班级读书会的主要问题及解决策略

1、班级读书会的主要问题及解决策略王林近一两年以来,班级读书会开始登堂入室,进入了语文课堂中. 教师开始用正式的语文课时来指导整本书的阅读,而不是像以前一样,仅在下课前泛泛布置一句, 同学们在课外要读更多的书在有 的学校,班级读书会甚至形成了一股小小的热潮,教师参与的积极性 很高,学生也很喜欢.究其原因,我认为有以下几点：第一,教师们的理念认同度有提升.很多教师越来越熟悉到,一个学期只教一本语文教材是无法提升学生的语文素养,得法于课内,得益于课外的观点越来越被教师认同；第二,教师在儿童文学的阅读中得到了乐趣.以前被视为小儿科的儿童文学,教师们在试着读了一些经典的儿童文学作品特别是图画书 之后,改变

2、了原来的印象,他们在和学生一起读的过程中得到了极大 的乐趣；第三,学生的进步明显.在教师的调动和指导下,孩子们的阅读兴趣越来越高,阅读习惯越来越好,由阅读水平提升带来的语文水平甚至 学习水平的强化,已经逐步在学生身上反映出来.不过,班级读书会毕竟新兴事物,目前还在很小的范围内开展,大部 分教师还有 我连教材都教不完,哪有时间去指导整本书的阅读 的观 念.有局部准备施行的教师也碰到了很多实际困难,如,教学时间、购书经费、教学方法.这些困难,有的属于教育大系统的问题,需要 教师自己想法克服,方法总比困难多；有是属于教师指导经验缺乏, 面对班级读书会这样一种新的教学形式,方法不多,效果不好,反过 来

3、自然也影响热情,并难免产生 还是教课文方便的想法.我以为, 出现这些问题都是正常的,而且有的问题不会有最终答案,一切都只 能在行进中解决.就目前班级读书会的教学现场而言, 我观察到主要 有以下问题： 一、把班级读书会上成了 语文课这种语文课还是旧理念下的语文课, 例如,由教师把握课堂的主 导权,由备好的教案一环节一环节往前走,不能做到和学生平等对话, 共同讨论；在指导过程中试图面面俱到,总担忧学生有不懂的字、词、 句,总希望把描写优美的段落让学生反复地读, 并进行大量的摘抄工 作；把班级读书会变成过去的课外阅读指导课和好书推荐课,只让学生泛泛介绍读过的书；过度设计,自己提问的时间多、学生提问的

4、时 间少,自己讲话的时间多、学生讨论的时间少；用自己的阅读感受 覆 盖学生的阅读感受,对学生的答复做正确和错误的判断.班级读书会所倡导的教学方式,同语文课程标准中的假设干理念是相通 的.例如,强调从学生的兴趣出发,强调让学生多提问、多思考,强 调同文本的对话,强调尊重学生的阅读感受,强调自主、合作、探究 的学习.如果说课文的教学对上述理念还应善加采用的话, 班级读书 会那么应该多加采用.由于班级读书会一般用的都是长篇的儿童文学作 品,无法也没有必要像一篇课文那样细致地讲授.教师主导课堂,必 然变成单向的师生交流,学生缺少阅读乐趣和阅读感受的交流, 久而 久之就会失去阅读的兴趣.所以,班级读书会

5、实际上有助于教师整个 语文教学观念的调整.二、教师的文学解读水平尚待提升班级读书会的材料一般是文学名著,它和课文相比,篇幅更长、 线索更多,结构更复杂、题材更多元、语言更丰富灵活,这就要求教 师有较高的文学解读水平.教师由于时间和兴趣的关系,一般阅读多 偏重于教育学、心理学和教学设计之类的书,因此,文学解读的水平 相对缺乏,阅读策略相对偏旧.例如,对文学中一些新的表现手法感 到不习惯,对文学语言的敏感度的不够,对人物形象的理解不够多 元.在儿童文学方面,没有以 柔软的童心去阅读,习惯在作品中挖 掘教育意义,对儿童文学的各体裁缺少相应的知识.例如,童话是 儿童文学的主要种类,它的最大特征是梦想性

6、,它更多表现的是游戏 精神,教育意义往往蕴涵在深层,作用是潜移默化的；再如,图画书 是老师们近两年用于班级读书会较多的儿童文学种类, 但很多老师只 是关注故事本身,对画面的解读不够,对画面和文字的互补关系不是 很清楚,无视了图画书对孩子读图水平的培养.三、缺乏引导学生讨论的技巧讨论是班级读书会的核心环节. 学生通过对书的讨论,不但厘清 困惑、深化理解,还能分享快乐、分享经验,培养团体探索的习惯. 所以,加拿大的帕瑞？诺德曼教授曾说,阅读儿童文学的最大乐趣就 是参加与他人沟通的行动,回应故事或图画就是在和表达不同人格 或经验的文本交流；而和他人讨论我们体验过的文本, 那么是不同心灵 的交流,我们

7、靠阅读文学来体验自己以前不知道或不熟悉的想法和经 验.教师在进行班级读书会的讨论时, 有时是担忧课堂秩序,不敢放 手让学生讨论；有时是学生提不出很好的问题,讨论出现冷场；有时 是争论剧烈,场面有些失控；所以,引导学生在轻松热烈的的气氛中 讨论,是教师还应该练就的根本功.四、延伸活动缺少创意延伸活动的目的是进一步提升学生的阅读兴趣, 把阅读与活动结 合起来.很多教师不分年级和具体图书,延伸活动始终只有写、演、 画主板斧,学生刚开始还感兴趣,时间长了就倦了.带班级读书会的教师可以多借鉴一些游戏教学的一些思路.例 如,把阅读和手工书制作结合起来,把阅读和食品结合起来有的学 校奖励阅读好的学生麦当劳餐

8、券,把阅读和作家见面会结合起来. 有的教师可能会困惑,这还是语文活动吗？我以为这时就要用大语文 的观念来看待,何况阅读的好处绝不仅限于语文.以上提出的一些问题,并非存在于每一位指导班级读书会的教师 身上,有的问题也是整个语文教学观念的问题, 也并非只存在于班级 读书会中.实际上,教师能够做起来已经很不容易,目前需要提升整 个班级读书会的质量,让学生更有所收获.具体来讲,有以下的一些 解决策略：一、了解指导班级读书会的根本策略班级读书会的组织方式不同于一般的语文教学, 它应该是粗线条的,不必-抠得太细；它不以解决语文的根本水平为目的,鼓励学生 自己扫清文字障碍,也允许学生不求甚解.班级读书会应遵

9、循兴趣 第一,儿童本位的原那么,具体来说有以下策略：1保持阅读过程 的新鲜感和完整性；2分析性阅读不一定适应于所有的文本；3 将阅读过程处理为探索和发现的过程；4鼓励学生提问题,而不是 问问题和等待特定的答案；5注意调动学生的阅读期待,鼓励猜想、 想象和假定；6防止课堂教学过分干扰学生的欣赏乐趣；7提供 更多可选择的阅读文本；8与学生分享自己个人的阅读体验；9 关注学生的阅读习惯与阅读效率；10运用有实际效果的教学手段,设计不同深度的活动；11在实践中,调整并寻找新策略.二、把握好教师的角色定位班级读书会最担忧的是教师的过度介入,由于这种读书形式实际 上是在语文教学和自由阅读之间取一个中间点一

10、一既表达教师对阅读的指导,又表达学生阅读的自主性.很多教师困惑班级读书会应该 如何指导、指导到哪个 度,这种困惑很大程度上还是来自于教师的 知识自信,认为学生 不教不会.事实上,就儿童文学阅读而言,教师未必一定比学生读得更深入, 体会得更真切.由于儿童文学作品是以描写孩子的经验世界和想象世 界见长,特别是一些描写他们生活的作品,可能学生读来更觉有趣. 另外,学生有时观察得更加仔细,例如,图画书中很多画面的细节都 是孩子先发现的.所以,教师最好把自己定位为组织者和参与者,是 和孩子一起 聊“书聊文学.教师的作用主要表达在：1向学生推 荐好书,用多种手段调动学生的阅读兴趣；2组织讨论活动,鼓励 学

11、生多提问并互相解决问题；3拟定一些讨论的问题,在冷场时让 学生提问并引导讨论；4聆听和记录学生的话语,考虑自己任何回 应.三、掌握讨论活动的技巧讨论的前提是提问,由于提问不仅能使新旧知识联结起来, 还能 培养积极的学习态度,培养倾听的习惯.就文学阅读而言,提问有时 比获得答案更重要.教师最好是鼓励学生提问,但有时学生的问题抓 不住重点,或者离讨论的主题比拟远,教师也不要随意否认,可以帮 助学生区别好问题和差问题.例如,文本性问题通常只涉及书本本身, 要少提,而非文本性问题能引发学生运用思考、 推论等技能,要多提； 事实性问题只要求学生给出唯一答案, 要少提,而判断性问题要求比 较复杂的思考,没有固定答案,要多提.在学生不知道如何提问时,可以做示范或者给出提问的途径,如: 我有话题要和大家一起谈；这个故事让我想到了；我有话对故事 的某个角色说；我有话对作者说；用思维导图或概念网来记录故事. 在讨论时,教师既要尊重每个人的发言,又应该防止成员无建设性的 谈话或偏离主题的讨论.如果是全班集体讨论,教师尽量多让学生说, 在学生的陈述中,回应、归纳、整理各式观点,不时提问学生你觉得呢？ 培养学生谈出自己的看法,再让学生之间的观点多向交流； 如果班额