模因论对英语写作中介语僵化现象的弱化

1、模因论对英语写作中介语僵化现象的弱化模因论对英语写作中介语僵化现象的弱化本文关键词：弱化，僵 化，英语写作，现象，中介模因论对英语词汇写作中介语僵化现象短文的弱化本文简介：写 作能力是英语学习中每个学生必备的语言输出技能之一。大学英语 教学大纲的修定说明中明确指出：“本大纲的最终目的是培养学生 以书面或口头方式进行交际的能力。”教育部2021年颁布的大学英 语课程教学要求一般明确指出高职非英语专业本科生在书面表达方 面应能完成也性的写作任模因论对英语写作中介语僵化现象的弱化本文内容：写作能力是英语学习过程中每个必备的语言输出技能之一。 州立大学英语教学大纲的修订说明中一再表示：“本大纲的最终

2、目的是培养学生函件以书面或口头方式进行交际的能力。”教育部 2021年颁布的大学英语课程教学要求也明确指出高等学校非英语 专业本科生在书面表达方面应能完成一般性的写作任务，能描述大小 事和个人情感，熟练掌握应用文的写作技巧，主题明确，条理清楚。一、理论背景大学英语写作教学目前普遍存在“费时低效”现象（郭亚玲, 2021） o当前大多数而非英语专业会计专业的写作教学部分采用的是 以“结果教学法”为主的单一教学策略，这种方法以范文为质量标准, 以写作结果为首要目标。在整个英语课堂中教师处于主导地位，学生 仅以完成一篇作文为讲授讲课目的，很大程度上此方法忽视了学生民 主自由在习得演化过程中的主体性、

3、能动性和创新性。二语习得中的 中介语僵化现象是每个非母语学生英语学习过程中一个不可避免的同 时也是阻碍其继续提高语言能力的最大“瓶颈”。1972年Seiinker首 次提出了中介语的概念，他认为中介语是第二语言学习者在二语习得中形成的一种特定语言系统。这种语言系统内在语音、语法、语用等 方面，既不同于母语，也不同于所学习的目的语言，而是一种随着学 习的发展向目的靠拢的正确形式逐渐语的一种动态的语言系统，一种 介于母语和目的语之间的过渡性语言系统。而石化现象是指外语学习 者中介语中一些项目、语法规则和系统性知识趋于固定下来的状态， 年龄增长和学习的变化对改变这种固定状态不起作用。此现象在英语 写

4、作输出过程中表现尤为，语类误用、中式英语、句式死板等现象比 较突出，各个阶段所学知识出现脱节。前人的调查所研究表明，僵化现象一般发生国立大学在大学 入学后的第二暑假及大学二年级，如果可以有效及弱化学习者的语言 停滞现象，将会对非常语言学习能力发生质的变化起到他们大的促进 作用。模因论是建立在达尔文进化论基础上，用来解释文化进化规 律的新生理论，“模因” (meme) 一词最早出现于著名动物学家 Dawkins的自私的基因一书中，其核心论点为：1.文化的习得与传 承是通过模仿过程来处理过程实现的，模仿的基本单位是媒介；2.模 因是类似于基因一样的复制因子，通过连续的自创感染到大脑，并在 感染者内

5、部进行复制、传播并最终存活进去(Dawkins, 1989) o模因需要不断地适应环境的变化来保证其延续性的生存，遵 循的进化规章以保持、变异和可以选择为基础，其选择过程主要分为 阶段并进行周期循环：同化保持表达传播。语言结构中的任何词、句、篇，只要是通过模仿而进行复制和传播都有希 望成为语言模因(夏新蓉，2021) o在进行写作时，无论教与学，师 生、生生之间的常用词汇、句型、语篇模块，可以通过横向传播和线 型传播的方式，变成写作语境下复制能力较弱的写作语言模因，因此 只要保证模仿过程在英语写作教学环境中发生，就可以从根本上确保 第二语言写作模因的传播和形成。语言模因依据复制和传播的途径可

6、以分为基因型和表现型两类模因，前者在方法上包括直接套用和同义 异构，而后者主要为同形联想和异义同构两类(夏宁满，2021) oBlackmore （2021）认为“人类的创造性就是一个观念的变异和重新组 合的过程。每一个发明创造都是从先前的发明创造中衍生出来，是通 过模仿变异和变异所发生的渐变关键步骤。”模因式写作教学是将传 统教学法之中的模仿与背诵和大学德育一直提倡的创新能力进行有机 地结合，以培养学生的写作思维，提高他们的写作技能。近些年来，国内外各个领域对于模因论及其涉及范围中外的 研究呈现上升趋势。何自然教授将模因木体论引入中国中国以来，学 者们尝试性的将模因论与文化传承、翻译、自然科

7、学甚至自然科学等 领域结合通过起来进行研究。将该理论与写作教学结合起来进行研究, 很多学者也是见仁见智。陈琳霞（2021）最先探讨了以模因论为基础 模式的大学英语写作教学，认为基因型模因和表现型模因均可以应用 到大学英语文学评论教学中，所提提出了模因指导写作的雏形。以背 诵策略的恰当运用为切入点，郭亚玲（2021）阐释了将语言模因复制 规律应用到ESL写作教学中其的可行性。2021年梁隽将模因论与商务 英语写作起来进行了一次实证研究的有效尝试。而夏宁满（2021）对 于英语写作过程中如何使用语言模因进行了更为细致的、深入的研究, 得出了可行性的结果。纵观前人研究成果，己经语言模因理论与外语写作

8、教学结合 起来进行研究将越趋成熟，但对于写作教学有真正价值和意义的研究 数量并不可观。而在整个英语写作过程中所，导致学生写作水平难以 提高、写作质量不佳的一个非常重要方面的研究英语写作中介语则僵化现象，则更是寥若晨星。责任编辑将从语言模因论的曹东角 度出发，以实证研究作为依据，提出模因论的核心“模仿和创新”对 于英语写作中介语则僵化现象的有效弱化有积极的作用。二、研究设计（一）研究对象在研究的前期研究成果中，看成很多学者都将僵化现象视作 “二年级现象”，因此本实验随机抽取浙江省某学院2021级非英语专业自然班中76名三本的大二学生为研究实验对象，其中男生为40名, 女生为36名。（二）研究方法

9、和手段本实验从2021年9月份开始至2021年6月份结束，项目以 新编大学英语和大学英语四级读美文学英语为基础教材，在 自然课时内进行一次接近时长的范文背诵，精彩语句分析讲解，以及 相应语句和关键字相应模因写作方法的主题应用o同时对上一次分析 背诵的语篇进行全面的复习和测试，主要主要包括主题句的应用和句 子的起承转合培训。培训之前，对学生的英语进行了命题式定时测试, 同时采用问卷的形式对家长写作中存在困难以及写作心理进行了细致 的调查。在此基础上，通过有理数下放的形式，由学生根据四六级的 写作要求来承诺选择背诵分析的范文，老师进行现场理论指导和练习 的设计。培训结束后，学生又进行了一次类似命题

10、的后测，同时对其 培训效果和满意度实施了开放式问卷调查。通过量化培训前后学生写 作中存在的错误以及相应级别词汇的使用情况，用Spss9. 0来统计分 析培训课程前后的效果。（三）实验的实施过程实验安排在学生上课的第二学年上半学期开始，连续进行16 周培训。在实验过程中，老师会依据三本生的具体习得能力和反馈情 况随时调整培训计划和测试安排。实验结束后，采用后期测试和开放 式问卷调查的方式来跟进了解学生家长学生的习得效果以及满意程度。实验开始之前，老师会利用两周的时间对四种语言模因的应 用方法进行讲解，并结合具体的语篇和语境让学生进行充分的理解和 练习。然后依照第一册生的讲课写作水平和认知心理学的

11、学习规律， 实验按照以下具体步骤进行：（1）教师学期显现出整个学期的写作教 学主题；（2）师生进行分组分工搜集整理和设计任务（网络资源整合, 课件制作等）；（3）学生负责诵读相关主题美文（源自大学英语四 级美文及时报、网络等）；（4）学生负责分析美文实证木果词汇和 句型；（5）教师负责强化美文的语法、词汇、衔接、谋篇和内容构架; （6）课内相关主题语境任务型语言表达输出（以四种语言模因方式进 行分类输出）；（7）课外相关主题语境任务型写作；（8）课下生生 互评和课堂教师讲解分析相结合；（9）师生共同反馈教职员工交流教 学心得；（10）学生在教师指导和配合下进行编辑整理单元主题和记 忆模因；（1

12、1）学期总结和测试。无理数该实验以模因式教学理念为 指导原则，以教师的知识权威性和学生的理解性为中心，通过师生共 同选题、共同设计参与应邀参加课堂教学任务，结合多媒体、网络以 及传统教学的多种优势，体验教与学的主动性、自主性、灵活性、创 新性，充分展示师生的个性特点，并开拓师生教学双方面的潜力。三、结果与讨论（一）问卷调查结果由于三木学生本身的英语基础相对薄弱，问卷调查中自我感 觉得统计分析相当不自信，对英语写作更是有抵触情绪，100%的学生 都认为存在古典文学方面的困难，在写作五方面没有动力。也因此， 专精如果当学生们的写作技能被困于僵化期时，想要突破写诗瓶颈的 技巧和方法就会掣襟肘见，想要

13、降至达到的效果也往往会得不偿失。 典型困难及心理问题包括“写作中总是汉语构思，翻译成英文”； “写作时不会整体构思，天马行空的写”；“感觉词汇不够用，总是 那么几个词、几句话在重复”；“基础知识不扎实，起承转合没概 念”；“应付心理占据上风，考试时又痛恨写作”。培训过程中有一 部分同学四级考试成绩突出，通过交流访谈得知，经常练笔，搜集材 料，背诵美文和句型并应用其中到听说读写译当中，无形中使用了科 学技术的科学方式学习英语，取得了很好的效果。培训己经结束后的调查显示，83%的学生认为学生占主体的模 因式英语写作培训方法很不错，自己的语感语感和知识量锤炼明显提 高，会继续坚持下去。在这些学生当中

14、，对四种语言模因写作方法支持程度从高到低分别为直接套用同义异构同型联想一一一异义同构。有10%的学生，认为该方法有效，但是由于课程太多，自 己基础薄弱，需要大量的时间等等，培训结束后才看情况而定。其余 部分的学生则方法自己对英语学习不感兴趣或者认为此认为不适合他 们，不会产生太大的效果。(二)培训前后效果分析本科学实验的测试卷依据2021年夏宁满在实验中使用的试卷 框架编写而成，第一部分为句子改错，错误位置均设计在谚语、俗语、 成语等句子中，考察受试模仿的准确程度；第二部分为近义词替换， 要求受试根据句意识别选词，考察记忆的反应时间；第三部分是造句, 要求受试根据每类句型写出两个句子，考察联想

15、和移植的能力；最后 一部分是命题作文，依据四种语言模因写作方法的要求提供若干和单 词，由受试灵活运用，写出一篇150字左右的文章，旨在考查学生四 种语言方法的综合运用意识和能力。前后测试卷做题分布、时长、总 分数一致。配对样本t检验结果1表明，培训前和培训后，学生的改错、 选择、造句、作文以及的平均分都有了较大的差异，且在培训前后各 测试项的标准差也有了明显的变化(1.660-1.606、3. 838-2. 906、 5.197-4.971、3.114-3.113、10316-9.287),说明学生在前后不仅整 体成绩有了提高，而且生生间的成绩差距也在放大。表2提供的数据 则表明除了改错项的成

16、绩在培训测试前后呈现弱相关以外，其他四项 相应的概率值都为.000,相关系数比较显著。而通过分析各测试项在培 训前后的均值、标准差、自由度以及和分离式概率值(表3),我们得 知，在培训前后以各种方法为基础的各类知识点成绩都有了显著的差 异，各项测试值t检验的概率值均为.000 (p<.O5)，从而印证了表 1中学生平均分培训前后差异的显著性以及培训技术培训效果的有效性。 虽然传统意义上的教学方法也教学方法会对学生的写作成绩有一定差 异性上的影响，但是语言模因培训方法传播方式效果更为显著。因此，可以认为，在学生的中介语学习处于僵化第一阶段时 对其进行强化培训是十分必要的，而且效果会比较较为明显。（三）讨论虽然整个培训过程中不可控制因素比较多，如学生缺课，不 按照要求认真完成布置任务，对于深入调查不配合等等，己将所有负 面因素控制在最小程度。由此可见，语言模因式英语写作方法有利于 学生