让备考复习更加有效

1、1.1.高考竞争主要是备考有效性的竞争（时间是常数）高考竞争主要是备考有效性的竞争（时间是常数）前言前言2.2.在师资、生源确定的条件下，增强备考有效性的重在师资、生源确定的条件下，增强备考有效性的重要途径是教育科研（教学研究）要途径是教育科研（教学研究）3.3.教育科研（教学研究）是当前基础教育中的薄弱环教育科研（教学研究）是当前基础教育中的薄弱环节节 教育实践界的精英们在沉重的教学负担中教育实践界的精英们在沉重的教学负担中无暇顾及教育科研无暇顾及教育科研4.4.教育科研（教学研究）需要有实实在在的备考有效教育科研（教学研究）需要有实实在在的备考有效性课题（高考要求、命题方向、素质技巧、分析

2、方性课题（高考要求、命题方向、素质技巧、分析方法等）法等）一、试卷质量分析的目的和任务一、试卷质量分析的目的和任务(1)通过质量分析，发现教学中的问题通过质量分析，发现教学中的问题(2)寻找改进教学的具体途径和有效方法寻找改进教学的具体途径和有效方法2. 通过试卷质量分析评价和改进试卷命题通过试卷质量分析评价和改进试卷命题(1)对试卷的各维度的状况作出具体判断对试卷的各维度的状况作出具体判断(2)提出试卷命题的改进意见提出试卷命题的改进意见1. 通过试卷质量分析改进学科教学通过试卷质量分析改进学科教学分布曲线二、学科优、劣势分析二、学科优、劣势分析1. 研究意义研究意义学校、班级、学生知道自己

3、哪些学科是优势学学校、班级、学生知道自己哪些学科是优势学科，哪些学科是薄弱学科，以及薄弱到什么程度，科，哪些学科是薄弱学科，以及薄弱到什么程度，有利于采取针对性措施，发掘复习中潜在的积极因有利于采取针对性措施，发掘复习中潜在的积极因素，提高备考复习效率。素，提高备考复习效率。二、学科优、劣势分析二、学科优、劣势分析2. 分析方法分析方法(1)科学方法：科学方法：把原始分转换成标准分。虽然不同学科试卷的原始把原始分转换成标准分。虽然不同学科试卷的原始分没有可比性，但标准分具有可比性。用标准分描述每分没有可比性，但标准分具有可比性。用标准分描述每位学生的考试方式，可以判断自己在总体中的排位。位学生

4、的考试方式，可以判断自己在总体中的排位。(2)简便方法简便方法根据测试成绩划定各学科的单科录取一本线和二本根据测试成绩划定各学科的单科录取一本线和二本线，用这两个坐标点来判断学生某学科相对成绩的层次。线，用这两个坐标点来判断学生某学科相对成绩的层次。二、学科优、劣势分析二、学科优、劣势分析3. 本次测试的各学科单科录取参考线本次测试的各学科单科录取参考线 文科总分一本线文科总分一本线520分，为文科类考生第分，为文科类考生第906名（前名（前6.8）；）；文科总分二本线文科总分二本线470分，为文科类考生第分，为文科类考生第2978名（前名（前22.4）。）。类考生（类考生（13286人）单科

5、录取线制定方法人）单科录取线制定方法类考生（类考生（25677人）单科录取线制定方法人）单科录取线制定方法 以文科类各学科考生第以文科类各学科考生第906名和第名和第2978名的分数，为该学科的名的分数，为该学科的一本线和二本线。一本线和二本线。 理科总分一本线理科总分一本线472分，为理科类考生第分，为理科类考生第4274名（前名（前16.7）；）；理科总分二本线理科总分二本线415分，为理科类考生第分，为理科类考生第10341名（前名（前40.3）。）。 以理科类各学科考生第以理科类各学科考生第4274名和第名和第10341名的分数，为该学科名的分数，为该学科的一本线和二本线。的一本线和二

6、本线。二、学科优、劣势分析二、学科优、劣势分析3. 本次测试的各学科单科录取参考线本次测试的各学科单科录取参考线一本：第一本：第906名（前名（前6.8）；二本：第）；二本：第2978名（前名（前22.4）类考生（类考生（13286人）单科录取参考线人）单科录取参考线学科学科一本线一本线二本线二本线语文语文10598数学数学11293英语英语123111政治政治7264历史历史7063地理地理6252二、学科优、劣势分析二、学科优、劣势分析3. 本次测试的各学科单科录取参考线本次测试的各学科单科录取参考线学科学科一本线一本线二本线二本线语文语文100 93数学数学102 87英语英语11510

7、2 物理物理 68 50化学化学 47 36生物生物 62 53一本：第一本：第4276名（前名（前16.7）；二本：第）；二本：第10341名（前名（前40.3）类考生（类考生（25677人）单科录取参考线人）单科录取参考线二、学科优、劣势分析二、学科优、劣势分析4. 结论结论分数线分数线文科线文科线理科线理科线语文一本语文一本105100语文二本语文二本 98 93英语一本英语一本123115 英语二本英语二本111102(1)每位考生（班级、学校），可找到自己各门学科每位考生（班级、学校），可找到自己各门学科在总体中的位置，发现自己的薄弱环节。在总体中的位置，发现自己的薄弱环节。(2)文

8、、理科的语文和英语是同样试卷，但文科类考文、理科的语文和英语是同样试卷，但文科类考生的录取线必理科高很多，文科类考生很吃亏。生的录取线必理科高很多，文科类考生很吃亏。三、不同层次学生的差异性分析三、不同层次学生的差异性分析1. 研究意义研究意义把学生的测试结果分成几个不同水平的层次，分把学生的测试结果分成几个不同水平的层次，分析本层次学生和高一层次学生不同试题得分上的差异，析本层次学生和高一层次学生不同试题得分上的差异，发现得分差异较大的试题在难度、能力结构、答题素发现得分差异较大的试题在难度、能力结构、答题素质等方面的特点，根据这些特点探讨对本层次学生采质等方面的特点，根据这些特点探讨对本层

9、次学生采取的针对性教学措施，寻找使学生上升一个层次的有取的针对性教学措施，寻找使学生上升一个层次的有效途径和方法，尽快实现学生在层次上的跨越。效途径和方法，尽快实现学生在层次上的跨越。三、不同层次学生的差异性分析三、不同层次学生的差异性分析2. 研究方法研究方法(1) 取样：取样：A、B、C三个层次，每层次取三个层次，每层次取50人。人。A层次：考分排序前层次：考分排序前1%者，相当于一流大学水平者，相当于一流大学水平B层次：考分排序第层次：考分排序第20者，相当于二本大学水平者，相当于二本大学水平C层次：考分排序第层次：考分排序第40者，相当于刚落选的水平者，相当于刚落选的水平(2) 统计某

10、学科各得分点统计某学科各得分点A、B、C考生的平均得分率。考生的平均得分率。(3) 查阅查阅A、B考生平均得分率相差较大的试题，分析考生平均得分率相差较大的试题，分析这些题目在难度、能力结构、素质要求上特点。这些题目在难度、能力结构、素质要求上特点。(4) 提出把提出把B类学生上升为类学生上升为A类的针对性教学意见。类的针对性教学意见。(5) 查阅查阅B、C考生平均得分率相差较大的试题，分析考生平均得分率相差较大的试题，分析这些题目在难度、能力结构、素质要求上特点。这些题目在难度、能力结构、素质要求上特点。(6) 提出把提出把C类学生上升为类学生上升为B类的针对性教学意见。类的针对性教学意见。

11、三、不同层次学生的差异性分析三、不同层次学生的差异性分析3. 研究数据：研究数据：理综理综选择题选择题A、B学生得分率对比（题目按难度排列）学生得分率对比（题目按难度排列）差异较大的题：难题（差异较大的题：难题（0.3）和中等题（）和中等题（0.30.8）难难 题（题（2道）：道）：T13（化化）、）、T12（化化） 中档题（中档题（8道）：道）：T21（物物） T18（物物）、）、T15（物物）、）、T3（生生）、）、 T14（物物）、）、T8（化化）、）、T6（生生）、）、T16（物物） 三、不同层次学生的差异性分析三、不同层次学生的差异性分析3. 研究数据：研究数据：理综理综选择题选择题

12、A、B学生得分率对比（题目按难度排列）学生得分率对比（题目按难度排列）结论：结论：B、A类学生在容易题方面的差异并不显著，主要类学生在容易题方面的差异并不显著，主要差异在中档题和难题，表明差异在中档题和难题，表明B类生并没有必要在知识回忆上进类生并没有必要在知识回忆上进一步下功夫，而应该在灵活应用、推理和适度综合方面努力。一步下功夫，而应该在灵活应用、推理和适度综合方面努力。三、不同层次学生的差异性分析三、不同层次学生的差异性分析3. 研究数据研究数据差异较大的题：中档题（差异较大的题：中档题（0.30.8）。难题无差异。）。难题无差异。中档题（中档题（7道）：道）：T21（物物） T18（物

13、物）、）、T9（化化）、）、T15（物物）、）、 T3（生生）、）、T14（物物）、）、T8（化化）、）、T11（化化） 理综理综选择题选择题B、C学生得分率对比（题目按难度排列）学生得分率对比（题目按难度排列）三、不同层次学生的差异性分析三、不同层次学生的差异性分析3. 研究数据研究数据理综理综选择题选择题B、C学生得分率对比（题目按难度排列）学生得分率对比（题目按难度排列）结论：结论：C、B类学生在容易题和难题方面都没有很大类学生在容易题和难题方面都没有很大差异，主要差异在中档题，表明差异，主要差异在中档题，表明B类生没有必要做大量难类生没有必要做大量难题，而应该在中档题的理解和灵活应用方

14、面下功夫。题，而应该在中档题的理解和灵活应用方面下功夫。四、不同重点学校学生的差异性分析四、不同重点学校学生的差异性分析1. 研究方法和意义研究方法和意义把不同学校某门学科每道题目的得分率进行对比，把不同学校某门学科每道题目的得分率进行对比，找出它们的差异，分析这些差异的原因，有利于学校找出它们的差异，分析这些差异的原因，有利于学校发扬自己的优势，克服自己的薄弱环节。发扬自己的优势，克服自己的薄弱环节。2. 研究数据研究数据临川一中与抚州一中的数学（文科）试卷分题得分率对比临川一中与抚州一中的数学（文科）试卷分题得分率对比 结论：前结论：前9题，抚州一中略胜一筹；后题，抚州一中略胜一筹；后12

15、题，临川一中有明题，临川一中有明显优势。显优势。四、不同重点学校学生的差异性分析四、不同重点学校学生的差异性分析这里面一定有故事，值得发掘。这里面一定有故事，值得发掘。五、不同班级学生的差异性分析五、不同班级学生的差异性分析用以上相似的方法对不同班级的某学科试卷进行用以上相似的方法对不同班级的某学科试卷进行分析，可以发现不同教师的在教学上的特点，结合教分析，可以发现不同教师的在教学上的特点，结合教师对自身教学的反思以及教师之间的互评和交流，能师对自身教学的反思以及教师之间的互评和交流，能后寻找到提高教学有效性的具体途径。后寻找到提高教学有效性的具体途径。这种方法适用于各学科的分析。这种方法适用

16、于各学科的分析。（具体分析从略）（具体分析从略）六、学生答题情况的分析六、学生答题情况的分析选择题：分析各选项的得分率，判断产生该得分选择题：分析各选项的得分率，判断产生该得分率的教学原因（知识、能力、基本素质），提出教学率的教学原因（知识、能力、基本素质），提出教学改进意见。改进意见。（具体分析从略）（具体分析从略）非选择题：每一道题的各个得分点，每一分值都非选择题：每一道题的各个得分点，每一分值都随机提供了随机提供了5分扫描卷，分析这些扫描卷的答题特点，分扫描卷，分析这些扫描卷的答题特点，发现问题，提出教学改进意见。发现问题，提出教学改进意见。在在“差异性差异性”分析之后，对自己的薄弱环节

17、进行分析之后，对自己的薄弱环节进行答题情况的分析，能使分析更加有效。答题情况的分析，能使分析更加有效。 一道试题，难在什么地方才是对的？不一道试题，难在什么地方才是对的？不同的人有不同的价值观。同的人有不同的价值观。前言前言 我们需要了解的是：正确的价值观是什我们需要了解的是：正确的价值观是什么？么？教育部教育部基础教育课基础教育课程程杂志要对杂志要对2011年新课年新课程高考试题进行程高考试题进行“红黑榜红黑榜”式点评，为此，中国物理式点评，为此，中国物理教学专业委员会在学会网教学专业委员会在学会网站上举行高考题中的站上举行高考题中的“最最佳题佳题”和和“欠佳题欠佳题”评选评选活动，采用实名

18、制投票的活动，采用实名制投票的评选方式。评选方式。评选中出现了对同一评选中出现了对同一道高考题具有两种截然相道高考题具有两种截然相反评价意见的情况，这是反评价意见的情况，这是由于对课程目标理解的差由于对课程目标理解的差异所造成的。异所造成的。考生平时对鸡蛋质量并不在意，因此本题的区分度、效考生平时对鸡蛋质量并不在意，因此本题的区分度、效度估计不高；度估计不高；本题有一些干扰的数据，如鸡蛋的大致质量和抛鸡蛋的本题有一些干扰的数据，如鸡蛋的大致质量和抛鸡蛋的最大高度，不利于真正掌握物理规律的考生拿到分。最大高度，不利于真正掌握物理规律的考生拿到分。【江苏江苏20112011高考物理试卷第高考物理试

19、卷第4 4题题】 如图所示，演员正在进行杂技表演。由图可估算如图所示，演员正在进行杂技表演。由图可估算出他将一只鸡蛋抛出的过程中对鸡蛋所做的功最接近于出他将一只鸡蛋抛出的过程中对鸡蛋所做的功最接近于 A A0.3J B0.3J B3J 3J C C30J D30J D300J300J本题源自真实的生活，所涉及的知识点是高中核心知本题源自真实的生活，所涉及的知识点是高中核心知 识，识，这是真正的物理题。这是真正的物理题。本题让真正会学习的同学、注重联系生活的同学得到收本题让真正会学习的同学、注重联系生活的同学得到收获，是一道好题。获，是一道好题。 欠佳题的理由：欠佳题的理由： 最佳题的理由：最佳

20、题的理由：中考红黑榜【江苏江苏20112011高考物理试卷第高考物理试卷第4 4题题】 如图所示，演员正在进行杂技表演。由图可估算如图所示，演员正在进行杂技表演。由图可估算出他将一只鸡蛋抛出的过程中对鸡蛋所做的功最接近于出他将一只鸡蛋抛出的过程中对鸡蛋所做的功最接近于 A A0.3J B0.3J B3J 3J C C30J D30J D300J300J2011年中考题红黑榜1. 研究目的研究目的一、物理高考必考题的命题趋势研究一、物理高考必考题的命题趋势研究这五套高考题是同一命题组多年来对课程理念这五套高考题是同一命题组多年来对课程理念和命题原则的系统演绎。对该试题的研究，经历对和命题原则的系

21、统演绎。对该试题的研究，经历对命题专家的学习过程，有利于领悟新的课程理念，命题专家的学习过程，有利于领悟新的课程理念，正确把握高中物理课程的核心知识，深化对高考考正确把握高中物理课程的核心知识，深化对高考考试大纲的理解，优化高中教学过程，提高高考复习试大纲的理解，优化高中教学过程，提高高考复习的有效性。的有效性。2. 研究方法研究方法一、物理高考必考题的命题趋势研究一、物理高考必考题的命题趋势研究对物理高考大纲中必考内容的十个主题进行横对物理高考大纲中必考内容的十个主题进行横向研究，排列每个主题历年的考试内容，进行比较，向研究，排列每个主题历年的考试内容，进行比较，从中发现特点，获得启示。从中

22、发现特点，获得启示。20073. 结论和启示结论和启示一、物理高考必考题的命题趋势研究一、物理高考必考题的命题趋势研究(1) 同一主题存在着很大的不确定性同一主题存在着很大的不确定性“直线运动直线运动”主题，有一年没有考，而有两年是主题，有一年没有考，而有两年是计算题，另有两年则是选择题计算题，另有两年则是选择题“电场电场”主题，主题，09年考了三道题，而年考了三道题，而10年、年、11年年基本上没有考。基本上没有考。一览表3. 结论和启示结论和启示一、物理高考必考题的命题趋势研究一、物理高考必考题的命题趋势研究(2) 计算题主要出现在以下主题中计算题主要出现在以下主题中磁场（磁场（5）机械能

23、机械能动能定理（动能定理（2）直线运动（直线运动（2）万有引力（万有引力（1）一览表3. 结论和启示结论和启示一、物理高考必考题的命题趋势研究一、物理高考必考题的命题趋势研究(3) 物理图象得普遍重视物理图象得普遍重视v-t 图象图象(4)、 F-t 图象、图象、 F-x 图象、图象、 i -t 图象图象(2) 、u-t 图象、图象、 U-I 图象、图象、 - 图象、图象、 - t 图象、图象、 R混混-t 图象等各种图象，很显目地出现的必考题中。平图象等各种图象，很显目地出现的必考题中。平均每卷必考题三个图象。很多是没见过面的陌生图象。均每卷必考题三个图象。很多是没见过面的陌生图象。0lgR

24、R0lgTTts一览表3. 结论和启示结论和启示一、物理高考必考题的命题趋势研究一、物理高考必考题的命题趋势研究(4) “相互作用相互作用”主题考查的主要内容主题考查的主要内容联结体联结体约束的临界状态约束的临界状态木板木块的摩擦和相对运动木板木块的摩擦和相对运动力的变化对物体运动状态和规律的改变力的变化对物体运动状态和规律的改变一览表3. 结论和启示结论和启示一、物理高考必考题的命题趋势研究一、物理高考必考题的命题趋势研究(5) “带电粒子在磁场中的运动带电粒子在磁场中的运动”始终是压轴题始终是压轴题由于由于“带电粒子在匀强磁场中的偏转带电粒子在匀强磁场中的偏转” 能结合力学中的能结合力学中的运动学和动力学知识；又能创设一个粒子通过不同磁场和各个运动学和动力学知识；又能创设一个粒子通过不同磁场和各个粒子撒入同一磁场等复杂情景；还能体现各种灵活的几何关系粒子撒入同一磁场等复杂情景；还能体现各种灵活的几何关系以考查学生数学工具能力，因此始终