浅析绿色课堂

1、浅析绿色课堂一、绿色课堂概念的提出1997 年，叶澜教授提出“让课堂焕发出生命活力”的观 点，并且用动态生成的观念全面地认识课堂教学，构建新的 课堂教学观，从生命的视角来探讨课堂教学活动。中国科学 院院士、华中科技大学教授杨叔子指出“绿色教育”的精髓 是“人类智力的开发必须符合自然规律” ，在提高科学素 质的同时， 也要提高人文素质， 使之将来更好地服务于社会。 两位学者揭示了课堂教学的价值追求及绿色课堂的概念二、“绿色课堂”及其特点 “绿色课堂”就是指师生把课堂生活作为自己生命的一 段重要的构成部分，师生在课堂教与学的过程中，既学习知 识，又提高智能，最根本的还是师生生命价值都得到体现， 师

2、生心灵都得到了丰富与发展，课堂生活成为师生生命价值 和人生意义得到充分体现的快乐场所。“绿色课堂”体现的教育根本价值是对人的关注、关怀 与提升，追求把人（包括教师和学生）当成人的最高目的。 在“绿色课堂”中，知识和智能成为了一种工具性的目标， 学生掌握知识、发展能力是为学生的生命发展服务的。生本课堂强调：学生的发展只有通过他（她）自身的积 极努力才能完成，教师是学生发展的促进者激励者把只要依 靠教师的教，转化为教师帮助下依靠学生学。三、绿色课堂的核心理念 顺乎儿童自然天性，强调因势而导。 关注儿童全面 ?l 展，强调和谐均衡。 尊重儿童个性差异，强调个性张扬。 倡导自主探究学习，强调主体意识。

3、 力求突围墙式教学，强调开放整合。四、“绿色课堂”的构建1. 构建“多边互动” ，重构绿色的“对话课堂”“对话”作为教学的一种交往，首先意味着平等。师生 双方在建立相互尊重、 信赖的基础上， 共同营造宽松、 和谐、 民主的教学氛围， 使课堂由封闭走向开放， 由预设走向生成。教师与学生之间的沟通不能仅仅停留在谈谈话，而要懂 得如何去与每一个个性不同的学生进行有针对性的、坦诚的 心灵对话；懂得如何去满足各类学生的心理需求，并引导学 生懂得如何满足老师及集体生活的需要。为此，对待学生应 做到三多：多一些爱心、多一些耐心、多一些诚心。教师应 该把微笑带进课堂，给所有学生以真诚的微笑，不管是优生 还是学

4、困生生；教师应该把表扬奖励带进课堂，给每一个学 生以赏识，赏识他们的每一个闪光点。学生之间就文本的对话是在解读文本过程中自我与他 人的交流过程，通过交流与碰撞而获得更深入更透明的理 解，不断生成新的意义。课堂上难免有许多疑虑和困惑，这 些难理解的概念、复杂的公式、抽象的符号、以及难懂的逻 辑推理。教师除了以口、手、耳、目来相传、示范、模仿来 传递信息，还须根据学生在认知过程中的困难，审时度势、 运用各种教学手段，充分发挥自己拥有的教学艺术，来调动 学生学习的热情，构建多边互动的对话课堂。为此，教师要 给学生搭建一个相互之间自由对话的平台，互相阐述，互相 倾听，实现自我的超越。2. 构建“思维教

5、学” ，培养绿色的“科学精神” “思维型教学” ，就是要在课堂中倡导以问题为纽带的 探究式教学，让学生对科学始终保持足够的好奇心。好奇心 决定了学生会不断地提出问题、观察问题，进而进行猜想与 假设，这是做科学最基本的素质。绿色理念下的课堂，不仅 要改造“实践一认识一再实践一再认识”的认知途径，还有 努力地创造 “问题试探性假说批判与检验” 的探究途径。 从这个意义上讲，开展思维型教学实质上就是在培养“质疑 善思习惯”。现在教学中的许多问题需要学生主动去探求， 因此在教学中我们教师应注意教会学生质疑善思的一般方 法。3. 构建“人本教学”营构绿色的“人文文化”课堂教学过程的各个环节都蕴含着丰富多

6、彩的文化内 容，无不富有人文精神。弘扬课堂教学的人文内涵，实现课 堂生活的价值回归，以人为本，成为绿色课堂的必然选择。（1）发掘人文性的教学内容。学生学习的内容应当是 现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生 主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。（2）构建人文性的生态课堂。人文理念指引下的“共 享”过程，要求师生彼此敞开心灵，沟通交流，互动分享。 在“共享”的课堂氛围中，学生是知识的建构者，而教师则 是“精神引领者”和“人格指导者” 。学生拥有和体验着做 人的全部尊严，享受学习的快乐。构建充满情感与智慧交织 的绿色课堂，让学生从中获得精神愉悦和心灵满足（3）创设人文性的学

7、习方式。学习过程不是一个被动 的接受过程，而是一个以已有知识和经验为基础的主动建构 的过程。提倡重视学生学习过程和方法，把重点放在揭示知 识形成的过程中，让学生通过观察思考、自主分析、实践体 验，通过自己收集、整理、加工、描述信息等寻找解决问题 的途径，领悟学习的规律、思想和方法，从而使学生的思维 得到发展，情感得到升华。五、怎样让所有的课堂充满“绿色”呢？1. 营造宽松、和谐、民主的教学氛围宽松、和谐、民主的教学氛围是学生树立自信，主动参 与学习过程，自己体验成功的前提和基础，更是培育创新精神不可缺少的条件。赞可夫说： “我们要努力使学习充满无 拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上都能够自由“

8、呼吸” 如果不能造成这样良好的教学气氛，任何一种教学方法都不 可能发挥作用。 ”（1）教师露出真诚的微笑 教师授课时伴以微笑，会使学生如沐春风、心情舒畅， 有利于学习准备心理的形成，提高对新知识的感受性，增强 学习兴趣。（2）师生进行平等的交流德国教育家第斯多惠说过： “教育的艺术不在于传授知 识，而在于激励、唤醒和鼓舞” 。在教学过程中，师生民主、 平等的真正体现，那就是充分发挥学生的主体性，尊重学生 的个性差异，允许学生以自己的方式来学习，教师不再以课 堂组织者自居，而应成为学生学习的指导者和引路人。2. 选择自主、有趣、个性化的教学方法前苏联教学论专家巴班斯基指出： “教学方法是由学习

9、方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的。 ”即教学方 法是受教与学相互依存的教学规律所制约的。绿色课堂下的 教学方法应体现自主性、趣味性和科学性。3. 创设自主、合作、探索的学习空间 苏霍姆林斯基说过： “人的内心有一种根深蒂固的需 要总感到自己是个发现者、研究者、探索者，在儿童的 精神世界中这种需求特别强烈” 。在绿色课堂教学中，应从 一切为了学生的发展出发，努力为学生提供展现自我才能的 舞台，最大限度的发挥学生的创造潜能，张扬学生的个性。六、绿色课堂基本构成1. 给孩子一个快 ?返难 ?习现场 愉快的学习现场能唤起学生对学习的兴趣，激发学习热 情，提高学习的积极性。 把孩子在快乐中学习作

10、为基本要求， 使我们的教学充满生机和活力，但孩子在学习中乐而忘返。 文本、音像、视频和师生等都是课堂教学资源，但快乐精彩 的课堂不是他们的简单相加，也不是他们在时空上的任意延 伸。它应该远离粗俗、平庸、冷漠、机械无助，而应是具有 鲜活灵动、真情真实，扣人心弦、典秀高雅、行云流水般持 质的学习现场。 让孩子的感知、 思维、想像、 情感充溢课堂， 甚至充溢孩子们整个生活，整个人生。课堂学习应该是丰富 多彩的， 给孩子们充满生机的、 洋溢着童趣、 富有挑战性的， 清新的教学课堂。有效地保护并进一步激发孩子们对学习的 新奇感和持续的兴趣，提高学习效果。2. 给孩子一个生成的学习过程 所谓“生成性教学”

11、是指在弹性预设的前提下，在教学 的展示过程中由教师和学生根据不同的教学情境，自主构建 教学活动的过程。任何精彩的课堂都不是完全在课前设计出 来的，而是在师生互动中生长出来的。这正是“绿色课堂” 教学的魅力所在。 “绿色课堂”就是向未知方向推进的旅程， 有时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都 必须遵循固定线路而没有激情的行程。当然，生成并不是盲 目地生成，它需要教师科学地分析、灵活地引导。首先，生 成是在教学过程中的生成。其次生成的主体是教师和学生。 第三，生成需要诸多因素的相互作用。第四，生成过程是动 态的。3. 给孩子一个“阳光般”的学习评价 给孩子一个“阳光般”的评价， 让课堂迸发出生命的 活力。因为有阳光才有温暖，有阳光才有生长，要通过“阳 光般”的评 价让孩子感受到阳光般的温暖。课堂评价是一 种面对面的及时评价，我们教师要以心换心，以情感情。教 师用一个微笑，一个眼神，一句赞美，来温暖孩子们谒求得 到认可和理解的心，学生在学习中发生错误应既指出错误而 又不伤害其自尊心。使孩子对此铭记在心，并转化为学习的 动力。建构“绿色课堂