走向研究—学习与发展共同体的建设

1、走向研究走向研究 学习与发展共同体的创建学习与发展共同体的创建 刘可钦刘可钦 中关村第四小学中关村第四小学Email: l欣喜、激动欣喜、激动l迷茫、困惑迷茫、困惑l不知所措不知所措l充满向往充满向往l怀疑、观望怀疑、观望l l不同的人有着不同的心态不同的人有着不同的心态l座位变了座位变了 降低教师对课堂的控制降低教师对课堂的控制l教材变了教材变了改变例题改变例题+习题的模式习题的模式l教法变了教法变了改变着单一的教学方式改变着单一的教学方式l内容变了内容变了学习内容更为丰富而又现实学习内容更为丰富而又现实l情景多了情景多了首先要考虑怎样更贴近学生首先要考虑怎样更贴近学生l活动多了活动多了原有

2、的课堂规则受到了挑战原有的课堂规则受到了挑战l交流多了交流多了倾听与交流焕发课堂新活力倾听与交流焕发课堂新活力 l课堂文化正在悄然改变课堂文化正在悄然改变l “校本校本”意味着将更多的拥有自主；意味着将更多的拥有自主；l“反思反思”意味着用研究的眼光看待意味着用研究的眼光看待日日 常工作；常工作；l“创造性创造性”意味着拥有更大的发展意味着拥有更大的发展空空 间；间；l“多样化多样化”意味着更加追求个性和意味着更加追求个性和特特 色色l l鼓励探索和创新鼓励探索和创新l管理理念：管理理念：教师有什么样的体验，他就教师有什么样的体验，他就会把这种体验传递给学生。会把这种体验传递给学生。l教师成为

3、学生成长道路上的合作者、激教师成为学生成长道路上的合作者、激励者和伙伴；励者和伙伴；l要让教师体验到来自于领导和同事之间要让教师体验到来自于领导和同事之间的尊重、信任、鼓励和帮助。的尊重、信任、鼓励和帮助。 l过去比较重视对事、对物的管理，强调的是约束、控制、规范l现在更应注重对人的管理，强调的是激励、引导、促进l 三国四方组成项目研究组三国四方组成项目研究组大学专业人员进入教师的日常生活大学专业人员进入教师的日常生活引领教师收集日常教学实践的点滴体会引领教师收集日常教学实践的点滴体会l一、三个老鼠叠罗汉。当最后一只老鼠一、三个老鼠叠罗汉。当最后一只老鼠刚刚爬到另外两只的肩膀上时，不是什刚刚爬

4、到另外两只的肩膀上时，不是什么原因，油瓶倒了，并且惊动了人，三么原因，油瓶倒了，并且惊动了人，三只老鼠不得不仓皇逃跑。只老鼠不得不仓皇逃跑。l 回到鼠窝，大家讨论行动失败的原因。回到鼠窝，大家讨论行动失败的原因。l 最上面的老鼠说，我没有喝到油，是因最上面的老鼠说，我没有喝到油，是因为我下面的老鼠抖动了一下；第二只老为我下面的老鼠抖动了一下；第二只老鼠说。我是抖动了一下没错，但那是因鼠说。我是抖动了一下没错，但那是因为我下面的第三只老鼠抽搐了一下，第为我下面的第三只老鼠抽搐了一下，第三只老鼠说，对。对，我之所以抽搐是三只老鼠说，对。对，我之所以抽搐是因为我好像听见门外又猫的叫声。因为我好像听见

5、门外又猫的叫声。“呃，呃，原来如此呀！原来如此呀！”大家紧张的心情顿是放大家紧张的心情顿是放松了下来。松了下来。l 结论：猫的责任。结论：猫的责任。 二、一直咬着另一只的尾巴。第一只喝饱了，上来，二、一直咬着另一只的尾巴。第一只喝饱了，上来，再吊第二只下去喝，如此循环。再吊第二只下去喝，如此循环。 第一只老鼠最先吊下去，他在下面想第一只老鼠最先吊下去，他在下面想“油只有这油只有这么一点点，今天总算我幸运，可以喝一个饱。么一点点，今天总算我幸运，可以喝一个饱。” 第二只老鼠在中间想：第二只老鼠在中间想：“下面的油是有限的，假下面的油是有限的，假如让它喝完了，我还有什么可以喝的呢，还是放了如让它喝

6、完了，我还有什么可以喝的呢，还是放了它，自己跳下去喝吧！它，自己跳下去喝吧！”第三只老鼠在缸上面想第三只老鼠在缸上面想“油很少，等它俩都喝饱，油很少，等它俩都喝饱，还有我的份吗？不如早点放了他们，自己跳下去喝还有我的份吗？不如早点放了他们，自己跳下去喝吧！吧！” 于是，第二只放了第一只的尾巴，第三只放了第于是，第二只放了第一只的尾巴，第三只放了第二只的尾巴，都自顾自抢先跳下去。结果他们都落二只的尾巴，都自顾自抢先跳下去。结果他们都落在缸里，怎么也逃不出去。在缸里，怎么也逃不出去。 三、为了公平起见，老鼠们达成协议：三、为了公平起见，老鼠们达成协议： 第一只老鼠偷到的油给第二只老鼠喝，第二第一只

7、老鼠偷到的油给第二只老鼠喝，第二只老鼠偷到的油给第三只老鼠喝（当然可以有更只老鼠偷到的油给第三只老鼠喝（当然可以有更好的做法，这里只是一个比喻）。权衡利弊之后，好的做法，这里只是一个比喻）。权衡利弊之后，大家协同发力，于是偷油成功，大家皆大欢喜。大家协同发力，于是偷油成功，大家皆大欢喜。 有人问，再有猫叫这么办呢？有人问，再有猫叫这么办呢？ 回答：最上面一只也不敢松口，如果松口，回答：最上面一只也不敢松口，如果松口，或者被猫逼到缸里被同伴活活打死，或者跳到缸或者被猫逼到缸里被同伴活活打死，或者跳到缸外成为猫的美食。外成为猫的美食。 因而，只有大家齐心协力，别无选择。因而，只有大家齐心协力，别无

8、选择。 结论：只有在明确利益的前提下，才能明确结论：只有在明确利益的前提下，才能明确各自的责任与义务。各自的责任与义务。 l学科教研组（教学处）l年级活动组（德育处）l教师发展组 （工会）l课题研究组（科研处）l每学期的评估指向团队，强化团队意识，培养合作能力。 团队和谐奖、团队特色奖。l 允许犯错、从犯错中学到经验、获得新的思维和更有效的技能做好当前的工作，思考还可以有哪些改进l最令老师头疼的学生问题上，列出五个烦恼的最令老师头疼的学生问题上，列出五个烦恼的问题；问题；l把这些问题在黑板上分类，对每组的行为问题把这些问题在黑板上分类，对每组的行为问题进行讨论，并用一句话来陈述该问题的价值；进

9、行讨论，并用一句话来陈述该问题的价值；l四个关键的价值四个关键的价值责任、尊重、耐性、自尊。责任、尊重、耐性、自尊。l考虑如何应用这些关键的价值来处理学生的行考虑如何应用这些关键的价值来处理学生的行为问题，在遇到偶然事件的时候，适用于这四为问题，在遇到偶然事件的时候，适用于这四个价值相关的措辞，如，当你处理学生纠纷的个价值相关的措辞，如，当你处理学生纠纷的时候，你是否表现出了对学生的尊重？当你处时候，你是否表现出了对学生的尊重？当你处罚学生的时候，你是否完成了你的责任。罚学生的时候，你是否完成了你的责任。l一句话，交流本学期的收获，感受：一句话，交流本学期的收获，感受：l充实、业务有提高充实、

10、业务有提高l比过去累了，但觉得值比过去累了，但觉得值l笑得比过去多了笑得比过去多了l同事之间的理解增强了同事之间的理解增强了l愿在四小当老师愿在四小当老师l把镜子转向自己，学会负责。把镜子转向自己，学会负责。l在平常的日子里研究教学在平常的日子里研究教学l用平平常常的话交流用平平常常的话交流l同上一节课同上一节课l经验分享经验分享l为每个人搭台，鼓励每个想法。为每个人搭台，鼓励每个想法。l重要的是对工作的激情与梦想重要的是对工作的激情与梦想l研究是学习、反思、成长、发展研究是学习、反思、成长、发展l不是要在研究中获得不是要在研究中获得“那是什么那是什么”的科学知识，的科学知识，而是要获得而是要

11、获得“如何做如何做”的实践智能。的实践智能。l研究的终结成果不是成果的学术化，而是问题研究的终结成果不是成果的学术化，而是问题的解决和行动的完善与改进。的解决和行动的完善与改进。l强调研究的主题来自学校、来自自己的教学实强调研究的主题来自学校、来自自己的教学实践，带着研究的眼光看待自己每天的日常工作，践，带着研究的眼光看待自己每天的日常工作，从中发现问题、分析问题从中发现问题、分析问题l专家支持系统专家支持系统聘请教育理论和教育研究聘请教育理论和教育研究专家，拓展研究思路，重点提升干部、教师专家，拓展研究思路，重点提升干部、教师的科研品位和科研水平；的科研品位和科研水平；l名师带徒系统名师带徒

12、系统聘请教学法专家和特级教聘请教学法专家和特级教师，提高实践水平，重点提高干部、教师的师，提高实践水平，重点提高干部、教师的教育教学实践能力；教育教学实践能力；l教师互助系统教师互助系统增强干部、教师的团队精增强干部、教师的团队精神，用团队的成长促进教师个人的成长；神，用团队的成长促进教师个人的成长；l自下而上，关注现实问题，小处着眼，研究教学自下而上，关注现实问题，小处着眼，研究教学细节；细节；l回归自然，建立朴实教研文化，促进发展，师生回归自然，建立朴实教研文化，促进发展，师生共同进步；共同进步；l培养问题意识，促进反思实践，提升研究能力，培养问题意识，促进反思实践，提升研究能力，改善课堂

13、教学；改善课堂教学；l建立团队文化，尊重个性发展，师生共同发展，建立团队文化，尊重个性发展，师生共同发展，实现与时俱进。实现与时俱进。 个人个人l我们的课我来上，我们的课我来评我们的课我来上，我们的课我来评l我赞同的，我的观点我赞同的，我的观点l我不认同的，我的观点我不认同的，我的观点 ，我的建议，我的建议 组内组内l我们的共识我们的共识l我们的分歧我们的分歧l我们的困惑我们的困惑l学生在课堂上拥有足够的自主思维学生在课堂上拥有足够的自主思维的空间的空间l能够平等的与教师和同伴对话，能够平等的与教师和同伴对话，l能够大胆的表达自己的理解能够大胆的表达自己的理解l在不同观点的交流中调整自己的思在

14、不同观点的交流中调整自己的思路路l意味着教师要时时研究如何为学生意味着教师要时时研究如何为学生营造一个适宜发展的课堂生态环境营造一个适宜发展的课堂生态环境l结合课题研究把常规教研工作和科研工结合课题研究把常规教研工作和科研工作有机结合作有机结合 l引导教师引导教师“在研究状态下开展工作在研究状态下开展工作”。 l引导教师制定个人发展规划。帮助教师引导教师制定个人发展规划。帮助教师从学生、学校、个人三方发展的需要科从学生、学校、个人三方发展的需要科学、恰当的认识自我，规划自我，形成学、恰当的认识自我，规划自我，形成同步互动，促进教师的自主成长。同步互动，促进教师的自主成长。l校长校长作为领导者作

15、为领导者l 首先，是思想上的领导首先，是思想上的领导 l 第二，是专业上的领导第二，是专业上的领导 l 第三，是人格上的影响第三，是人格上的影响 l现代教育理念传播者。现代教育理念传播者。l学校广泛的吸收各种信息。学校广泛的吸收各种信息。l教师不断丰富自己的教育素养。教师不断丰富自己的教育素养。l在工作中学习、研究、成长。在工作中学习、研究、成长。l永远保持学术和思想上的年轻。永远保持学术和思想上的年轻。l学校的老师思维是开放的、信息是畅通的、眼学校的老师思维是开放的、信息是畅通的、眼界是开阔的。界是开阔的。l他们感到在这个学校有奔头。他们感到在这个学校有奔头。 l先进的教育思想和理念，不断的

16、转化为多数教师先进的教育思想和理念，不断的转化为多数教师的教育行为。的教育行为。l教师能够大胆的、主动的调整或变革自己的教育教师能够大胆的、主动的调整或变革自己的教育教学方式。教学方式。l感受到理论对于实践的指导作用，同时又在实践感受到理论对于实践的指导作用，同时又在实践中发展和丰富着理论。中发展和丰富着理论。l学校逐步成为一个不断产生教育知识和教育智慧学校逐步成为一个不断产生教育知识和教育智慧的场所。的场所。l教师有一种事业上的归属感，他们感到在这个学教师有一种事业上的归属感，他们感到在这个学校有干劲校有干劲 。l 是这样吗？还能怎样？是这样吗？还能怎样？l我的方式适合学生吗？今天的学生有什

17、么样的特我的方式适合学生吗？今天的学生有什么样的特点？点？l自己的个人特征对教学有好的还是坏的影响？自自己的个人特征对教学有好的还是坏的影响？自己以前的教育经验帮助还是阻碍了学生的发展？己以前的教育经验帮助还是阻碍了学生的发展？l大多数情况下自己是怎样创造教学情境的？我应大多数情况下自己是怎样创造教学情境的？我应该改进自己的那些方法？该改进自己的那些方法？l为了寻求一个合适的答案，我应该学习那些资料，为了寻求一个合适的答案，我应该学习那些资料，读哪些书，与那些人进行交流？读哪些书，与那些人进行交流？ l l要用心去影响大家，用自己的具体行为引领全校要用心去影响大家，用自己的具体行为引领全校教师

18、朝着共同的目标努力。教师朝着共同的目标努力。l努力为每个人的成长搭建平台。努力为每个人的成长搭建平台。l大家的愿望不再受到限制，人们不断的探索如何大家的愿望不再受到限制，人们不断的探索如何共同学习。共同学习。 l教师有一种情感上的依托，他们感到在这个学校教师有一种情感上的依托，他们感到在这个学校很幸福。很幸福。l笑着做老师笑着做老师人性的感召人性的感召l蹲着看学生蹲着看学生童心的回归童心的回归l乐着做同事乐着做同事营造好环境营造好环境 激励激励 指导指导 暗示暗示 接纳接纳 欣赏欣赏 l你是怎么想的？你是怎么想的？l你能讲给大家听吗？你能讲给大家听吗？ l你的思维很独特，咱们再听听其他同学你的

19、思维很独特，咱们再听听其他同学的意见。的意见。 l这是答案的一部分，但不是全部，你的这是答案的一部分，但不是全部，你的思路是正确的。思路是正确的。l我们对你的想法很感兴趣，你能再给大我们对你的想法很感兴趣，你能再给大家说一遍吗？家说一遍吗？ l你愿意同学跟你一起朗读吗？你愿意同学跟你一起朗读吗？ l你的想法很有道理，老师已经明白了你的意思。你的想法很有道理，老师已经明白了你的意思。如果说得更明确些，那么大家都能明白你的意如果说得更明确些，那么大家都能明白你的意思了，试试看。思了，试试看。 l看得出，你正在积极思考，但这种结论是错误看得出，你正在积极思考，但这种结论是错误的。没关系，再想想的。没关系，再想想 。l好，有创意！老师也从你的想法中长了见识。好，有创意！老师也从你的想法中长了见识。 l 校长致力于校长致力于l营造一个有安全感的工作环境营造一个有安全感的工作环境l营造一个共同协商、共同发展的环境营造一个共同协商、共同发展的环境l营造一个相互沟通、积极合作的环境营造一个相互沟通、积极合作的