物理课改收获

1、物理课改收获很多中学生感到物理是最难学的课程之一。 怎样能让学生乐学物 理，既能减轻学生沉重的负担，又能取得好的教学效果，是我作为一 个物理教学者经常思考的问题。自从学习了和尝试应用了 “杜郎口教 学模式”之后，我认为必须改变教学中原来的“以解题为中心，从理 论到理论，教师灌输，学生接受”的传统模式，探索出既遵循学生的 心理特点、生理特点、认知特点及发展规律，又能反映物理学特色和 生活实际的新型课堂教学结构模式。以下是我在物理教学中初步应用“杜郎口模式教学模式”的一点 收获：充分挖掘出了原来物理教学中存在的问题。教法单一，对学生的非智力因素的培养重视不够。“注入式”“满 堂灌”这些较为流行的教

2、学模式，摆脱不掉“教师讲，学生听”“老师考，学生背”出现的现象是“三多三少”即“教师讲的多，学生活 动少，思考少。习题计算多，物理实验少。课外作业多，课内练习少。” 是学生对生动有用的物理的学习，感到畏难、枯燥、学习被动。学生 的主体作用得不到充分的发挥。怀疑学生的学习能力和潜力，忽视学生能力的培养。较多的老师 认为“初中生不会看书，无法自学。”于是讲课取代了学生的自学活 动。“题海战”取代了学生能力的培养，造成学习方法上的死记硬背， 学习能力得不到提高，也没有好的学习方法。针对原来教学方式的不足， 通过研究、 实践学习并尝试应用了物 理教学的新模式 “杜郎口教学模式” 我的课堂多出了以下的改

3、革。在课堂教学环节设计上多出了“物理预习”的上课环节。物理的预习有两种类型：一是纯文化知识或带有演示实验的预习，另一种是探究实验课的预习。无论是哪一种预习，都要求教师编写提纲即导学案，因此，教师在上新授课之前，必须深入备课，把要预习的知识点及本节课的重点知识、难点知识都突出在预习提纲上，再分发到学习手中， 而自己的提纲还要加上要补充的知识和相应的措施、策略，就是活页教案了。课堂展示多出的环节：课前检测：一般有学生或课代表抽取一部分同学到外面黑板上检测上节课所学的知识点。确定目标：以前只是教师出示目标，不能够让学生在预习之后充分的思考。 我这次尝试， 让学生读过书之后自己提出目标写在提纲上，然后

4、在教师的引导下确定重点的教学目标。分组合作： 根据提纲上的知识点， 把任务具体的分给各学习小组，因为第一次看课本，因此预习过程及准备过程用时较长大约 20分钟。而且还要求学生不能死守自己组的任务， ，好药做出去到别的组去了解去掌握。若有演示实验的，教师可直接把相关的实验器材，跟随任务分配到学习小组， 有实验小组完成演示。 而此时老师也不能闲着， 要参与到小组知道他们完成任务。 还要关注每个学生在课堂外的预习情况。展示： 在此环节主要是除了展示导学案上的知识点以外， 还要有学生自己的想法、看法、及反思后的相关提问。当然老师的主导作 用是非常重要的， 不但要把各组的任务有机的联系起来， 有事更需要引导学生对知识点进一步的挖掘对公式的推导。 必要时还要进一步加强练习。预习反馈：在每组学生展示完毕后，教师要留 23分钟的知识梳理时间，我的做法是展示完后，让学生互相讲解或读或提问。最后， 再把本节的重点知识或相关的练习进行必要的检测。 在这里检测的形式可以是多样的。 低昂教师点名提问科代表到外面抽测等。 用教室外面的小黑板。总之， 改革后的课堂和