浅谈语文课中小组合作学习的策略与问题

1、浅谈语文课中小组合作学习的策略与问题小学语文新课程标准在“课程的基本理念”中提到“学生是学习和发展的主体”，教师应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。小组合作学习是有效教育的载体，它在形式上成为有别于传统教学的师生对话，它给了学生自主合作、自主讨论、自由交流的机会、学生的合作意识和水平得到培养，学生在学习过程中平等交流、激发思维，加强了自信心，增加了动手实践的机会，更能促动全体学生的个性发展。一、小组合作学习的策略1、组建有层次性的学习小组分小组，即跟“谁”共同学习，不同的成员组合会产生不同的讨论结果，而且也会影响到合作的效率。我发现，学生喜欢和自己水平相等、平时相处较好的人一起交流，一起

2、合作，这样能够消除对学习好的某个人的依赖性，加强主人翁意识。所以我们班以自愿组合为原则，以四人为一个学习小组，让学习成绩、兴趣爱好相近的学生编排在一个组内。为了避免有些孩子被排斥最后落得形单影只的处境，我也会协调安插一些孩子融入水平稍高的小组中。根据小组的变化，调换座位，便于课堂上孩子就近讨论，避免走动以维持课堂纪律。2、建立小组运作职责小组合作要有一套有效的运行机制，这样才能保证小组合作学习有序有效地展开。(1)职责制。小组成员有明确的职责和分工，保证小组成员有效交流，汇报顺畅。在每一个小组里，学生的自愿选择，设立一名组长，一名记录员，一名汇报员，一名声控员。组长的职责是分配每次的任务。记录

3、员的职责是将组员讨论的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的讨论结果归纳总结后在全班实行交流汇报。声控员负责在讨论学习过程中提醒组员降低音量，减少对其他同学的影响，维持课堂纪律。(2)轮换制。每个小组内学生担任的职责不是一成不变的，每两个星期轮换一次。学习小组每个学期组合一次。3、确立个性化的合作内容展开小组合作学习最为基本的条件是必须有合理的学习内容和值得讨论的问题。在语文课堂教学中应把最有价值、最能激发学生思考的核心问题挑选出来。小组合作学习的任务应有一定的难度，问题应有一定的不确定性，即能多角度地理解。4、营造一个宽松又有竞争力的学习环境一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围才能

4、尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生，特别是鼓励“学困生”积极地参与小组合作与交流是教师作为课堂引导者的职责所在。学生在实行小组合作学习中，我也即时参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况即时地实行鼓励、引导和协助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。我们班每个小组都有自己的组名，教室展板有各小组自己的一个展示版面，上面公布了小组名、成员名单、组员风采等。也能够是一些学习内容的展示，如习作练习、学习卡、推荐阅读的书籍等。5、 制定倾听汇报的公约小组合作不但是让学生学会自主学习，还要求学生尊重别人的劳动成果，学会倾听。我们班约定，当别的小组在汇报时，要眼看对方，认真倾听，尊重别人尊重自

5、己。汇报完毕后给予掌声鼓励，掌声以3拍为一组，拍两组即停。二、小组合作学习的效果(一)有效小组合作学习利于促动了学生全面发展1小组合作给予学生锻炼机会，在小学阶段，实行小组合作学习是培养人才的有效途径，小组成员能够在小组内实行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地表达自己的意见。在交流中逐步做到主动与别人交往，形成自己的独立见解。在小组活动中，主体永远是学生，他们主动参与的意识强烈，而学生的创造潜能也得以进一步挖掘，尤其是一些平时默默无闻的中等生和害怕表现的学困生，小组合作学习为他们提供了更多的体现自我的机会。2加强学生学语文的兴趣，提高班级综合素质在小组合作学习

6、中，学生以小组为单位，相互协作，相互补充，共同提高。同时，学生在小组这个个集体中养成团结协作的良好习惯，极大地提高了学习兴趣，从而提高了学习语文的效率。3提高学生学习责任感，培养学生群体意识小组合作学习把全班学生划分成若干个小组，给每个小组设置一定的学习目标，使之成为荣辱与共的团体。只要通过大家共同的努力，组内的每个学生才能获得表扬，每一个学生都树立起与有荣焉的集体意识。它有利于学生学习动机的激发与加强，有利于培养学生的集体观点。在语文教学中，我常给学生布置小组学习任务，如:学习本课生字。组长作了安排，有人负责查读音辨部首，有人负责组词，有人负责提醒易错笔画。这就使每个组员必须完成自己的那份任

7、务，才能让汇报员在班中体现本组的成果。组员们需要互相检查作业，力求把差错降低到最低。这样集中小组每个成员的智慧。带动小组成员共同完成作业，从而达到众人拾柴火焰高的效果。通过集体完成任务，培养了学生的集体荣誉感。小组合作学习还决定了学生在共同活动中必须做到互相协助，互相监督，互相负责。能够使学生在交往中心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。三、小组合作学习在实践中存在的问题1、教师缺乏课堂调控的应急技巧 传统的课堂教学，采用单向传递单方接受的教学模式，教师讲地滔滔不绝，学生又听又写，学生只要记录教师教授的知识，能回答老师提出的问题，学习过程也就终结了，教师调控课堂

8、的技巧相对较少。而实施小组合作学习后，课堂教学的方向由学生自由发展，教师在课堂教学中的调控也就执行教案的课堂教学转向宏观的调控。课堂的不确定性增加，教师管理和控制课堂的技能和技巧的难度提高了。当学生的讨论结果和我预设的有所出入时，我既想尊重孩子的想法，又把孩子往我想要的方向去引，有时导致孩子出现困惑，对自己减少了自信。 2、学生缺乏合作学习的态度、技能和技巧 在合作学习中，合作的技能和技巧是关键因素。我们班的学生很少接触合作学习，一开始他们的合作意识和精神比较欠缺，学习好的孩子很愿意展示自己的想法，而有些孩子在被别人抢了先机后表现出不倾听不高兴不再参与的反应，这直接影响了合作学习的顺利开展。因此，学生合作的技能和技巧的培养是教师在合作学习中必须要解决的问题。 3、行之有效的评价鼓励有待完善 小组合作学习运行起来后，还得有合理的评价机制鼓励孩子。评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，以鼓励学生积极参与为主；以增强学生的上进心为主；以培养学