初中化学物质构成的奥秘专题教学设计

1、初中化学物质构成的奥秘专题教学设计初中化学 材料组成之谜特殊教学设计-以化合价教学为例1,课程标准分析义务教育化学课程标准 （ XXXX 版）对化合价教学有明确要求，即 “能说出几种常见元素的化合价”和 “按化合价写出常见化合物的化学式 ”是基于新课程改革的实施理念，学生在学习过程中的体验和方法不可忽视， 甚至比结果更值得我们在一定范围内追求知识和技能。 那么，实现 “按化合价写出普通化合物的化学式” 的过程是什么呢？这应该是我们在教授这门课之前首先要考虑的一个重要问题。2 和教材分析教材略显简单，难以解释配价的内容，教师难以帮助学生建立对配价的有效理解。 如果我们完全按照教科书的内容去做，

2、只会让学生机械地甚至强行记住普通元素的化合价，这不仅会增加学生的记忆负担， 还会降低他们学习化学的兴趣。 从学生学科体系建设的角度来看，这不利于学生对化学学科思想的理解和对自身学科思想的培养。3、学习情况分析学生在学习本节知识之前已经学习了两个重要的化学术语:元素符号和化学式， 它们清楚地定义了化学式的主要含义以前的研究帮助学生初步建立了原子、 分子和离子的概念， 特别是对原子的结构以及氯离子和钠离子的形成有了基本的了解，但是，学生对物质的化学式的理解仍然只是在一个一个识别的层次上。随着化学学习的深入，学生将了解更多的物质，不仅需要记住更多的化学式， 还需要知道元素形成化合物时应遵循的一般规律

3、。 因此， 我们有必要帮助学生理解这一规律， 这将有助于学生在物质构成和构成的学习中实现概括和简化。 正是在这种情况下， 价学习的必要性出现了。4。教学目标分析1 。知识和技能:理解价的正负和绝对值所代表的真正意义，理解元素组合的一般规律2。 过程和方法:体验理解价的过程和基于 “宏观 -微观符号 ”的化学理解方法 3.情感、态度和价值观:保持和增强探索生活和自然中化学现象的好奇心和愿望，培养学习化学的兴趣五、教学难点分析基于学生对化合价学习的理解， 从化学学习概念的宏观-微观符号出发， 化合价教学难点必须基于学生对化合价符号的基本理解和对一些化合价现象的理解据此，本课教学的重点和难点可以表述

4、为:在重点的突破上，即在概念认知的设计上，结合学生现有的化学知识，采用概念分层教学法，创造性地将价的正负值与数值（绝对值 ）分开，使学生能够充分理解价的正负值和绝对值的表示意义有助于学生通过类比理解元素多价现象的原因，在理解困难突破和元素多价现象时， 结合学生现有的正负价和数值知识， 恰当地连接学生的生活体验。6、教学模式根据以上理解，我们立足于当前学生的化学知识和能力水平，通过对化合价概念发展历史的研究， 在设计概念时， 我们采用了探究式教学模式，同时设置了 “复习-概念介绍-概念理解 1:化合价加减-概念理解 2:化合价绝对值-总结”等五个主要学习环节， 充分体现了概念知识探究式学习的特点

5、在的设计中，我们首先强调了概念的引入学习任何概念的第一步也是最重要的一步是让学习者理解为什么他们应该学习这个概念。 在难点突破上， 特别是在关键环节 概念理解的设计上， 结合学生现有的化学知识， 采用分层教学模式理解化合价概念， 创造性地分别讲授化合价的正负值（绝对值），使学生能够充分理解化合价的正负值和绝对值表示的意义根据价概念本身抽象难懂的特点， 利用多媒体课件的优势， 用生动形象的图形模拟抽象的微观世界， 在一定程度上减轻了学生的认知负担7，教学过程复习环节投影 给出了一组常见物质的化学式 老师 （引导学生通过比较和分析发现 ）:化学式作为一种符号工具， 有其最基本的属性之一:符号和物质

6、 （指物体）之间的一一对应！概念介绍链接教师 自从化学研究以来，人类发现了成千上万种物质，每种物质都有一个代表其组成的化学式化学式的符号自然成为我们理解物质的有效 “窗口 ”。然而，迄今为止只发现了 100多种元素。 100多种元素怎么能形成如此多的物质？元素与元素结合的规则是什么？现在让我们来探索这个定律投影还给出了三种物质的化学式：盐酸、H2O和NH3老师请观察这三种物质在元素组成上有什么共同点。 学生都含有氢教师 的构成一致吗？有什么不同？个学生的氢原子的数目分别是 1、 2和 3为什么教师有这种现象？为了更好地理解这一现象，我们不妨做一个类比猜测 :4 组图片依次出现:元素交朋友！图片

7、1:一个3D恶棍氢与一个3D恶棍氯交朋友图2:两个3D恶棍和一个 3D 恶棍交朋友图3:三个3D 恶棍和一个3D 恶棍交朋友图 4:一个 3D 恶棍钠没能和一个3D 恶棍镁交朋友教师可以想象元素的组合就像3D 恶棍之间的互动。 我们可以看到，有些元素不能相互结合，而有些元素不仅可以相互结合，而且结合所需的原子序数比率也不同。 这是什么原因？学习以下概念将有助于你解开谜团。投影 化合价概念理解 1:化合价加减老师请看这张常见元素化合价表，看看你能找到什么规则或问题 投影 给出了常见元素的价值表 学生 仔细观察，互相交流老师请让学生分组提问。学生 积极表达自己的观点老师 嗯，学生们都有自己的想法。

8、我把我们最关心的问题归纳如下 :1 .为什么元素的化合价是正的和负的？ 2.元素价态的值是如何规定的？接下来，我们将从两个主要问题中学习投影的化合价是正的和负的：图的左侧和右侧分别显示了a和b原子的示意图。 请回忆一下我们以前研究过的原子结构。 原子由哪两个主要部分组成？ 学生 核电子和核外电子老师很好，那么整个原子的电气化怎么样？电中性老师 为什么？学生原子核内的总正电荷等于原子核外的总负电荷老师很好让我们想一想，当元素结合时，从微观角度来看，两个原子A和b之间一定有某种结合力”当A和B原子接近时会发生什么？让我猜猜 学生 充分发挥他们的想象力投影 动画描述 :当 A 和 B 原子接近时，

9、B 原子吸引更多的电子到它自己的一侧（假设B 比 A 具有更强的电子容量） ，这表现为在B 侧 “肥胖 ” ，在 A 侧 “瘦 ” 。 老师 （指导学生分析）现在我们采用分析的方法，仍然从原子A 的部分看，原子A 的外围电子比结合前减少了。你认为它仍然是电中性的吗？ 学生不，可能是正电？老师 每个人的判断都是正确的，因为组合后，原子核 a 中的正电荷明显多于原子核外的负电荷， 所以它会局部显示正电荷同样， B 的电学性质是什么？ 学生 带负电荷感应 现在让我们总结一下 :当两种不同的元素结合时， 由于不同的电子增益和损耗能力，这两种元素将带正电或负电。因此，我们将把带正电元素的化合价设为正，

10、相应地， 带负电元素的化合价设为负概念理解 2:化合价的绝对值老师 我们刚刚了解到，当元素结合时，它们将带正电或负电。只有这样才能形成稳定的化合物， 那么， 形成稳定的化合物需要满足哪些条件呢？接下来，我将举例说明。 投影 给出了氯化钠中钠和氯的价态。屏幕上依次给出了钠和氯的原子和结构图。老师 为了回答老师刚才提出的问题， 我们不妨先看看钠和氯的原子结构图。 请回想一下我们在前面的课程中学到的原子结构知识。 让我们考虑一下。 哪种元素最“懒 ”？学生 稀有气体元素 老师 那么，还有学生记得稀有气体元素的原子结构特征吗？ 学生）？教师 让我们想一想，他们最外层电子数的共同点是什么？ 学生 他们中

11、的大多数都处于 8 电子状态老师 对了，最外层的稀有气体元素大多处于 8 电子态，所以它们是最懒的就像我们都有惰性一样，其他原子也有 “惰性 ” ，并且总是期望达到这种类似于稀有气体元素的 8 电子结构。 在这种情况下， 请想一想 :钠和氯是如何变成这种 8 电子状态的？ 学生 做各种猜想？一些教师 的学生可能认为，如果去掉最外层的电子，钠可以实现类似于氖的外层电子结构， 而如果能获得最外层的电子， 氯可以实现类似于氩的外层电子结构。这样，当钠和氯相遇时，他们就合得来了 : 钠从最外层给氯一个电子， 这正好满足了双方的需要。 电子得失过程的动画演示老师 现在两种元素都达到了 “8 电子稳定态”

12、 ，从而形成稳定的化合 物现在， 我们仍然用解析法分别比较钠和氯元素结合前后的变化。 让我们想想，这两种元素的原子结构的最大变化在哪里？电子号码老师 很好我们发现钠和氯的电子数变化值都是1 据此，我们将钠的化合价定为 1 ，氯的化合价定为 1。与预先给定的化合价相比，我们发现钠是 +1Cl 是-1，谁能解释它？学生 1钠显示正价，氯显示负价，因为钠失去电子显示正极性，氯在获得电子后显示负极性老师 这个学生回答得很好。当我们看化合价时，我们应该把正负和绝对值分成两部分。 老师 有了对氯化钠中元素价态绝对值的理解，让我们看看氯化镁的另一个例子。 投影 给出了氯化镁中镁和氯的价态。 屏幕上依次给出了

13、镁和氯的原子和结构图。 老师学生现在可以根据我们对氯化钠的理解来类比氯化镁，看看会出现什么问题。我们可以分组讨论。 学生 分组讨论老师在讨论中你发现了什么问题？我们不妨和氯化钠比较一下，镁和氯化物现在能合得来吗？差距在哪里？学生不能镁需要减少2，氯只需要1教师如何解决这个问题？每个人都观察化学式的组成，看看它是否能给你启示。 学生 2 可以有另一个氯原子老师很好！就这样。让我们来看看氯化镁的形成过程。投影 另一个氯原子出现在屏幕上。 镁将最外层的两个电子分裂成两个， 每个电子产生一个氯原子这样，两种元素的三个原子都实现了 8 电子态教师 合计现在我们可以做同样的事情来确定氯化镁中元素的价态。哪个学生能帮助你分析镁的价态？学生