地方本科院校设计类专业理论课过程考核模式探索

1、地方本科院校设计类专业理论课过程考核模式探索【摘 要】课程考核作为检验教学目标、测评教学内容完成情况的 手段之一，在整个教学循环系统中起到了重要的导向和调整作用。从设计 教育规律的特殊性以与设计专业学生的群体特点出发，通过对数字媒体艺 术专业理论课程进行过程考核模式的探索与实践，希望帮助学生在学习过 程中实现自我认识，并构建起专业知识体系。【关键词】过程考核；专业理论； 3课程考核作为检验教学目标、测评教学内容完成情况的手段之一，在 整个教学循环系统中起到了重要的导向和调整作用。目前，国内很多高校 都已开始注重过程考核模式的改革与推广，北京联合大学适时提出了基于 “3”过程考核方法改革指导意见

2、。本文从设计教育规律的特殊性、设计 专业学生的群体特点出发，探索对数字媒体艺术专业理论课进行过程考核 的模式。先进的设计教育思想指出设计教学是培养学生具象的和符号化的认 知发展过程，培养其解决现实问题的能力和非语言思维和交流的技能。此 外，艺术与设计理论课还具有传授思想文化、社会责任和道德修的功能， 伴随专业技能的进步，最终达到设计教育的目标。数字媒体艺术专业人才 同样遵循了这样的成长路径，除了掌握必要的专业技能以外，还必须要有 对艺术欣赏与批评的能力，更多地了解数字媒体艺术的本质和表现形式， 特别是对该学科所涉与的数字技术、交互技术、媒体社会学和媒体设计等 综合课题都要有所侧重，强烈地体现出

3、设计艺术与数字技术结合的特征。对照数字媒体艺术专业人才培养方案，笔者总结了目前北京联合大学数字 媒体艺术专业理论课程（必修）的设置目的以与教学目标，以与要求学生 达到的水平进行了梳理， 并重新进行了排序 （详见表 1）。这将有利于站在 完整的人才培养计划的角度，规划课程考核的具体方案。1 现有考核模式中存在的问题1 ）课程考核形式过于单一 目前，理论课的考核基本上仍然采取在规定时间内进行闭卷笔试的模 式。虽然这种标准化模式有利于统一组织和公平客观判卷，但对于注重技 能与应用能力培养的应用型本科专业来说，学生会用“死记硬背”的方式 来应对，因此单一考核形式显然有失妥当。2）当前的过程考核可信度有

4、所降低，学生掌握知识的情况反馈不足 为了强化教学过程管理，目前虽然在课程总评成绩中纳入一定比例的 平时成绩（平时成绩包括出勤率、书本作业完成情况等） ，但学生的注意 力往往会转到计较出勤次数、书本作业是否上交的简单问题上，这意味着 该评价方式失去了效果。此外，课程考核是对整个课程教学内容掌握程度 的全面的、总结性检查和评定， “一次性”的期末考试不可能涵盖所有的 考查点。因此要提高考核可信度，在多元化考核方式的基础上，可以在教 学进程中分阶段提取多次考核信息。3 ）课程考核结果公开度不够 考核应该是公开的，相对公平公正的，而学生得知自己的成绩往往是通过查阅期末成绩单而获得的，至于教师的评分标准

5、，往往无从考究。考 核对学生学习的积极性具有激励作用：分数比较高的同学究竟好在哪里？ 学生应该了解自己在班级中属于哪个层次？努力的方向在哪里？如果课 程考核结束后这些问题却没有解决的话，考核事实上已经缺乏了价值。2 基于“ 3 ”的过程考核模式的探索过程考核，就是对学生学习过程进行多方面、多种形式、分阶段的考 核，侧重对学生认知过程和综合应用能力的形成进行监督和评价。这种考 核方式在反映学生学习效果、引导学生综合能力的培养、促进课程的内涵 开发建设和课程改革等方面具有较好的成效。我校的“ 3”过程考核方法， 其中“ 3”是指期末考试、期中考试和读书笔记，“X”是指教学过程的考核次数，每门课程的

6、 X 不少于 3 次，过程考核可以采取多样化方式开展。数字媒体艺术专业理论课程（必修）共四门，即中外设计史 、艺 术设计概论 、 数字媒体艺术概论 、设计方法 。笔者本着遵循人才成 长规律， 优化程序、 适当拓展的原则， 将每门课程的考核过程分为三部分， 即平时阶段+ “ X ”阶段+结课（期末）阶段，对每门课程进行了考核模式 与方案的设计。2.1 中外设计史课程的考核模式与方案设计 中外设计史是学生学习专业设计基础理论的通识类课程，共 32 学时，且全部为理论课时。该课程旨在用艺术设计的眼光和思维来审视中 外设计艺术活动的发展历程，帮助学生了解祖先在造物活动中的设计动机 和近百年来技术与艺术

7、融为一体的设计思想，帮助学生了解设计活动和设 计风格的演变历程。从表面上看该课程属于理论为主的课程，但培养学生的学习技能也至 关重要（“技能”是指学生的学习技能的培养，调研与分析报告、制作思 维导图是主要方式） 。因此，该门课程采用了“知识” + “技能”考核的课 程考核模式。整个课程成绩组成为： 20%平时阶段 +30% 课题研讨 +50% 期末考核（详见表 2）。其中 50% 期末考核设置充分考虑到学生的个性化 发展，学生可以在客观答题或者绘制思维导图两者中任选所占分值的比 例，即10% 0%客观答题与40% 0%思维导图绘制。两类考核方式所 面向学生未来发展的路径不同而有所侧重，客观答题

8、注重知识点的，而思 维导图则注重事物关联的全过程。学生选择更加适应的方式巩固其知识 点，从而改变学生平时怠学、不思考，期末突击背概念、背理论教条的坏 习惯，纠正教师只注重课堂讲授，不注重学生理解情况的教风。“X”阶段：含期中考试，且成绩在平时阶段成绩的比例必须占到50% ；“X”阶段的问题综述以课题研讨的形式，三人一组进行设计作品的分析， 每组 3 次，小组成员轮流作为主持人，培养学生的合作意识。鼓励学生采 用多种表现手法和表达手段，展示其成果。读书笔记：包含课堂笔记（可采用标注在书或记在笔记本上，对于文 字较多来不与做笔记的也可拍摄照片）与对其的整理和补充，此外可做为 对阶段性课堂或教材知识

9、点的梳理，阶段性学习过程中对知识点的回顾理 解、思考和疑难问题，参阅其他相关参考书的学习心得和体会等。最后平 时成绩中的读书笔记总分为抽测平均值（详见表 3）。 平时作业的 形式主要包括个人独立完成的紧跟课程进度的单项练习；以小组形式完成 的较为综合、 有一定工作量的调研报告。 平时作业考核评定标准详见表 4。备注：第一类作业评定时，不需要第五项标准，可将第 5 项标准的比例纳入第 4 项标准中，第 4 项标准的比例就占 20%2.2 艺术设计概论与数字媒体艺术概论课程的考核模式与方 案计艺术设计概论与数字媒体艺术概论课程开设，旨在从科学和 艺术发展的角度，对当代艺术的历史和现状、艺术理论、范

10、畴、实践方法 和应用领域等问题进行阐述。通过案例分析向学生展示当代艺术的来龙去 脉和发展现状，揭示数字媒体艺术与其他相关领域的联系和区别。由于两 门课程会同时在第二学期开课，故此在教学内容方面，任课教师应注意衔 接，避免授课内容的重叠；采用研讨、综述的形式，注重培养学生文字表 达的能力。过程考核具体内容详见表 5 、表 6。2.3 设计方法课程的考核模式与方案设计 设计方法课程教学是围绕“问题”的思维程序展开，适当加大理 论与实践相结合的比重。该课程要引导学生灵活运用知识技巧、积累造型 经验、总结设计规律，使学生了解从“观察问题一一分析问题一一归纳问题” 到“联想一一创造”的全过程。该课程的考

11、核方式为考查，应更加强调整个 课程的完整性，每个考核环节都可以对应不同设计方法的体验。整个课程 成绩组成为：20%平时阶段+40% “X”阶段+40%结课（期末）阶段。具 体内容详见表 7 。3 数字媒体艺术专业理论课过程考核模式的特色与创新 1）对于数字媒体艺术专业理论课过程考核模式的研究，充分考虑到 学生存在个体差异的特征，对“ X”阶段的考核比重进行适当调整，以激 发学生的学习热情为理论教学的目标。使学生能够尽快适应专业教学的规律。2）改变传统设计理论类课程的考核内容，从设计学科特色出发，考 核中适当加大了主观课题的比重，弱化学生惯有的对于理论死记硬背的认 识，倡导学生运用概括性的语言进

12、行评述，发表个人的见解。优化课程内 容，重视对学生在专业素养、图文演示、答辩、团队协作等“隐形能力” 的培育。3）过程考核遵循学生的认知心理发展规律，将学习的督促和激励机 制贯穿整个教学过程，学生优秀的学习成果与时予以发布，弥补了传统考 核结果单向传递的不足，有利于提高学生的综合素质，使得学和用能更多 地结合在一起。4 结论过程考核方式更加强调对学生学习过程中的学习状况和阶段性学习 成果多方面、多形式、分阶段的考核，它不仅关注学生的学习能力发展过 程，也关注学生在学习过程中的成果，不仅关注学生的智力因素，也关注 了非智力因素。引导学生改善当前的学习态度和学习方式，变被动式学习 为自主式、探究式学习。对于课程考核方式的改革，其核心仍然是探讨如何提升教学的品质， 但随着考核方式的细化，还面临很多实际问题，在考核的标准和执行方案 上还需进一步研究和完善；对于过程考核模式带来教学工作量的成倍增 长，可以通过开发综合的网络教学平台，整合网络在线课堂、在线提交作 业、答疑、自动计算平时成绩等方法予以解决。如何以最大限度地帮助教 师有更多的时间和精力投入教案、教法和教学指导的改革中去，还