大学生主观幸福感研究报告

1、大学生主观幸福感研究报告以广州大学为例09地理0912010031 石恩名摘要：目的 考察广州大学大学生的主观幸福感状况，为认识广州大学大学生这个群体的心理健康提供参考。 方法：采用大学生主观幸福感量表对124名大学生进行了调查，问卷发放方式是利用网络问卷对对象进行调查。 结果：不同性别，专业主观幸福感有显著差异，而生源地，年级间的主观幸福感差异不显著，并且大学生在校担任学生工作的数量对个体的幸福感成倒U字型的影响，结论是广州大学生主观幸福感良好，并且可以让学生适量的担任学生工作来提高幸福感，但不能盲目参加社团活动。关键词：主观幸福感，心理健康教育，广州大学1文献综述主观幸福感是个体根据自定的

2、标准对其生活质量的整体性评估，它是衡量个人生活质量的重要的综合性心理指标，反映主体的社会功能与适应状态。它由认知成分(生活满意度) 和情感成分(积极情感和消极情感) 两部分组成, 其中生活满意度是关键性的指标。 马存燕, 大学生主观幸福感的调查研究, 中国健康心理学杂志了解大学生的主观幸福感可以有助于我们对大学生的心理健康的认识。本文旨在找出各个对大学生影响的因素中的主要因子，并尝试去解释其影响机制和原因。本次调查从性别，年级，专业，生源，信仰和在校担任学生工作数等方面对探究大学生主观幸福感的差异。2对象和方法1.1方法本次调查采用网络随机性抽样法，抽取124名大学生作为样本，有效问卷113份

3、，其中男47人，女65人。样本分布情况如表1。表1被试分布情况值标签NSEX1男472女65专业1文科422理工科70户籍1农村752城市371.2研究工具本次测试采用主观幸福感量表为郑雪等人修定的主观幸福感量表，其中主观幸福感主要分为两个测量维度，生活满意度和情绪体验（包括积极情绪和消极情绪），测试量表的项目分别为，生活满意度维度7个条目，情绪体验中积极情绪7个条目，消极情绪7个条目，该量表为7点量表；整份调查表见附件1。该量表的内部一致性检验: 见表2表2：积极情绪 可靠性统计量Cronbach's Alpha项数.8786消极情绪 可靠性统计量Cronbach's Alp

4、ha基于标准化项的 Cronbachs Alpha项数.865.8668生活满意度 可靠性统计量Cronbach's Alpha项数.7627各项之间的信度均大于0.7，处于置信区间内。1.3调查方法本次研究采用网络问卷的方式对广州大学大学生进行随进样本抽取，所有样本平均用时为243秒。问卷经过IP独立性检验，不存在重复样本。所有数据采用 SPSS 19.0 for windows 对数据进行统计分析。3结果：3.2对不同性别进行多因素方差分析： 见表3 表3 主体间效应的检验因变量:幸福感源III 型平方和df均方FSig.校正模型1360.526a3453.5091.685.175

5、截距652702.8521652702.8522425.283.000SEX451.3381451.3381.677.198专业1020.42311020.4233.792.054SEX * 专业1.65511.655.006.938误差29065.438108269.124总计1111176.000112校正的总计30425.964111a. R 方 = .045（调整 R 方 = .018）表三所示，不同专业和性别之间的主观幸福感都存在着显著差异，这表明男生和女生之间的主观幸福感是不同的，见表4：表4 描述幸福感N均值标准差标准误均值的 95% 置信区间极小值极大值下限上限男4797.06

6、15.2782.22892.58101.5555124女6599.0817.4902.16994.74103.4170159总数11298.2316.5561.56495.13101.3355159从表四可以看出总体上来说女生比男生更加感到幸福，这主要原因可能是：第一，男生在面对痛苦和困难时缺乏有效的发泄途径，因为传统社会中男性被即以较高期望，俗话说：“男儿有泪不轻流。”这就造成了多种痛苦积压在内心中，长久得不到释放；而女生在面对困难的时候总是会找同伴述说或痛哭一场，在发泄了之后，心情都会得到好转。第二，在高校中男生比女生更容易受情伤 扬子晚报，2011/5/27，南师大心理咨询中心的老师们发

7、现一个“有意思”的现象，在前来寻求心理咨询的学生当中，来“疗”情伤的总是男孩。“大概有这么个规律，本科男生比本科女生的情感问题要多，研究生女生比研究生男生的情感问题要多。”之所以有这样的规律，跟社会传统是分不开的。校园恋情在大学中并不罕见，一般来说，男生到了大二、大三，开始考虑自己的“个人问题”。想追自己喜欢的女孩，可又因为不够自信不敢表达。“现在社会对男生要求太高，面对同样优秀的女同学，男生如果条件不是特别优秀，真的不敢开口。”时间一长，这样的暗恋和单相思就会演变为心理问题。除此外，男生失恋不像女生那样能找到宣泄的出口，这也容易造成心理危机。图1中男生的幸福感在大二大三急剧下跌，除了情感原因

8、还有相当大部分原因是男生在熟悉了大学生活节奏后对未来个人前途的弥漫，并导致很大部分大二大三的男生都慢慢沉迷于游戏和网络方面，而女生在这段时间多沉醉在学生工作的成就感中，但到了大四女生将面临自身发展限制的更大的压力。图一3.2 对不同专业进行分析：对文理科大学生进行方差分析，文理科之间在主观幸福感上存在着显著差异（F=2.963，P<0.1），见表5：表5 描述N均值标准差标准误均值的 95% 置信区间极小值极大值下限上限幸福感文科4294.7915.9502.46189.8299.7670131理科70100.3016.6801.99496.32104.2855159总数11298.23

9、16.5561.56495.13101.3355159积极情绪体验文科4220.1710.7321.65616.8223.51035理科7022.419.0241.07920.2624.57040总数11221.579.714.91819.7523.39040消极情绪体验文科4220.9511.0171.70017.5224.39040理科7020.1110.5161.25717.6122.62040总数11220.4310.6651.00818.4322.43040ANOVA幸福感平方和Df均方F显著性组间798.1931798.1932.963.088组内29627.771110269.3

10、43总数30425.964111从表5可知，理科生比文科生的主观幸福感要高，而且在积极情绪体验上文科生较之理科生较低，但在消极情绪体验上文科生要比理科生跟强烈，主要可能是文科生多愁善感导致文科生对消极事物较为敏感，而理科生多乐观开朗。3.3生源地的差异分析：见表6表6 描述N均值标准差标准误均值的 95% 置信区间极小值极大值下限上限幸福感农村7597.3114.9141.72293.88100.7469131城市37100.1119.5593.21593.59106.6355159总数11298.2316.5561.56495.13101.3355159积极情绪体验农村7519.9910.5

11、891.22317.5522.42040城市3724.786.6801.09822.5627.01937总数11221.579.714.91819.7523.39040消极情绪体验农村7518.8910.7761.24416.4121.37040城市3723.549.8561.62020.2526.83040总数11220.4310.6651.00818.4322.43040ANOVA平方和df均方F显著性幸福感组间194.4501194.450.708.402组内30231.514110274.832总数30425.964111积极情绪体验组间570.1721570.1726.333.013

12、组内9903.25711090.030总数10473.429111消极情绪体验组间535.0931535.0934.868.029组内12090.336110109.912总数12625.429111从表6中可以看出不同地的生源并不存在着显著的差异（F=0.402，P>0.1）,这和某些研究有所不同 侯振虎,岳晓东,许晓芳,农业高等院校本科生主观幸福感调查研究，中国健康心理学杂志,2011，但在积极情绪体验和消极情绪体验上却存在着本质的差别，城镇的学生比农村的学生在情绪体验上普遍要高的多，城镇学生各种体验机会比之农村学生较多，在生活上容易大喜大悲，而农村的学生在情感波动上表现较小幅度。但

13、在总体幸福指数上，城镇学生并不比农村学生要高。3.4对年级的差异分析： 见表7ANOVA幸福感平方和df均方F显著性组间1090.8493363.6161.339.266组内29335.115108271.621总数30425.964111在各年级之间学生的幸福感并无显著性差异，这与某些研究不同。这说明不同年级对幸福感影响小，这与侯振虎等人在“农业高等院校本科生主观幸福感调查研究”一致。从均分上看，在总体主观幸福和正性情感方面一年级要好于其它3 个年级的学生，但在负性情感上，一年级的学生体验到的负性情感要高于其它3 个年级的学生，这说明,对于刚进入大学校园的一年级学生来说，他们能够体验到很多的

14、幸福感，但由于多方面的不适应，也会给他们的幸福感带来很大的负面影响。3.5在校学生工作数量的差异分析：图二现在大学生很多都参加了大量的学生工作，想通过学生工作来锻炼自己，并寻求快乐的大学生活，但很多大学生不止参加一两份的学生工作，但对数据进行分析画图得到，担任学生工作数呈现倒U型，两端的幸福感比较低，中间的幸福感较高（见图二）。一定量的学生工作会让人有一种成就感，学生工作不但可以加分，而且还是对自己的能力的一种肯定，但是学生工作太多的时候，学生工作就变成了一种负担（见表7），学生可能因为工作的忙碌而导致学业上的失败，进而产生对自己学习能力的怀疑，失去从工作上得到的成就感，再加上大量的学生工作个人带