思想品德课题研究开题报告

1、思想品德课题研究开题报告一、 课题提出的背景与所要解决的主要问题（ 一） 课题提出的背景1. 德育改革是当前学校教育改革的重中之重。江总书记在全国宣传部长会议上提出：在依法治国的同时“要坚 持不懈地增强社会主义道德建设，以德治国”。中共中央国务院关 于深化教育改革，全面推动素质教育的决定中也明确指出“各级各 类学校必须更加重视德育工作”，而且，近 20 年来，越来越多的教育 工作者理解到德育在人的精神提升和人格完善方面的独特价值。所以 增强德育工作的探究，进一步改进德育工作的方式方法，讲求实效， 意义长远。2. 中小学德育现状急待改革。当前，德育实效性低靡，道德教育把道德和日常生活分离，德育

2、目标被无限提升，脱离主体品德心理发展规律和道德生活需求 ; 在道德 价值观理解上过于强化其满足社会政治、经济等需要的工具理性价值， 而忽视它的满足主体自我完善的价值 ; 在德育过程中无视道德学习主体 性，重说教，重外烁，消泯生活世界的主观生动性。这种忽视学习者 的情感和生活要求，脱离现实人生的教育造成的后果表现为：学生知 行脱节，道德理解不能转化为行为 ; 学生在遭遇复杂道德生活时难以适 合，无能为力 ; 学生具有“多重人格”，表现为“当面一套，背后一 套”。3. 我校现代德育教育发展与深入的需要。多年来我校以马克思主义实践哲学理论和陶行知生活教育理论为 基础，吸收、融合现代哲学理论和现代教育

3、思想，对教育的德育教育 展开了理论与实践研究，意在继承、发展具有我国特色的德育教育理 论，并以此为指导构建面向二十一世纪的中小学素质教育模式及德育的管理模式。在研究中，力求在找准当前德育弊病的基础上，通过进 一步的学习、研究、尝试，为改变德育现状，增强其实效性出一份绵 薄之力。同时，通过专家、研究教师、德育管理者、学生的互动融通， 实现学校德育环境和成效的优化改善，并形成“体验德育”的理论模 式和管理范式。（二）所要解决的主要问题1、转变教育者已有的道德教育观点。德育不能仅被看作是对学生施加外部影响的过程，学生有了相对 应的道德理解并不意味着必然产生相对应的道德行为和达到社会需要 的道德效果

4、; 德育不是一个被认知的受动过程，而是一个被道德主体实 践着、经验着的主动过程 ; 德育是主体自己对自己的教育，教师的作用 在于引导而非强制灌输 ; 德育不是外在于学生生活、外在于学生生命的 东西，而是和学生的生活、经验、实践、活动等融为一体的东西。由 此，德育内容应贴近学生生活实际，符合学生的道德需求和道德水平 德育的途径应是从生活中来，到生活中去 ; 德育的方式也应符合学生的 身心特点，为学生所喜闻乐见，易于接受。2、解决教育者实行道德教育的操作问题。传统德育过程背离人性特有的规律，无视道德学习的主体性、情 境性、情感性，重说教，重外铄，这种用刻板的灌输、管理、训练等 方法，强制学生去服从

5、各种道德规范的“美德袋”式的德育模式急需 改变，相对应地，我们要使德育过程与生活过程、活动过程紧密结合， 构建起重情感、重情境、重实践、重体验的德育模式。3、形成多层面全方位的体验德育的理论模式和学校的德育管理模 式环境。罗杰斯的人本主义教育认为：“促动学生发展的最有效的方法研 究之一，是让学生直接体验到面临的实际问题”。本课题研究以“重点高中”为研究对象，以德育“课堂活动”为策略，以“校本课程” 开发为目标展开。(1) . “重点高中”是范围。作为学校特征之一，结合本校的实际 情况，重点高中是展开课题研究的基点之一，它有别于普通高中的德 育内容，课题在德育的形式与内容，如课程设置与课例方法方

6、面，必 将就“重点高中”为本研究作一个限定。(2) . “德育课堂”是策略。将学生看成“一个个活生生的人”， 让学生在体验自身成功 (或理解自身不足 ) 的同时，完成教育意义上的 德育传输，是德育科研的目标。也是新课改与新课标的关键。在新课 标的指导下，课堂不再仅仅传授文化知识的载体，更是体现教师与学 生在共同探究新知、新领域、新方法时获得的新 “体验”过程。由教 师和学生形成的交互作用下的课堂也能够成为德育的教育阵地。本课 题旨在通过寻求“德育”与“课堂”的整合，实现德育课程开发的目 的。 “德育课堂”指的是以课堂活动的教学模式实行的德育主题内容 的教育方式，旨在实现教师与学生在“授”与“受”的“探究”式的 “体验”。(3) . “校本课程”是手段。后现代主义课程观注重的是“人作为 自我的人”的一面，校本课程开发的价值追求也必然是个性化的。对 其的开发必然服务于学校德育的实效性与可操作性的目标。“校本课 程开发” (School -Based Curriculum Development) 实质上是一个以学 校为基地，以教师和学生为参与主体，有课程专家、家长、社区人士 等共同参与，对课程实行选择、改编的过程，目标是促使学生的个性 潜能优势的充分发挥，促动学生的个性全面和谐地发展。具体来看， 校本课程开发概念应从“一个最终目标，三个立足点”方面来理解：. 最终目标：充