通过激素的调节教学设计

1、基本信息名称执教者所属教材目录教材分析学情分析教学目标通过激素的调节教学设计通过激素的调节教学设计xxx1课时人教版生物必修3模块稳态与环境通过激素的调 节课。本节内容包括的模 型建构），激素课时。本 节课为第一调节。对 于 “激素调学精神和科学 态度在精神熏陶同时明 白勇的，；本节选择血糖 作用；以“建立血糖调体 内是如何对血糖含活动 进行调节.同时本方法和 义O节是必修二第一章”动物和人体生命活劫的调节”的第一激素调节的发 现，激素调节的实例（其中还包括血糖调节调节的特点，动物激素在生产 生活中的应用。大约需要二课时.激素调节的发现和激素调节的实例一：血 糖平衡的节的发现”，让学生在了解促

2、胰液素的发现过程中理解科科学知 识发展过程中的重要作用，并在此基础上接受科学于向权威挑战、大胆质 疑、勇于创新也是科学发展必须平衡的调节，立足于阐述反馈调节和激素 调节之间的拮抗引节的模型“意在引导学生通过这个探究活动更好的理解 人量进行调节的，并在此基础上理解人体内激素如何对生命，也力图引导 学生初步了解建构模型，尤其是概念模型的基素质教育的本质是要培养能够独立学习、自我创新的能力型人才，而新的人教版教 材特别注意教材在这方面的设计。我们应该努力朝向让学生成人、成才、成功的方向上引导学生循着科学家的足迹，感受科学探究的一般程序，并从中领悟到科学方法和科学家之 所以成功所必须具备的能力：高二学

3、生在上节课中学习了 “通过神经系统的调节”，知道动物和人体的生命活动是受神经 系统调节的-这是学习本节内容的基础，学生对兴奋的产生，传递，传导认识之后，再 学习激素的 调节，这样更有利于学生学习动物和人体生命活动调节的机制，准确把握神经一体液调节的过程和 特点.在学习前一节内容的基础上，学生对生命活动的调节已经有了基本的认识，再结合一此生活实 例，就更容易接受激素调节的知识并能很好的理解掌握:知识目标方法与能力描述动物和人体的激素调节运用构建模型的方法，建立血糖调节的模型。目标情感态度与价值观目标尝试用反馈调节的原理解释一此生命现象讨论在促胰液素的发现过程中，科学精神和科学态度以及勇于创新、大

4、胆 质疑的重要作用。促胰液素的发现过程教学重难点重占All血糖平衡的调节激素调节的实例分析难点血糖平衡调节的模型建构中拮抗和反馈的理解教学策略:所用教学手段：学生阅读、讨论相结合，多媒体辅助，自制教具的使用。教学策略充分体现以学生为主体教师为辅的新课改理念让学生对知识进行提前阅读并能认真分析得出结 论。让学生在理解基础知识的前提下设计模型建构并讲解设计思路同时演示，与设计说充分分析促胰液素的发现过程，启发学生思维，训练学生的科学思维能力和科学 素养。明设计说明：本节着重培养学生的科学思维能力和科学素养，并让学生掌握一定的科学方法，并能 理解模型 构建等方法在科学研究中的作用。教学过程教学环节（

5、注明每个环节预设的时间）教师活动学生活动设计意图导入新课（5分钟）（-）设疑导入提供“问题探讨”中的材料， 并逐一提出下列问题：（1） 根据材料计算，如果 仅靠血液中的葡甸糖，运动员能跑多长时间？（2）长跑时消耗了大里的葡萄糖，你认为血糖的浓度会下降吗?（3）研究表明，在长跑过 程中，尽管血糖在不断被消耗，但 它的含量基本维持在0 9 g/L左右。 血糖可以通过哪此途径得到补充？（4）饭后，大量的葡萄糖 被吸收到了体内，但是正常人的血 糖含量只有短暂的升高，很快就恢 复正常（投影示血糖浓度变化的坐 标曲线图），这是为什么？根据教师提供的 材料和提出的问题，计 算、讨论和交流。（学生的计算结果竟

6、然多种多样，看来把 数学计算应用于生物 试题有难度，需教师引 导）创设问题情境，激发学生的探求欲望。阅读教材相关内 容，明确血糖的来源和 去向。创设问题情境，激 发学生的探求欲望。（学生普遍能理 解虽然消耗了葡萄糖但 是血糖的浓度基本维持 在一个相对稳定的状通过阅读和讨论明 确血糖平衡的途径，引 发血糖平衡如何调节的态）思考，为血糖平衡的调节 创设情境。（1）如果你是当时背景下的科学家，根据这个实验你能得出什么结论?继续设疑机体是通过什么途径来调节血糖的来源和去路的呢?学生思考、推测让学生自主思考 培养学生的独立思考、 分析、总结的能力概述：研究表明，血糖的含量 主要是通过激素来调节和控制的，

7、 中则不会引起胰液的分泌。那么什么是激素呢？激素是怎么师生互动，小组讨论合作探究被发现的呢？提供材料（可用投影）和提出读教材ZE问题：胰腺能分泌胰液。胰液通过 导管注入小肠，其中的酶用来消化 食物。胰液的分泌是如何调节的 呢？法国学者沃泰默做了这样一个 实 验：把稀盐酸注入狗的上段小肠 肠腔 内，发现会引起胰腺分泌胰 液。若直 接将稀盐酸注入狗的血液学生课前已经阅学生分组讨论并展示讨论结果（2） 沃泰默认为，这是由于小肠上微小的神经难以剔除干净的缘故。你同意 他的解 释吗？（3） 英国的科学家斯他林和贝利斯读了沃泰默的论文后则不认同他的观点。他们认 为，沃泰默所做实验的现象不是神经调节的结果，

8、而是化学调节的结果：在 盐酸的作用下，小 肠黏膜产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随着血流到达胰腺，引起胰腺的分泌。你 赞同这一观点吗？（4） 如果要证明斯他林和贝利斯的观点，应该如何设计实（学生能大胆质疑：沃泰默的实验中，既然 已经切除了神经，就不能再得出神经调节的结论；斯 他林和贝利斯所做实 验应该再设计一组对 照，虽然前 人的实验可以作对照，但毕竟不是当时当地）验？描述斯他林和贝利斯的实 验设计 及实验结果。学生分组讨论并展 示讨论结果（5）斯他林和贝利斯的实 验 能否排除盐酸能促进胰腺分泌胰液的可 能性？如果不能，那应该设计怎样的实 验来排除？（此为较局要求，供学有余力的学生 选

9、做。）描述俄国著名的生理学家巴甫洛 夫的感慨。（教师逼真的模仿巴甫洛夫 当时的感慨让学生加深印象）（6）上述促胰液素的发 现， 能给你以什么样的启迪？简要归纳并提出问题：促胰液素 是人们发现的第一种激素。提出激素概念并带出激素调节的 概念，设何：激素是如何调节的呢？ （激素调节实例一）学生阅读、分组讨 论并构建模型认同模型建构的科学价值。通过分析讨论，加深 对知识的理解，拓展学生 的思维。通过模型建构引导学 生建构知识，通过实例分 析，训练学生运用所学知 识解决实际问题的能力。通过学生展示培养学 生的表达能力回扣导入问题，让学生用模型构 建活动模拟马拉松运动员的血糖变化通过实例分析，训练 学生

10、运用所学知识解决实 际问题的能力血糖调节实例点拨反馈调节的内涵精讲点拨（5分钟）训练学生知识的迁移 能力当堂检测（3 分钟）课堂小结1分钟通过本节课促胰液素的发现过程的学习我们明白了科学知识的发展过程中无数科 学家的 科学实验精神和大胆质疑勇于创新的精神都是值得我们学习的；通过血糖平衡调节的学习我们 明白模型构建在科学发展过程中的重要作用并能理解反馈调节的重要 性。要求小组交流构建模型的过程和结果，展示小组绘制的血糖调节机制示意图，并 分析：（1）马拉松运动中，胰岛是怎样进行分泌调节的？饭后胰岛又是怎样进行分 泌调节 的？布置作业（2）当身体不能产生足够的胰岛素时，将会发生什么情况？当身体产生

11、的胰岛素过1分钟 多时，又会怎么样呢？（3）现在市场上有一种为糖尿病病人设计的人工胰岛，可以随身携带，用以调节患者体内的血糖浓度。你觉得这种人工胰岛设计的时候要考虑哪此主要的问题？板书设计通过激素的调节一、促胰液素的发现沃泰默的结论：斯塔林和贝利斯的结论：促胰液素发现的启示：、实例一：血糖平衡的调节调节机制：反馈调节：、中 ' & r m课刖反思：一在备课之前，我其实觉得这节课并不是那么好讲，如何让学生能够很好的理解并接受科学知识 发展过 程中科学研究、科学试验方法、科学素养、大胆质疑、勇于创新的重要性，若单纯的只是老师讲解，学 生并不能很好的理解，所以，我这节课大多采用学生分组分析讨论的方法，加 深学生的理解。课中反思：在教学进程中，遇到备课不充分或者不合理的地方我会及时改正，比如备课时其实有让学生回忆 初中所学内分泌和各种激素的内容，但是因为讨论激烈，所以时间关系我就删掉了让 学生课下学习。课后反思：1 '其实本节课还是存在许多不足之处：教学反思没有控制好学生讨论的时间，当然我又觉得能让学生充分的掌握已学的知教学反思识比单纯的结束了一节课 的内容重要的多，所以我就给足了时间让学生把有疑问的地方