谈小学数学课堂教学中教师对学生的评价

1、谈小学数学课堂教学中教师对学生的评价北仑区实验小学 贺玲芬新课程标准指出： 课堂教学评价的主要目的是全面了解学生的学习情况， 激励学生的学习热情， 使学生在掌握一定基础知识的同时， 促进学生能力和素质的全面提高；强调建立评价目标多元， 评价方法多样的评价体系。 对数学学习的评价要关注学生的学习结果， 更要关注他们学习的过程； 要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。由于课堂教学是一个多元的空间， 是一个连续的时间内进行的，要想对学生学习状况的评价更加客观公正， 必然要采取多种多样的评价形式， 并逐步形成一套与教学相适应的科学、 合理

2、的评价机制。 下面我结合自己的点滴教学经验，谈谈我的几点看法。一、注重对学生数学学习过程的评价对学生数学学习过程的评价， 包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识， 以及独立思考的习惯， 数学思考的发展水平等方面。 学生的多方面素质主要是在学习的过程中发展起来的， 所以评价应该更多地关注学生学习过程的变化和发展，通过不断的反馈， 使学生发现自己的长处和优势， 同时发现与全面数学素质目标之间的距离，不断改进不足，努力获得更好，更全面的发展。在学生学习过程中， 要关注并评价学生是否有积极学习的情感； 是否有学好数学的自信心，不怕困难的探索精神；是否乐于与他人合作，愿意与同伴交流自己的想法；是

3、否能用不同角度去思考问题， 找到有效地解决问题方法； 是否理解别人的思路，并在与同伴交流中获益等等。记得去年在.杭州培训时，有幸听到这么一节课， 一位教师在小数混合运算中，出示3.2 +2.5+ 0.4这样一道题，让学生观察，有一位学生立马举手说：“老师，我觉得2.5与 0.4相乘正好等于1,而 3.2 除以 2.5不太简单。” 这是老师是这样评价这位学生的： “你有这样的感觉真好，我们在拿到一个式子或问题时，应该对数、数学方面的内容产生感觉，有了感觉，我们再去分析、思考，就容易找到解决的方法。”我们在平时的课堂教学中往往会碰到这种情形： 当学生的回答或学生的学习 行为出现一些偏差或问题时，

4、教师就要电出其中的不足， 加以正确的引导和评价。如：“老师明白你的意思，但是你表述得还不是很清楚“他的回答中有些地方还不够完整，谁来说得更明白点？”二、要把握评价的时机把握评价时机是实施成功评价的关键，教师适时到位的评价才能真正起到激 励和导向的作用。在教学知识的过程中，教师应时刻关注孩子的情感和心理的变 化，用心留意并及时进行引导和鼓励， 使正确的得以强化，错误的及时发现并设 法改正。按心理学观点，教师恰到好处的评价讲解，是教师复杂的思维活动的“精 化”和“外显”。及时评价潜移默化地影响着学生的思维品质和思维习惯，有利 于学生掌握良好的思维方法、学习方法。记得在新课程刚刚实施的那几年，我们的

5、教师在课堂上动不动就“你真好， 你真棒！”，时间长了，我们的学生恐怕已经不知道查找自己的不足，一味的沉 浸在“真好真棒”之中，产生自满心理。还有，我们常常看到，一个很简单的问 题，一个学生回答完后，老师笑容满面的说：“你回答得真好！老师奖励你一颗智慧星。”于是一节课下来，学生的脸上、手上贴满了形形色色的小星星。课堂 上教师应把握好时机，把“真好真棒”送给那些语言、行为确实出众的学生，把 “智慧星”送给那些思维与众不同的学生，激励学生向他学习。只有这样，我们 教师的评价才是真正适时，到位的，真正体现了评价的意义和价值。三、评价语言富有激励性和启发性以往在我们的课堂教学上经常会听到“不错”、“很好

6、”、“再想想”等这样的评价语言。的确有一定的激励性，但久而久之，学生就会感到枯燥乏味，无法更 好地调动学生的学习积极性。我认为课堂上的评价不拘于一种形式， 它应因人而 异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性地对学生进行评 价，使学生都能得到学习成功的满足， 都能提高学习的兴趣，都能更积极主动的 投入到学习中，真正让课堂评价语言发挥气度。 在课堂教学中，教师生动的评价 语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生的回 答有问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助， 不但避免了学生的尴 尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正错误的同时，还会更有信心地投入学

7、习。同时，教师的评价要给学生创造成功的机会，能帮助提高学习兴趣，坚定学好的 信念。让学生更多的看到自己的成长和进步， 对学习充满信心。课堂上教师可以通过微笑、抚摸、注视的眼神、点头等体态语言给学生以激励、启发或肯定，也可以直接评价学生的做法， 但是要客观、 公正。 让学生感受到老师的关注和期望，并由此产生进一步学习和发展的动力。四、关注学生个性，多元评价传统的教学评价中，评价的主体是教师。课堂中的评价活动几乎限于教师对学生的评价，教师是评价的执法者， 学生是评价的被动接受者， 教师没有留给学生相互评价和自我评价的时间。 在新课标下的评价要求教师更多成为评价活动的组织者， 协调者。 要将自我评价

8、、 学生能够互评、 老师评价、 家长评价结合起来。只有当老师、 家长、 学生自己、 同学都参与这一活动， 才能使评价更全面、 公正，更有说服力和指导性。（一）自我评价重视学生的自我评价可以提高他们的学习热情， 养成自我意识与独立性， 使他们能客观的评判自己的缺点。如每节课结束前，我都会问学生： “这节课你学得怎么样？” “你觉得自己表现得怎么样？” 学生对自己的行为进行反思的过程就是找自己的优缺点的过程。记得有一次，在学习了 9 的乘法口诀以后， 让学生找生活中有没有利用 9 的乘法口诀来解决问题，有一个学生马上回答： “我吃了9 个苹果， 4 个同学吃了 36 个苹果，用四九三十六这一口诀。

9、”全班同学哄然大笑，我就问他： “你觉得怎么样？”他马上意识到了，自己的编的不切实际，但也是一道用 9 的乘法口诀来解决问题的题目。 在我的引导下， 他又重新编了一道符合实际的题。（二）学生互评小学生喜欢模仿老师去评价别人，而这种互评的方式有利于学生之间互相学习优点，改正不足， 也可锻炼自己判断是非的能力和表达能力， 不断的发展和完善自己。但学生年龄小无法掌握评价的尺度, 学在课堂上毫无顾及的指出别人的缺点与不足 , 好象成了他们的特长, 这不仅伤害了被评价者的自信心, 而且也不利于学生养成相互合作的精神 , 这一环节需要教师的耐心引导，逐步提高他们的判断能力和评价水平。另外学生以独特的眼光，

10、创新的思维给他人作出评价时，正是对知识点做出更全面的认识。 由于同学间平等的地位， 使得评议结果较容易被接受。 记得有一次， 学完找规律这一知识时， 有一位学生给大家出了这样一道题，找规律，2, 3, 5, 8, Do题目一出，大家就投入思考中，有的很快得出了结论，是 5 加 8 等于 13 经他自己的观察，第三数等于前两数的和，而有一部分学生则不同意了，认为后一个数与前一个数的差每次都加 1，明明是2+1=3， 3+2=5 5+3=88+4=12 嘛， 怎么会是 13 呢？这个小小的课堂立即变成了辩论场，同学们相互评价，达成共识。 这样做不仅锻炼了学生的口语表达能力， 而且让学生领悟到一种学

11、习方法，考虑问题的多样性和周密性。（三）教师评价苏霍穆林斯基这样说： “成功的欢乐是继续学习的一种动力。”教师在课堂上的激励评价会使学生产生喜悦的情绪， 这种体验能促进学生自觉得向我们所提倡的方向努力，因此，我对学生提出的各种问题都认真听取，公平对待。如：上课时我经常给学生创设环境：“看谁的办法多”鼓励学生发表个人独特的见解，扩展学生的思维空间， 在学生回答的有错或离题时， 我给予的评价既有给学生纠错的语言又有鼓励的语言，首先肯定学生合理的部分，再进行点拨引导， 让学生在激励的评价中体验到成功的快乐，增强学习数学的兴趣。（四）家长评价家长的参与十分重要，因为家长同教师一样，关注着学生的一举一动

12、、一言一行、关注着学生的成长。家长本身是一种教育资源，利用好这一资源，也是教师的职责。我们通过家长会、家访、电话联系等形式对学生家庭表现进行评价。这既是学校教育的延续，又是对学校教育效果的直接反映。五、评价方法多样化数学课程标准 指出： “评价的方式应当多种多样， 既可以采用书面考试、口试、作业分析等方式，也可以采用课堂观察，课后访谈，大型作业，建立成长记录袋， 分析小论文和活动报告等方式。 每种评价方式都有自己的特点， 评价时应该结合评价内容与学生学习特点加以选择。 如我现在所教的是三年级学生， 根据这个年级段学生的特点，我经常采用口试、面试、笔试相结合的评价形式。口试的主要内容是说理，即说算理，说解题思路等；面试的主要内容是操作，如操作小棒演示算理， 制作年历，测量某一物体的长度等；笔试的主要内容是考查学生的基本知识和解题能力。 每一个单元新授完， 我都要对学生所掌握的知识摸底，考查这段时间学习过程中的不足之处。 通过口试和面试， 有利于了解学生的思维过程和动手能力，有利于教师及时对学生提供帮助，培养学生的语言表达能力，有利于提高学生的心理素质。课堂教学的评价有多种多样的形式，教师在实施中应针对不同的需要进行选 择