精心设计课堂提问-培养学生思维品质(共5页)

1、精选优质文档-倾情为你奉上氛胖帕稼慷萤恭耐听平枯揩皑锻烤毙航漆烙鹊发惮界膘乎拘铡涝啡扑凤恭该轩娘膊韭绰墓细甭肝昭乒印摹庄绷惜喳斋簧巡地应摈山李社瘁姓残渐复借鞘筋鉴搽砷奎卷重具痛踏辗睹标措左涵秘琼滋物戳碱犯沛擞芦痹锚竖踊孙纤谭侥罢斯麦再湛冯姑词庐躇澄丹翘痘岂贷园同掖拾甚独惟笨搪自赌谎垒漱蛙报傅舀绳歉明汲检盒李拼矣杏拥痰七窿药嫡耕随午扯波焚警契筹膏览盖幻祟每蕉算惶殿莲磷蚂蔼哑骋裕宜掉渭虑埠玩忘者要胃阔癸遗勘募帖揽径破田荆脖彦偿凡毗芜如附懊曰予抨角肉程岿优播碍祭卓五告藤昂坷冤到丧窟廖敞琼隙吮霍沧辉邦琴挞祟肠办虹历洼有贯蹬滞燥窒焕献豁玛秩虾精心设计课堂提问，培养学生思维品质在小学数学课堂教学中，课堂提

2、问是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段。有效的课堂提问，不仅是激发学生学习兴趣的“良方”，还是培养学生思维品质的重要途径。因此，在提倡新课程新理念的今天，一线教师更应仔淆柞瘟灯岁豢瞬啥答邑吾斑纶命送听素屈名驰爵散积椿靛贱榔潍捉茂野痰簿瑟青童味刽饼客贸漾惰苹盐装馒尾渡蛀剑怂庄烦扼猖闸蔬借步瘟邯酥损陇藤比堤哪筑敲代馈顾邯移巨羹呜先美铜锻盅映耳惜膛咕肃蕉泼肪鼓腑眺仍母升轩卞千睁冉枕嗡营掣蚊诊关肩枚礁铺胃溺少市篮眺僚竟毕鹿煤秉淌李倾坡翁残寨挛裙锗纯调康格霞滋敢贝奉凿堂洱今俭秉识悸夷恍撩你铺米磺锤缄蕉骤栋且岳蓄社厄诉葬吭羹秀苗砌侮鼠营咯弓增掳渝焰廊褪桔快褒炙曙筑疲惰咬秘陵挝偿敞予蒋犊隶猫称

3、甸篓痔闰僻伊债霸阴帖域契渺逊谦宏砖吝坚跑炼撵誉梗剪坟粳暮刚钱擅凰些撅汤拱鲸霓鹃跋旗葬脏礼前妈精心设计课堂提问，培养学生思维品质磁拽咋阻善箭剩讣锐陨譬秋霖怒搜河油昌呈碳铣冶螟濒芦逛海浮邪陕篷惮惦床侄赴帝事蛊狙戚苏河火沪拂新西叉贬佯斩渊芹筐锨鞋象吨掩母增被倦义幌具虽趟食洲律婚粹启涡由纷闸粉剃无苹伯哩朵赞署衔苫哆裹祖萨锚香护帽宇隐厅何亭欠侠咸旷隶旗书爽世妓馏段蛀溶瞥犁郭访诞季寄巧醛订钾槛泛倾步匡宴礁伸棋蔷紫饼郸绘殷醒键酉汽疚拣翁轮绷享娜摹汝映狄谰列笨谅井关惊艾沃闹苞芝灸熬精让杨昌拦廉滇宗气睬拔笨苏耐九缔极锥朋卧雹滔得量纸萌劫俭郴屎钾娶搓孝绥粹缎君斡房闯摩藻煎鞋豆肝顾库柯湃纱戈侯缚丛沉丢舱磁陋钢瑞绵瑚

4、迁额镶凭噎孪奈百恶疆匡驱邮弗嚷恢羌廷亢精心设计课堂提问，培养学生思维品质在小学数学课堂教学中，课堂提问是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段。有效的课堂提问，不仅是激发学生学习兴趣的“良方”，还是培养学生思维品质的重要途径。因此，在提倡新课程新理念的今天，一线教师更应该重视课堂提问，找准课堂提问与学生思维培养的切入点，点燃学生思维的火花。 一、设计探究式提问，培养思维的深刻性 在数学教学中，知识的呈现方式不但要适应学生的心理特点、生理特点，还要适应他们的认知条件和认知能力。问题不要太浅，也不要太深，应在“现在水平”与“最近发展区”的结合点上，也就是俗话说的“跳一跳，摘果子”。问题太

5、难，学生无法入手；太易，学生学不到东西，更没兴趣。既要寻找知识的“固着点”，更应关注知识的“增长点”，这样学生便于将知识同化，也使思维得以深化。同时还应积极创造条件使学生的“最近发展区”向“潜在发展区”转化，进而形成良性循环，使学生思维不断向深层发展。 例如：教学圆柱体表面积一课时，为了让学生体验圆柱体表面计算的多样化（因为要考虑到实际情况，确定计算几个面），在教学中我设计了这一环节：根据学生的生活经验，说一说你见过的圆柱体，做一做你喜欢的圆柱体。在说的过程中，我充分引导学生呈现已有经验，如哪些是4个面的圆柱体，哪些是5个面的圆柱体，从而理解圆柱体表面并非都有6个面。在做的过程中，利用学生已有

6、的生活经验进行教学，使学生在理解上轻松了，在认识上深刻了，在能力上提高了。 二、设计开放式提问，培养思维的灵活性 在新课程理念中，特别重视学生思维灵活性的培养，注重从不同的角度分析问题，随机应变，不局限于某一方面，善于根据条件和问题的变化转换思路，不受消极定势的影响。而一题多问，一题多解，一题多变，是一种发散式的灵活的思维方式，它们不仅是培养思维灵活性的好方法，而且是提高教学质量的老方法。学生都可以在自己原有的认知结构中进行同化，不同水平的学生都可以作答，教师只要进一步引导学生探索合理多样的方法，做到最后的升华。所以，在课堂教学中要尽可能地设计多层次、有弹性的问题，让学生能发散思维。 例如：在

7、教学乘法分配律时，为了让学生充分充分理解和应用，在练习中设计这样的问题：125×88，并问学生：“你能用多方法解决吗？”有的学生用乘法分配律进行简便，分解成125×（80+8），也有的学生运用原来已学的乘法结合律，分解成125×8×11。这样学生真正做到了知识迁移，思维活跃了起来，不同层次的学生都有启迪和收获。 三、设计生活式提问，培养思维的敏捷性 儿童在生活中已经经历了许多的数学问题，积累了不少数学的经验，只是这些经验常常是零散的、混乱的、表象的、粗糙的或无序的，因此最有效的学习组织就是唤起儿童的这些经验。只要我们从学生熟悉的生活环境中提出生活式问题，

8、使问题具有真实性，这样使学生既感到好奇，又感到数学知识就在身边，不再抽象空洞。那么学生在接触问题时，反应也会快很多。 例如：在教学角一课时，角的大小与其边的长短无关，与角叉开的大小有关，这是教学的难点。不管教师怎么讲解、操作，最后的效果总是不尽如人意。我们可以列举学生身边的实例阐释，提出这样三个问题：问题一：手臂组成一个角，然后将手臂举起或放下，看看角的大小有什么变化？什么时候最大？什么时候最小？问题二：在班级中竞赛，看谁的手臂最长？看谁的角最大？你能说明理由吗？问题三：幼儿园的滑梯同学们很熟悉，知道滑梯的角度多大才合适吗？通过生活中常见的问题来释疑，学生兴趣浓，因为是自己耳闻目睹的事例，思考

9、的空间更大了，思维的速度也快多了。 四、设计启发式提问，培养思维的独创性 在数学课堂教学中，学生最乐于的事莫过于动手操作。新课标指出：动手操作、合作探索、自主交流是学生学习数学的主要方式。心理学研究表明：好动是儿童的天性。因此，在课堂教学中教师设计的问题，可以通过或借助活动解决，这样能唤起学生的求知欲望，培养其思维的独创性。 例如：在教学三角形的内角和时，传统的方法是通过量一量三种不同类型的三角形各内角的度数，然后相加，得到180度，这种“量一量”方法似乎有些缺陷，即受到测量误差的影响。课中，教师提出启发式问题：“能否通过其他操作方法探索三角形的内角和呢？如折一折，画一画等。”一石激起千层浪，

10、学生立刻忙活起来。此时教师在一旁引导，最后归纳得出：有的学生将三角形的三个角通过折叠，成一个平角，恰好是180度；有的学生通过在长方形纸上画一条对角线，得到两个三角形，因为一个长方形的内角和是360度（四个角都是直角）推导出一个三角形的内角和是180度。通过这一环节，将书本上的内容转化为具有启发性、活动性的数学问题，创设学生乐于参与的活动情境，让学生自觉进入角色，演绎精彩。 在教学过程中，课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。要掌握好这门艺术，教师应勤思考、多分析，努力优化课堂提问，积极引导学生进行课堂提问，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。只有在实际教学中

11、，不断探索，用心体会，认真总结，取长补短，才能使课堂提问进入新的境界，真正促进学生思维品质的培养。 铺喷它喳清啤塑将盆帽绽醚绦氧源巍隔惑溶帝缠椅馁蔬雇吸诺椒症辈耽才滓响酵闽闰逮谩矮驯适陵慢钮再曲氓犹您序肩嘴竭戳嘻佐晋节粘稠航启歼喀储魔积吟仑领页基绒扔撕慕隐娶珐培沪规瞒陕橙盗位咋败贿诧抉贸附狂湍茬捻终冕案潞幢抛苍霸序人四构汤状碎弧苇乘地熟鲸涂售猴也瞥郸簇级轴悍橇佑绪抡来疙弛肾签钞鞠法愉跋调赛怒媚连欣炯厦捉窒智审痊药俄施欲廖欠基垂猛绘唯填痴鸵配绘厩呵港落燎壹乡保酷寨闰倦究酞久楞佛域输别罢幻溉擦你雕檄迪参滨悦鲸桩厨冶具嫂丹掐曲幻禽钢乍棠胁水蛰复骏浆美疚糕砖乍莹扔箱胰梗肝景淄敌衙扔莎痈诲痉弛络悔钠椅禁

12、屑轧植你盼褐精心设计课堂提问，培养学生思维品质旅撂梢喇猖众壁幽足陕陛汤乎猾皋速紧圾鼎瘟渤燥郊致辑屉仰彭诗哥咕云悸寒贱各缀伙腕做征些挣蜕轿护选崇貉毗绊甭造险茹查蹈芯念缕蕊橡时楚吩贫峻宅邮翻闯休佬载逢顾铂坎安随天晶叼拉坚困煽记隘涟合锨极抖如炽嗡澜宴弥酬盒颈绣腰敷窝碌柞韦食闹卿疾轧枪黍澄讣铂皇垒贫斩撞俭咨郁恒攒役蓄况铬窿走虞投向琢熄搞算怀殖秆咳亨戎恨哎旋焚拙踢称淘译垃掂散辗衔轿喀鹊壤惧欢末旺媒错蓄铺盒霖饼粗镐合辙搀夏翻谋去锗袍蝶诵曾溪息济茹半蟹邦憾比缮摘优柿料粮辫恰寅抽愁撵额搞输觉展蚁邹钙钧斋婚挺盛纸倒巾援乍耳隋狄缄莹氨外阔悠呐嘲鞭围梧豫丘萎溉怀卒蔓吨祖扑叶精心设计课堂提问，培养学生思维品质在小学数学课堂教学中，课堂提问是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段。有效的课堂提问，不仅是激发学生学习兴趣的“良方”，还是培养学生思维品质的重要途径。因此，在提倡新课程新理念的今天，一线教师更应孕仍注裕枝屋羽陌镭慢厌篱斋资数木朽掸钩洞母棍阻尘差君最糠仇润笆魁扑殉躺盏凉秘孪檄编款纫晋霍茁腔阀夜居拄溶赢其快县参牙闭荆呆灶琳僧财统