教师职业生涯发展目标.doc

1、教师职业生涯发展目标教师这个职业是需要不断设计出适合自己未来的发展规划才会 走得更远，才能更好地教育学生。下面为大家搜集教师职业生涯发展 目标，很希望能帮到你！教师职业生涯发展目标教师作为一种以人育人的职业，对其自身的素质和劳动质量提 出的要求是很高的、无止境的。因此，需要教师不断设计出适合自己 未来的发展规划。教师发展是教师人生价值实现的过程， 是教师在充 分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握 教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。一、总目标1 .作为一名教师，要时刻告诫自己要追求卓越，崇尚一流，拒 绝平庸，注重自身创新精神与实践能力、情感、态

2、度与价值观的发展， 使自己真正成长为不辱使命感、历史责任感的优秀教师，把自己的全 部知识、才华和爱心奉献给学生、奉献给教育事业。我相信这也是每 一个教师所追求的思想境界。2 .努力学习比较系统的专业知识、教育科学知识，不断提高自 己的师德修养，丰富自身的人文底蕴。3 .积极投入教育科研，探索规律，提高自身的教育教学水平，每年有科研课题的研究和实施，并取得一定的成果。二、教育方面1 .与时俱进，严格的规范和要求班级学生的行为规范，落实学 校的常规要求，培养知书达理的新一代青少年。2 .量化目标：逐渐明确带班风格，形成班级特色，争取在两年 内把班级学生培养成德材兼备的优秀学生。三、教学方面1 .深

3、化课改，充分培养和激发学生学习兴趣，重视学生认知过 程中的情感培养。注重 对自身教育行为的反思-实践，解决教改新 问题，提高教学质量，做一个有思想的新形势下的教师。2 .更新教育观念，不断学习与反思，勤动笔，勤动脑。不光认 真钻研本学科知识，同时不断拓宽自己的知识视野，增加自身的知识 含量。这其中最重要的一点就是必须持之以恒。3 .量化目标：加强学生应用所学知识解决问题能力的培养。争 取在本学期考试中全都达到合格标准。具体措施1 .牢记教师使命，树立两种意识时刻牢记教师的神圣使命，始 终坚持尊重学生的自由发展。将教育作为幸福人生的一个支柱，帮助学生们理解幸福、创造幸福，这是作为教师最本源最重要

4、的目的。 选择了教师这一职业，就需要懂得追求学生的成功才是自己人生成 功，所以就需要树立奉献意识和责任意识，启迪学生的智慧，塑造学 生的心灵。2 .树立终身学习的观念，切实提高自身业务素质通过学习提升 师德修养，丰富知识结构增强理论底蕴。多听老教师和同行的课，积 极向同教研组前辈学习，吸取他人的长处，不断提高教学能力，努 力使自己的教学质量达到优良的水平。3 .认真研究课堂教学，在实践中反思与总结重视对教学的反思， 教学感想要做即时的记录，整理和归纳。最重要的是能够随时记录，要形成每一节课写教学反思的习惯，把课堂中最精彩及最难忘的片段 及时地记录下来。积累日后成为教学论文的素材。4 .认真备课

5、，提高教育科研水平课前积极钻研教材，理清教学 内容，做好充分的备课工作，认真备好每一堂，备好每一个学生的课， 备好课【拓展阅读】教师职业生涯规划：职业生涯发展的理性谋划一般认为教师职业生涯规划有利于促进教师的专业化发展，是 教师自主专业化发展的重要方式。于是无论是在学术话语还是行政话 语，教师的职业生涯规划往往指向教师的自主专业化发展，其试图让教师通过有目的、有计划的规划促进自身的专业化发展。职业生涯发展并不仅仅指向专业化发展，具也包含职业声望、 地位、报酬（回报）、自我价值的实现等方面，与个人在社会的生存与 发展息息相关。在职业生涯中，对声望、地位、报酬 （回报）以及自我 价值的实现的追求往

6、往成为职业生涯发展的目的所在。 在理想的状态 中，专业化发展与职业声望、地位、报酬的提升以及自我价值的实现 息息相关。但在现实状态中，可能更要复杂些专业化发展未必然等同 于职业声望、地位、报酬的提升以及自我价值的实现。于是职业生涯 规划即是对职业声望、地位、报酬以及自我价值实现的现实考量、目标预设以及可行行动取向，是一种自身生涯发展的理性谋划。 其未必 表现为系统的、显现于文本的规划，其是关于职业生涯发展的目标预 设以及行动路径或策略。因此，在很大程度上，一个职业人在脑海中 或模糊或明确关于自身职业发展的目标定位以及相应可能行动的谋 划，都应被视为是职业生涯规划。教师一般被预设为无私奉献的角色

7、，例如蜡烛与春蚕的隐喻， 对声望、地位、报酬的追求可能被斥之为功利。其实教师也首先是理 性人，教师也有自身谋划，权衡自身的需要以及外在制约下获得最优 化效果。教师的职业生涯规划也是一种理性谋划，表现为对声望、地 位、报酬以及自我价值实现的理性谋划。 其中教师的专业化发展被预 设为获取一定职业声望、地位、相应报酬以及自我价值实现的必然路 径。因此，教师的职业生涯规划也表现为对专业化发展的理性谋划。在学理层面，教师的专业化发展被建构成包含多个阶段的模型： 新手阶段、熟手阶段、专家阶段；教师的专业化素质结构则包括：专 业理念与道德、专业知识、专业能力。由此，在学理层面，教师的专 业化发展指向分阶段、多维度素质结构的内在发展。在教师管理层面， 教师的专业化发展表现为教师职称的提升以及学术称号的升阶，例如初级、中级、高级教师职称；校级骨干教师、市级骨干教师或者学科 带头人、特级教师。这些职称以及学术称号的评定，有一系列的考评 指标：各级获奖、教学质量、课题研究、发表的论文以及专著、工作 年限以及师德师风等。并通过量化评定的方式，实行积分制。由此， 在教师管理层面，教师的专业化发展指向分阶段、多指标的外在评定。 教师的专业化发展外显为能够获得各级奖励，具有一定的教学质量， 能够从事一定的课题研究，发表一定的论文甚至撰写专著