花之歌优秀教学设计

1、4* 花 之 歌文本分析本课是一首散文诗，也是一篇充满哲理的美文。诗人通过花语的清新流露，生动形象地表现了四季更迭的自然变化，塑造了花朵作为自然的使者和奉献者，向往光明、与万物和谐共处的形象。本文表面上是关于花的描写，实际上是借花喻人， 作者已与花融为一体，洋溢着对花的欣赏和赞美，含蓄地表达了诗人积极乐观的人生态度。文章文辞优美，意味深长，发人深思。这是本册书的第一篇自读课文， 一方面需充分放手让学生进行自主阅读，另一方面教师也要把握 “放手”的方向和标准，注重提供给学生一些具有现实可行性、操作性强的学习策略或建议，如设计自主学习卡等，帮助学生了解并掌握自学的方法。另外，本课是一首散文诗， 要

2、充分发挥朗读的作用，引领学生通过朗读想象文字所描绘的画面，领悟诗情， 培养学生的想象能力。在学有余力的情况下，还可以让学生仿写文中的语句，有效提升其语言运用能力。教学目标1. 在朗读中品味优美的语言，理解课文内容。2. 整体把握这首散文诗独特精巧的构思。3. 学习比喻、拟人、排比等修辞手法，体会以物喻人、寄托诗人心中美好情感的写法。4. 把课文与“阅读链接”中的材料进行比较阅读，体会作者想象的奇妙。教学重点在朗读中品味优美的语言，感受作者丰富的想象力。教学难点抓住重点词语理解句子，体会文章表达的思想感情。课时安排1 课时1. 教师播放以花为主题的音乐片段（如民歌茉莉花、世界名曲花之圆舞曲等），

3、让学生静静倾听，并谈谈听曲的感受。导语：同学们，老师刚才给你们播放了几段乐曲，它们都是以花为主题的，有民歌， 有流行歌曲，还有西方的古典音乐。你们的脑海中是不是浮现出了曾经见过的花朵的模样呢？这些都是名副其实的“花之歌”。今天我们要学习纪伯伦的花之歌，这是一首散文诗，是一首花的赞歌。学习这篇文章，也需要我们发挥想象力，就像刚才大家听那些美妙的音乐一样。2. 出示课题，教师引导学生朗读课题并引发思考。思考： “花之歌”，单从字面上看，我们可以理解为“花的歌”，它会唱些什么呢？1. 作者简介。纪·哈·纪伯伦（18831931） 黎巴嫩诗人、画家。著有散文诗集泪与笑 先知 沙与沫

4、等。本文选自泪与笑中的组歌，共包括五首散文诗，另四首是美之歌幸福之歌雨之歌浪之歌。纪伯伦的散文诗充满浓郁的诗情和深刻的哲理，与印度诗人泰戈尔齐名，并称为 “站在东西方文化桥梁上的两位巨人”。美国前总统罗斯福曾称他“是东方刮起的第一次风暴，席卷了西方，给我们西海岸带来了鲜花”，而他带有强烈东方意识的作品被称为“东方赠给西方的最好礼物”。2. 听音频朗读，一边听，一边学习停顿和朗读的语气。3. 学生自读课文，注意标注读不通顺的地方。（ 1）给每个自然段标上序号，碰到不会读的字、不理解的词语可以采取自己喜欢的方法解决。预设难词：苍穹 天空。 冠冕 古代帝王、官员戴的帽子。这里泛指帽子。祭献祭祀供奉。

5、旖旎柔和美好。馥郁形容香气很浓。婆娑盘旋舞动的样子。硕大无朋形容无比的大。朋，伦比。心神奔向所向往的事物。形容一心向往或思慕之极。顾影自怜望着自己的影子，自己怜惜自己。形容孤独失意的样子，也指自我欣赏。孤芳自赏比喻自命清高，自我欣赏。孤，单独。孤芳，单独的一枝花。（ 2）各自练读，或小组内采取喜欢的方法朗读。可按下列步骤练习朗读：一读：重在感知形象。要从整体感知花的形象，注意语音的饱满与圆润。二读： 重在体味情感。要读得顺畅，注意把握好朗读的节奏、停顿、 快慢等。三读： 重在进入情境。注意韵脚及语气的轻重抑扬，要体现出散文诗的抒情性。1. 指名分节朗读课文，整体感知。思考： 用自己的话说说你从

6、中感受到的花的形象，在横线上加一个修饰语：的花。预设： 此题没有标准答案，只是引发学生思考，把握主要内容。回答可能是：美丽的花、永远变化的花、可当礼物的花、自由的花、快乐的花2. 教师出示“自主学习卡”，小组合作探究。过渡： 这么富有诗意的花，带给我们丰富的联想和想象。花在诗人的笔下到底是怎样的形象呢？我们一起来探讨一下。自主学习卡（ 1）议一议：读“阅读提示”，思考其中的问题：从哪些地方可以看出文中的“我”是花？（2）说一说：全文可分为几个部分？理清课文的思路，再分别说说每一部分的主要内容。（3） 想一想： 这篇课文只是单纯地写花吗？作者在花中寄托了怎样的情感？（4）学一学：课文中的语言十分

7、优美，恰当地运用了拟人、排比等修辞手法。请标示出相关语句，借鉴写法，进行仿写训练。3. 汇报展示，品析美文。1）汇报交流“自主学习卡”上的第 1 小题。预设： 引导学生发现本文的写作特点之一第一人称叙述。 虽然文中并无一个“花”字，但通过文中的“我”可以很容易理解本文把花当作人来写，说出了花的话，唱出了花的歌。特别是本文的前四段，可以很明显地看出花的特征。可让学生分别说说从第1 4自然段中可以看出花的哪些特征。明确： 在第 1 自然段中， “大自然说出来”喻指花开， “又收回去”喻指花落，“然后又说一遍”喻指花开花落的循环往复。第 2 自然段交代了花的整体形貌和生长环境，远观那一朵朵花儿就犹如

8、绿草中亮丽的星星点点。第3 自然段是说花的四季变化。第4 自然段是说花的功用，它可以作为表达情意的礼物，可以作为婚礼上的装饰，还可以作为葬礼上的祭献。（ 2）汇报交流“自主学习卡”上的第 2、 3 小题。预设： 引导学生从课文内容及语言表达上来划分文章层次。比如课文前四个自然段都以 “我是”的句式对花的形象展开描绘，具体描述了 “我” 是什么，所以这几个自然段可以归纳为第一部分。剩下的三个自然段主要围绕 “我在做什么”继续描绘花的形象，可以归纳为第二部分。但划分层次没有统一的标准，只要学生言之有理、言之有据就应予以肯定。结构梳理：第一部分 （第 1 4 自然段） ： 这部分对花的形象展开了描绘

9、，写出了花对人类无私的贡献。第二部分 （第57 自然段） ： 这部分围绕 “我在做什么”继续描绘花的形象，分别写了 “我” 的一天如何度过， “我” 怎样和周围的世界和谐相处，以及 “我”在享受着世界无私地给予的同时坚持追求光明的决心和行动。过渡： 通过划分课文层次和概括主要内容，我们也感受到了作者并不只是单纯地描写花的生长与美丽，而是在其中寄托了自己的情感，也就是运用了借物喻人的写法。那么哪位同学能说一说你从中感受到了作者怎样的情感，花的身上又寄寓着哪些美好的品质呢？（遵循自然的规律，积极、乐观、向上等。）（3）仿写训练，交流“自主学习卡”上的第4 小题。过渡： 这篇文章以花的口吻展开，把花

10、当作人来写，通篇运用了拟人的修辞手法。另外读这篇文章时，我们能发现文中大量使用了一种修辞手法排比。排比的运用，使文章读来朗朗上口，节奏感强，又能增强文章的表达效果和气势，还可以深化文章的中心。同学们也来试一试，展开想象，选择你喜爱的大自然中的某一种事物（如草、彩虹、雪、雨等），采用第一人称仿写一番。仿写句式：我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。我是 ，我是 ，我是 。4. 诵一诵，把喜欢的段落多读几遍，读出自己体会到的感情，请同桌评价。预设：指名朗读，要求学生用欣赏性的语气，挑选自己喜欢的部分来读。组织其他学生自由评议。过渡： 纪伯伦出生在黎巴嫩北部山区的一个农

11、家，他热爱大自然，故乡的秀美风光赋予他源源不断的艺术灵感。在纪伯伦的心目中，祖国黎巴嫩是世界上最美丽的地方。所以在他的笔下，风、雨、浪、花，无不具有生命力。大家在课外可以找来他的其他散文诗作品读一读。现在， 我们来读一读课文后面 “阅读链接”里的文字，看看纪伯伦笔下的风又是怎样的形象。1. 出示课外阅读片段，指名朗读。你时而歌唱，欢笑；时而又悲叹，哭号。我们能听见你的声音，却见不着你的面貌；对于你，我们能觉察出，但却看不到。你仿佛是爱情的海洋，淹没了我们的灵魂，抚慰着我们宁静的心。你逢山而升，遇谷而降，在原野上则伸展开去，浩浩荡荡。升时，可看出你的刚毅、坚忍；降时，可看出你的谦恭、礼让；伸展时

12、，则显示出你的轻盈、灵敏。 你犹如一位尊贵而仁义的国王，对下层弱者显得和蔼可亲，对倨傲的强者则威风凛凛。选自黎巴嫩纪伯伦的啊！风 ，冰心译2. 阅读与交流。3. 1）说说这个文段的叙述方式和花之歌有什么不同。（ 啊！风使用的是第二人称，花之歌使用的是第一人称。）（ 2） 风在作者笔下是怎样的形象？（变幻莫测、刚毅、 坚忍、 谦恭、 礼让、轻盈、灵敏、和蔼可亲、威风凛凛）（ 3）找出文段中想象奇特的地方，读一读，说说你的感受。1. 教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。小结： 同学们， 读了这首散文诗，我们是否在大自然的话语中找到了自己的影子？人生就是一朵花，失意时不要顾影自怜，得意时不要孤芳自赏。不论失意还是得意，我们的心中应该总是开满怡人的鲜花。今天的这节课，我们学习了读散文诗的一些方法，比如说欣赏性地朗读，想象画面。我们更欣赏了纪伯伦优美、亲切、隽永的文字，这些文字就像一首歌，萦绕在我们的脑海、心中。今天大家的表现很不错，2. 引导学生交流收获。（ 1）学生自由交流并积累学习方法。（出示课件）爱诵读的你，可以有感情地读读课文，读出花的美、花