为了幼儿的快乐与发展

1、为了幼儿的快乐与开展在推进?幼儿园教育指导纲要试行?以下简称?纲要?的过程中,北京确立了贯彻?纲要?的总体思路：“求真务实,努力营造民主开放的研究和学习气氛,形成有助于学前教育事业全面开展的长效机制,保证?纲要?的贯彻落实,走具有北京特点的学前教育内涵开展之 路.一、完善组织机构,搭建不同层次的学习、交流平台,为全面落实?纲要?提供保证我市将推进?纲要?作为一项日常工作,市区两级教育行政部门将其纳入年度方案,在 全市幼教机构中普遍实施.建立了市区两级贯彻?纲要?工作小组.选取了包括城区和郊区 在内的7个试点区、55所试点园.为了贯彻?纲要?,2002年,出台了?北京市贯彻幼儿园教育指导纲要试行

2、实施细那么?,为我市幼儿园提供了可操作的指导性文件.2004年,出版了具有北京特色的幼儿园课程一一“幼儿园快乐与开展课程,它是在“八五、“九五相关理论和实践研究的根底上, 整合全市一线教师的优秀成果.快乐与开展课程从一日生活入手,制定了幼儿园各年龄班一 日生活各个环节中的教育目标,提供了操作性较强的实施策略和具体案例；为了使教师更好 地把握年龄特点,在课程中还提出了小班 “游戏化的一日生活、中班“目标化的区域活动、 大班“合作化的共同学习三种主要活动模式,为教师理解?纲要?精神,将先进的教育观 念转化成日常的教育行为,提供了根底性支持.为了保证?纲要?的贯彻落实,在学前教育专项经费十分紧张的情

3、况下,北京市投入150万用于各试点区、试点园的专题学习和研究.二、深入基层、调查研究,发扬求真务实的工作作风,创造民主开放的研究气氛为了更有针对性地解决贯彻?纲要?中的问题,工作小组成员深入区县和幼儿园,了解 进程、参与研讨,通过举办研讨会、建立?纲要?信息通报制度、编发?学前教育信息?等 方式增强园所间的分享、交流.在推进?纲要?的过程中,市区两级工作小组成员发挥联络员的作用,了解各试点区在 试点工作中的问题；发挥质疑者和建议者的作用,与试点区和试点园一起,研究?纲要?、研究幼儿、研究教育过程.三、转变治理职能,改变治理方式,大胆探索北京学前教育事业开展的长效机制第一,充分发挥政府宏观调控职

4、能,整合行政、教研、幼儿园和社会多方学前教育资源,为?纲要?的贯彻落实提供良好的外部社会环境和政策支持.第二,认真研究增强学前教育治理、教研、师资队伍建设的长效机制,促进学前教育队 伍素质的整体提升.第三,转变治理角色,调整治理行为.为了更有针对性地找到各单位实施?纲要?中的 问题,工作小组成员在与试点区、试点园共同工作的过程中,从行政和教研的检查者和要求 者转变为质疑者和建议者,以平等的身份参与到试点单位的研讨中,充分听取和切实尊重每 一个个体的想法和建议.第四,淡化成果意识,注重行为主体问题的解决.我们试着通过不同层次学习共同体的 建立,为不同开展水平的幼儿园搭建学习和开展的平台,从不同角

5、度肯定他们的开展变化, 帮助其查找问题,寻找解决途径.第五,进一步完善改革评价程序,充分发挥评价的效劳功能,由重视结果的评价转变为 开展性评价,真正为幼儿园建设效劳、为教师专业化成长效劳、为幼儿的快乐与开展效劳.? 改变行政治理方式在区域内扎实推进?纲要?的落实 北京市西城区教委?一、治理模式从重视精品园到重视普通园以前,教育科研工程绝大局部设在有研究根底的市立幼儿园.这种治理是重视精品无视 根底建设的治理.而落实?纲要?不是单纯指导一个实验园所的事情,而是通过研究,推进 区域整体学前教育质量的提升,是依法行政的内容.所以,确定了办园规模、水平、举办类 型都不相同的9个园所作为区级?纲要?试点

6、园,通过点上研究面上推广的方式推进全区幼 儿园落实?纲要?.二、多头部门治理从各自为政到走向合作幼儿园的上级治理部门比拟多,条块分割、各自的要求不同,不利于幼儿园整体上去贯 彻落实?纲要?.幼儿园在深入研究保教工作时出现了执行标准上的困惑.为了改变这种局面,我们通过治理部门联席研究工作制度,主动与多个治理部门就实践工作中发现的问题进行分析,明确?纲要?在幼儿园各项工作中的指导意义,尽量使其他工作理念统一到?纲要?指 导思想上来.三、园所质量考核从重视检查结果到重视过程视导验收考核主体变考核小组人员单方面参与实施定性评价到吸收幼儿园各岗实践人员多方 共同参与进行过程评价,立足于为幼儿园办园现状进

7、行会诊,找出幼儿园在开展中急需解决 的问题和解决方法,引领幼儿园开展.新的验收考核程序是：1考核人员与园治理者同看实践.2考核人员与园治理者同看管理材料.3增加全体考核人员与幼儿园实践人员的对话交流会诊环节.4反应方式变告知为建议,并向幼儿园举办者和治理者当面反应.并提供适合该园治理最近开展区的其他园 所作为学习典范,促进园所之间的日常实践交流. 考核验收方式的改革激发了幼儿园深入落实 ?纲要?的积极性.四、教师评优推先活动从重视个人专业开展到重视群体专业开展竞赛活动并不是为了推出几个名优秀教师,评选目的应该是将评选过程成为引发幼儿园继续认真研究贯彻?纲要?的契机,使评选过程成为所有教师们运用

8、专业知识审视教育实践, 发现问题、研究问题和解决问题的过程,并在这个过程中进行自我和群体诊断,找出努力方 向,以促进教师个人和群体的有效专业开展.区第五届“春华杯评选有了新的做法.1初赛：全园教师相互观摩,推荐出本园参加街道片组的复赛人员.2复赛：每园派一名保教治理人员作评选代表,自始至终参加协 作片复赛教师的半日评优全过程,推荐出本组参加全区决赛的各园教师.3决赛：除了专家评委,每个幼儿园都派出一名治理者和一名教师做群众评委,在台下与台上的选手互动, 研讨点评.这样的竞赛方式已经成为我区的一种全员参与的大教研培训活动.组织过程不仅 使评选真实可信,而且使得学习资源丰富而共享,理解?纲要?理念

9、生动而深入.其结果是 调动了幼儿园在日常工作中扎扎实实落实?纲要?的意识.五、研究机制从重视实验工程研究到重视日常研究行政治理就是要从教师工作切入,研究保证教师专业化开展的治理环节是什么要提供 教师专业化水平逐步形成的大环境.一构建实验工程的学习型组织实行自下而上与自上而下相结合的原那么建立了实验小组四层学习共同体研究机制,解决 横纵交流的有效沟通,形成新型研究文化.第一层为专家和区行政人员、教研人员.第二层 为区行政人员、教研人员以及 9个实验园.第三层为 9个实验园自愿组合的 3个研究小组. 第四层为幼儿园内部自己的学习型组织.通过共同研究,使经验得到分享,治理与教育行为及时得到改善.二构

10、建日常工作中的区域学习型组织如何把工程研究经验变为日常推进?纲要?落实的方式呢能够实现这一目标的载体是 构建日常中能够在园所办园过程中随时碰到各类问题都能得到有效帮助的交流学习机制.我 们把日常工作中的区域学习型组织定位为四层.第一层是全区全员参与的集体培训.第二层 是市区示范园学习组.第三层是市区示范园定期开放代培交流机制.第四层是主题沙龙组, 即针对调研中幼儿园各岗位人员的实际困惑根据岗位需求和亟待解决的问题组织的主题研讨 交流活动.研究将近三年来,?纲要?行动方案让我们感悟了如何系统思考问题、如何关注和解决不同环节的人的治理运行问题、如何整体提升学习力,使得我们不断在研究解决问题中获得职

11、 业技能与职业责任感的形成.?建立保证机制 推进?纲要?落实北京市顺义区教委?幼儿园教育指导纲要试行?是新时期幼儿教育的纲领性文献,我区作为市级?纲要?试点区之一,将落实?纲要?作为推动幼教事业开展、全面提升保教质量的动力,建立并完 善了五项工作机制：一是体制保证机制.建立通畅有序的幼儿教育治理体制,是促进?纲要?落实的重要保证.办园体制的不同,造成园所之间开展不均衡.2003年6月,区委区政府决定每个镇只保留一所中央园,统一为区教委所属事业单位.政府给编制、配教师、拨经费.治理体制的改 变,较好地发挥了中央园在贯彻?纲要?、开展教育研究、培训师资和指导家庭、社区早期教育等方面的示范、辐射作用

12、.二是资金筹措机制.顺义区建立起了多渠道筹措幼儿教育经费的机制.主要渠道有：市 教委专项、区财政列支、镇财政投入、社会各界捐助、家长适当交费.几年来,我区扩建、 改建镇中央园11所、小区配套幼儿园 4所.分级分类治理投资 40万元,0-3岁早教基地投 资23万元.为幼儿园购置图书 40万元、科学区玩具材料 27万元.所有幼儿园的办园条件均 得到大幅度的改善.三是队伍保证机制.通过标准入口抓来源、落实待遇抓稳定、强化培训抓提升的方法, 建立起了区教委制定总体培训规划,区财政提供经费保证,区幼教培训中央具体落实的幼儿 教师培训体系.重新聘任园长、业务园长,选调小学教师到农村幼儿园,建立首席教师、学

13、科 带头人、园丁新星、区级骨干教师、先进教育工作者等表彰奖励制度,逐步形成了数量足够,素质优良,结构合理,相对稳定的幼教师资队伍.四是教科研推动机制.我区从转变教研职能,转变教研方式,转变教研员角色,创新教 研制度入手,推动?纲要?落实.我们将教研职能定位于研究、指导、效劳上,以?纲要? 落实为重点,有目的、有方案、有组织地开展研究.采用讲座式、对话式、参与式、沙龙式、 论坛式、案例会诊等教研形式,唤醒教师在教研中的主体意识,使教研成为教师自省教育行 为,发现教育问题,改善教育实践的平台.五是评价保证机制.围绕贯彻落实?纲要?,我们在全区推行幼儿园级类治理.区里制定下发了?示范园评选、年度考核

14、和分级分类验收工作意见?.在级类验收过程中,我们把?纲要?落实的行动过程作为评价工作重点,建立多元主体的评价机制,追求促进每个幼儿的发 展,促进教师的自我成长,促进幼儿园自主开展的评价功能.?纲要?中提出的终身教育、“以人为本和面向世界的科学的幼儿教育的理念,给幼儿 教育带来了巨大的挑战,同时也带来了开展的机遇,我区愿付出长期的、坚持不懈的努力和 探索,将挑战变为机遇,将机遇变为现实,不断提升幼儿教育水平.?让科学的早期教育走进千家万户 北京市海淀区教委?北京市学前教育条例?明确提出了本市倡导和支持开展 3周岁以下婴幼儿的早期教育. 2001年以来,我们以?幼儿园教育指导纲要试行 ?为指导,扎

15、实有效地推进了社区儿童 的早期教育.2004年成为北京市贯彻?纲要?试点区之后,我们在指导幼儿园为社区的早期 教育提供效劳方面作出了积极的努力.一、社会需求、开展定位海淀区位于北京市西北角,占地 430平方公里,有06岁儿童约45500人,0 3岁儿 童约20695人.以贯彻落实?北京市学前教育条例? 为依据,以贯彻?幼儿园教育指导纲要? 为契机,积极为社区每一个婴幼儿家庭提供科学早期教育的指导与效劳,让科学的早期教育 走进千家万户,成为海淀区学前教育开展新的增长点.二、?纲要?指路、确立目标依据?纲要?中提出的,幼儿园应与家庭、社区密切合作,综合利用各种教育资源,共 同为幼儿的开展创造良好的

16、条件的要求,为落实海淀区教育大会提出了：让所有的孩子享受 优质教育的目标,我们确立了推进早期教育的工作思路和目标：依靠政府、依托社区、以幼 儿园为核心,多方面合作、多元化效劳,共同为儿童开展创造良好的家庭教育环境和社会环 境,让每一个儿童都拥有最正确人生开端.三、领导重视、机制保证海淀区教委作为教育主管部门,依托北京市教委的引领和北京市教科院早期教育研究所 的指导,利用区政府重视、园所资源多的优势,推出了一系列保证举措.区政府常务会先后讨论通过了?海淀区贯彻北京市学前教育条例 实施意见的通知?、?海淀区人民政府关于开展社区 03岁婴幼儿早期教育的意见?,对开展早期教育的领导责任作出 了明确规定

17、.区教委先后假设干治理方法,并增强了同卫生部门、妇联、街道、社区等部门的 横向联合,建立了效劳和指导网络.并完善了表彰和奖励机制.四、专题研究、创编杂志如何落实?纲要?中指出,尊重幼儿在开展水平、水平、经验、学习方式等方面的个体 差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功的要求必须充分发挥专业机构的 引领作用,在北京市教科院早期教育研究所的指导帮助下,区教委学前科、教研室共同申请 了市级课题“以社区为依托,探索我区0-3岁儿童早期教育模式及指导策略 ,25所幼儿园又成为首批实验幼儿园.走上了一条科学化、专业化早期教育的探索之路区教委还创编了具有地域特色的?海淀早期教育? 杂志,发至每一

18、个0-3岁婴幼儿家庭、每一个街道、每一个社区.五、统合资源、多方合作海淀区各级领导的高度重视和积极参与、区域重视和开展教育的大气氛以及丰富的学前 教育资源优势为开展社区早期教育提供了保证.为实现教育无盲点,幼儿园从调查家庭早期 教育的现状和效劳的需求开始,与社区等部门密切合作,走入家庭、走进社区,以宣传为载 体,以效劳为根本,为社区提供了全方位、需求化的效劳,形成了百所幼儿园参与早教的氛 围.实现了社区、家长、幼儿园的全方位合作.六、建设基地、效劳社区全区幼儿园拓展效劳范围,初步实现了两个转变：变效劳园内儿童为效劳社区儿童,变关门办园为开放办园. 全区已经建成市区社区早教示范基地40多个.今后

19、,每个幼儿园都将成为社区家庭教育指导中央,社区教育效劳中央、社区儿童活动中央.目前,全区已形成了政府支持、行政引领、教研支撑、家庭受益、社会广泛参与的浓厚 社会气氛.一所幼儿园带一个亲子园的1 + 1模式根本形成.初步构建了托幼一体化的学前教育体系.朝阳下的家园合作教育北京市朝阳区教委“朝阳,寓意“早晨的太阳.我们将汇报的专题定为“朝阳下的家园合作教育,是想突出两个用意：一是我们认为家园合作教育是世界幼儿教育改革与开展的大趋势,其意义与 价值毋庸置疑,我区尽管在此方面进行了一定的探索,但还有待于进一步深入研究；二是取 区名的谐音,寓意朝阳区学前教育如朝阳般蓬勃开展,充满了无限的生机与活力.朝阳

20、区将家园合作看作大教育观的表达,是基于朝阳区学前教育开展的现状,区域内家长类型多元化、家长需求多样化,要求我们必须将家园合作教育看作大教育观的表达.同时,家园合作教育也是世界幼儿教育改革与开展的大趋势.这些,要求幼儿园必须打破关起门来 孤军作战的局面,与家庭、社区密切合作,建立起新型的合作伙伴关系,在合作的过程中发 挥自身的优势,主导各方力量,使之支持、放大幼儿园教育的积极影响.朝阳区的家园合作,既不是传统意义上的 “家长工作,也不是一方为主的配合, 而是两 个同样肩负着人生启蒙教育重任的社会组织及其成员之间的携手.几年的实践证实,家园合 作可以使来自两方面的学习经验更具一致性、连续性、互补性,同时,家园合作使家长与教 师之间建立起密切的伙伴关系,使幼儿获得了平安感和参与社会生活的积极态度.家园合作 开发了多方幼儿教育的资源,为教师和家长、家长与家长之间提供了一个交流和经验共享的 时机,在提升家长的家庭教育水平的同时,促进了教师的自我成长,并最终归根结底地落实 在促进幼儿的开展上.几年的实践,我们有这样几点感悟：1 .家园合作,教师与家长