和体育委员（我宿舍成员之一）经常因为我不参加班级体育活动吵起来，这让我觉得自己 失去自由；第四，我宿舍的同学不务正业，老想着谈恋爱那点事，甚至他们很不道德，还 在宿舍公然谈性，有三个同学已经有个女朋友，有时候我很嫉妒也很恨，女生怎么会喜欢 这样的男生。总之，我在宿舍就是个异类，现在他们都排斥我，出去玩、聚餐、体育比赛 也不喊我了。第五，他们都不喜欢学习，老想着参加活动，做生意，只

12、有我一个人在宿舍 学习，我就像个傻子一样，搞得我也没心情学了，我觉得像他们这样的人，不好好学习， 毕了业是找不到工作的。所以我也瞧不起他们。在这样的宿舍生存，我觉得压抑极了，每 天度日如年，不想回宿舍，不想见到他们，甚至因为他们的存在，我都不想去班级上课，但老师没法给我调宿舍，我只能退学了，要不然再这样下去，不是我疯了就是他们完了！这位同学思路很清晰，存在的种种困惑，其实都是成长的烦恼，属于一般的心理问题, 很多人在成长的阶段都曾经有过。只要他合理认知，就可以解除心理烦恼。该同学存在以 下心理问题：家庭贫困的自卑心理，学习动机过强心理，对恋爱和性的认识不正确心理， 自负心理，人际适应不良问题。其实家庭状况和性格都不是影响同学人际关系的因素，在 交往中只要真诚大方都可以交到朋友；冉就是在大学里，学习成绩不再是衡量一个学生水 平的唯一标准，大学生还