作文教学中培养学生创新思维之我见

1、作文教学中培养学生创新思维之我见在新课程改革发展的今天，新课程标准提出，语文教学的最终目的是会听、会说、会写、会读，尤其是会写。可长期以来，作文教学依然是一个薄弱环节教学中注重提高学生的思维水平，这是作文教学最基本的问题，而创新水平的培养更是其核心问题。现在的学生写作文人云亦云，拾人牙慧是学生作文的一个普遍现象，为了避免这种现象的发生，教师对其作文教学也曾费尽心机，挖空心思，但收效甚微。究其原因，我认为主要是由于学生在作文时缺少创新思维，找不到可写的东西，黔驴技穷，不得已而对别人的文章大加抄袭，如果真要杜绝这种现象的发生，我觉得就应该治标治本，从培养学生作文的创新思维下手，方可有效。下面浅谈一

2、下自己在作文教学中培养学生创新思维的几点粗浅的看法:一、教师在实行作文教学时，要教会学生联想，有意识的去培养思维的灵活性。思维的灵活性主要是指学生善于迅速地对自己所熟知的事物引起联系，建立联想，并能随其情况的变化而变化，能迅速而即时地调整原有的思维过程。教师在教学的过程中善于教会学生各种联想，是培养学生思维灵活性的重要手段之一。如:学生在观察蜗牛时，从蜗牛的外形想到钉螺、螺丝、田螺等动物。又如:学生在对水的观察中，联想到类似于水的其它液体，像香油、菜油、醋、煤油等；在说草丛中有蟋蟀时，学生会想到蚱蜢、蝗虫、蝴蝶等昆虫；再如:当提到春天时，学生会想到夏天、秋天、冬天（由于都表示季节）；想到冰雪融

3、化，种子发芽；想到生机、希望、复苏、播种、美丽等等。这样，学生如果学会了联想，思维就变得灵活了，敏捷了，作文时已不在无从下笔，产生江南才尽感慨。二、教师在实行作文教学时，要让学生敢于突破常规想象，培养他们思维的独创性。教师在对学生实行作文教学时，要鼓励学生展开想象的翅膀，实行大胆的设想，敢于抒写自己的见解，标新立异，探寻具有创新意义的简捷妙法。如:对“0”这个个简单符号,不同的学生就有着自己不同的看法，有的说它是人生的起点；有的说它是失败的归宿；有的说它是生命运行的轨迹；有的说它是一轮红彤彤的太阳；有的说它是我们悲伤的眼泪；有的说。又如:当我们看到一片树叶掉落时，不同的学生也会有不同的观点，有

4、的学生认为，这是自然的规律；有的学生认为，这能够看作是生命的轮回；有的学生认为，枯叶的落下，意味着新叶的即将诞生，有一中年老退位让贤的意思；甚至有的学生认为，由它使他想到了自己刚刚去世的祖母，还有的学生认为，。再如:学生在对鱼的观察过程中，有学生就突发奇想，说要把鱼捞出水面，看看鱼会有什么样的反映，了解一下它在空气中到底能坚持多久。所有这些，能够看出，如果学生在作文的过程中，能完全的突破常规想象，建立起自己独创的思维，要写好一篇作文，应该是一件轻松而容易的事，又何至于拾人牙慧，人云亦云呢！三、教师在实行作文教学时，要努力培养学生的逆向思维，敢于从相反的角度去思考问题。文章立意,贵在新颖，当学生

5、看到一个作文题目时,如果按正常的思维来审题,可能角度不新、立意不佳。这时不妨将思考问题的思路反过来,从而找到解决问题的方法，这样，反而常常是可另辟蹊径,找到解决问题的钥匙,产生新的观点，写出好的文章。如:“近朱者赤，近墨者黑。”一般是指人会受到环境的影响，接触到坏的东西就会变坏。如果在作文时，按正常的思维立意，很可能会落入俗套，没有新意，就很难获得高分。取得好的效果。这是，我们何不反其道而行，以近朱近者未必赤，近墨者未必黑为立意的突破口，也许就会柳暗花明，冬去春来；又如:像蚕,我们既能够歌颂它“春蚕到死丝方尽”的奉献精神,也能够嘲笑它作茧自缚、自食其果的愚蠢。所以指导学生遇事要善于从对立面去思

6、考，往往会取得意想不到的结果，达到前所未有的高度。但是，要让学生知道个人无论想象如何深远，他都被现实生活制约着。著名的丹麦童话作家安徒生说:“最奇的童话都是从真实的生活中产生出来的”。所以，教师要引导学生做生活的有心人，深入生活，感悟生活，从中积累生活素材，进而创造新的形象。想象的基础是生活中的人和事。学生懂得去关心身边的人物，关心周围的事物，投入到丰富多彩的生活中去。在创作的同时，把想象与现实生活中的事实联系起来，巧妙地设计人物之间的关系，写出来的文章便会生动有趣、丰富多彩了。想象的过程正是创造的过程，也是将所学的各种语文知识和日常观察与生活积累转化为实际写作水平的过程。四、教师用激励性的评

7、语能点燃学生智慧的火花，培养创新思维。著名教育家齐佛说过:什么叫创造？我想只要有一点新意思、新思想、新观点、新设计等就可称得上创造。所以，我们在作文评语中，也尽力去挖掘这样的内容。只要学生作文中有一点新内容，有一点新思想，有一点新见解，老师都予以充分的肯定。如写我的妈妈，有位学生没有写妈妈怎样关心我学习和生活，而写了他妈妈对他的严厉。我在评语中说:妈妈的严厉与慈爱形成了鲜明的对比，母爱显得真实、充分。评语中我还经常写上：如果你有作家一样善于观察的眼睛，你简直就是小作家！这篇文章写得太好了，陈老师很想读你的下一篇文章！等激励性的语言。通过激励来培养学生的创造力、创新能力。例如，在引导学生阅读桃花

8、源记后，有同学写了新桃花源记、桃花源后记说桃花源中人再也不与世隔绝了，他们利用优美的自然风光做起了生态旅游的大文章，“武陵人”当起了导游；还有同学写到桃花源今非昔比，不见了往日的“良田美池桑竹之属”，所见只是遭到滥砍滥伐而被人类毁坏的山林，人们不得不寻找另外的“世外桃源”。如此等等，不一而足。对于这些智慧的火花，教师应给予充分的肯定，及时的表扬、激励，以期达到以点带面、全面“开花”的效果。如能长期坚持，则必会保护并发展学生的求异思维。总之，只要我们在平时的写作教学中打破学生原有的思维定势，点燃学生创新思维的火花，诱发学生的创新灵感，相信学生定能妙笔生辉。因为一千个读者就有一千个哈姆雷特。每一个学生对每一件事物的看法都会