物理教学为学生提供学习支架的实践研究报告

1、物理教学为学生提供学习支架的实践研究报告教研员带课题蹲点研究项目一、问题的提出xx中学是我区一所普通的农村初级中学，教学质量总体处在同类学校中等 偏上的位置，在整体样本中，处在中等位置。近几年随着老教师退休人数的不断 增加，青年教师已经占据学校的主导地位， 物理备课组同样如此，目前主要依靠 2位青年教师。实际上，我区各中学物理组（或备课组）都面临同样的情况。从最近几年的初中物理教学调研反馈情况看， 在物理课堂教学中，物理教师， 特别是青年物理教师，主要存在如下几个问题：（1）很多教师对于如何突出重点、突破难点缺少思路和相应的手段；（2）在教学过程中，对知识的教学由于缺少有效铺垫， 对学生的学习

2、缺少有效支撑，使学 生的学习往往陷入死记硬背的机械学习状态；（3）即使有些教师在备课过程中， 为学生学习提供了较有效的学习支架， 但基本处在无意识的状态，且缺少理论的 指导，效果有限。（4）怎样多角度为学生学习提供学习支架，更是缺少思考，缺 少实践。由此造成了教学效率低下，教学质量不高的现象。因此，怎样在教学理论指导下，在教学设计中为学生提供有效的学习支架， 使学生学习处在有意义学习状态，提高学习效率，从而真正做到“减负增效”；在课堂教学中为教师（特别是青年教师）突出重点、突破难点提供思路和手段的 案例，从而提高教师教学设计水平和教学技能，就成为突出问题，不仅对 xx中 学，而且对提高我区的物

3、理教学质量有着重要的意义，对提高青年物理教师的教学设计水平有着普遍的指导意义。二、研究的目标和内容（一）研究的目标本课题旨在以建构主义教学理论和维果斯基的“最近发展区”理论为基础 建立起来的“脚手架”教学思想为指导，通过在初中物理课堂教学中，为学生学 习提供合适有效学习支架的实践研究， 提高学生学习的效率；为教师在课堂教学 中有效的突出重点、突破难点提供思路和手段，从而提高教师教学设计的技术和 水平；通过课堂教学实践，开发和积累优秀教学案例。具体的研究目标为：1 .通过研究和教学实践，探索在初中物理教学中提高课堂教学效益的学习 支架的类型及作用。2 .归纳设计学习支架的原则、途径和方法。3 .

4、研究针对不同课型、与不同层次的学生相适应的学习支架的教学方案。4 .通过对教学设计的实践反思，形成对课堂教学有一定指导意义的案例。物理教学为学生提供学习支架的实践研究课题组主要人员有: xx xxxx 执笔： xx（二）研究的内容1根据学习支架教学理论和初中物理知识的类型，在实验（包括物理事实，物理现象） ；信息技术；情境的创设；变式教学；问题的设计等几个方面为学生提供学习支架的研究。2在教学任务分析的基础上，对各类学习支架进行设计；3在对学习支架进行设计的基础上，进行教学设计；4在教学实践的基础上对所提供的学习支架进行总结、修改和完善；5对研究的成果通过专题教研活动进行推广，用以指导面上的教

5、研工作，为教研工作课题化打下坚实基础；6研究的成果转化为培训的课程，通过课程培训，以提高教师的课堂教学设计水平，提高课堂教学的效率。7 通过课题研究， 提高中心组和课题组教师的研究水平， 转变教师的教学观念，同时为培养青年教师提供较好的材料。三、研究的过程1、准备阶段：20xx年12月20乂乂年5月中旬2、学习支架理论学习、学习支架的初步设计反思阶段： 20xx年5月8月3、应用学习支架教学实践阶段（一）： 20xx 年 9 月 20xx 年 1 月4、应用学习支架教学实践阶段（二）： 20xx 年 2 月 20xx 年 5 月5、课题总结、形成课程阶段：20xx年6月20xx年8月1 . 准

6、备阶段： 20xx 年 12月 20xx 年 5月中旬（1）成立课题研究组； （2） 收集材料，学习有关理论，设计好研究的方案；（3）有关案例研究；（ 4）专家论证。（ 5）修改完善课题计划。（ 6）把xx 中学作为研究的主要学校，其他课题组成员所在学校也作为研究学校。2 .学习支架理论学习、学习支架的初步设计反思阶段： 20xx年5月8月本阶段主要完成如下工作：（ 1）学习支架的研究和初步设计学习支架理论及相关的理论资料的收集和学习， 理解学习支架的含义。 根据物理知识的特点对学习支架进行分类及其作用的研究； 选择 杠杆、 浮力 章节中典型知识点， 分析教学的重点和难点， 给学生提供学习支架

7、的教学设计，以达到以点带面的效果。形成学习支架设计的思路和方法。（ 2）撰写教案根据所确定的知识点， 在教学任务分析的基础上， 进行教学设计， 并形成教案。组织课题组成员对教案进行讨论研究，进行修改，形成教案修改稿。（ 3）根据所形成的教案格式，课题组教师对所选定的教学内容进行教学设计，形成教案，供新学期教学研究和实践。3应用学习支架教学实践阶段（一） ： 20xx 年 9 月 20xx 年 1 月（ 1）课题组成员和部分物理老师选择有关知识点应用学习支架理论进行教学设计，并对教学设计初稿进行讨论修改，并形成教案。（ 2）课题组深入课堂进行听课调查， 了解为学生提供的学习支架与学生实际的学习的

8、情况；（ 3） 根据了解的情况，提出改进的意见，并进行再实践 ；（4）撰写研究案例若干份；（5）课题 组完成“中期报告”。4.应用学习支架教学实践阶段（二）：20xx年2月20xx年5月（1）课题组继续深入班级进行听课调查；（2）补充、完善资料采集，筛选案例；（3）初步完成各子课题研究报告和总课题研究报告；（4）初步完成案例的汇编工作。5.课题总结、形成课程阶段：20xx年6月20xx年8月（1）修改课题研究报告；（2）完善案例编写工作；（3）初步完成把课题成果转 化成培训课程；（4）完成把课题成果转化为培训课程。四、研究的方法本课题的研究主要采用行动研究方法和文献法。在课题研究的初期，以文献

9、 法为主，以行动研究法为辅；在具体实施和总结推广阶段，以行动研究法为主， 文献法为辅。五、研究的成果1.对学习支架的认识“支架”原是建筑行业的术语，又译作“脚手架”，是建筑楼房时给予的暂 时性支持，当楼房建好后，这种支持就撤掉了。根据这个建筑隐喻，伍德最先借 用了这个术语来描述同行、成人或有成就的人在另一个人的学习过程中所给予的 有效支持。普利斯利等人为“学习支架”所下的定义是：根据学生的需要为他们 提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。教师为学生设计的学习支架，能对那 些超出学生能力的任务元素加以控制，从而使学生将注意力集中到他们能力所及 的任务内容上，并快速掌握它们。前苏联著名心理学家维果

10、斯基的 最近发展区”理论认为，每个学生的实际发 展水平和潜在发展水平之间是有差距的。 实际发展水平是指学生独立解决问题的 能力，潜在发展水平是指在教师（或成人）的指导下或是与更有能力的同伴合作 时，能够解决问题的能力。维果斯基将学生的实际发展水平与潜在发展水平相交 叠的区域称为 最近发展区”，是指在恰当的教学条件下，学生可能达到的学习量。 这个发展区存在于学生已知与未知，能够胜任和不能胜任之间，是学生需要支架”才能够完成任务的区域学习支架的理论依据学习支架（如图所示）。体现在课堂教 学中，就是教师为了使学生能 够得到发展，就要根据学生的 实际情况，创设恰当的教学条 件，这个教学条件实际上就是

11、为学生提供各种合适的学习 支架。图示给了我们很多指导 课堂教学和改进课堂教学的信息。图示信息提示我们，在课堂教学中，教师要考虑班级中学生的起点情况，根据教学目标的终点要求， 分析预测学生学习的困难， 从而准确预计学生学习的最近发展区， 并为学生提供合适的、 及时的学习支架， 从而使学生能顺利的学习。此外， 还要分析学生学习的心理状态， 通过学习支架， 使学生处在较佳的学习状态。例如在新课教学中，无论是物理概念、物理规律或者是物理现象的教学，都要分析学生的实际情况， 教学的要求， 根据知识的学习性质， 确立合适的教学顺序，创设一定的教学情景，根据教学要求，设计物理实验，教学媒体，问题，例题，等等

12、。这些教学情景，物理实验，教学媒体，问题，例题等，实际上就是为学生提供不同作用的学习支架。课堂教学是一种有目标， 有计划的教学行为。 它是按照学生的起点情况， 通过教师和学生的共同活动， 达到课程标准所规定的要求。 由于学生的起点水平不同， 而课程标准所规定的终点要求一般是相同的。 因此从理论上讲， 每位学生要从自己的起点水平（实际发展水平）到达终点要求（潜在发展水平）之间的程度（学习的距离） 是不相同的， 也就是对每位学生来讲， 学习的困难程度是各不相同的， 因而学生之间的最近发展区是不相同的。 如果教师不注意这种学习困难程度的差异， 或虽注意到这种差异， 但在实际教学中没有采取相应的措施，

13、 那么教学效果就会大打折扣。但也要注意， 在课堂上， 教师举的例子或布置的作业很难， 或者学生学习的新知识，超出了学生的最近发展区，那么，无论怎样提供学习支架，效果都是不理想的， 有时甚至使学生无法学习。 亦即当学生学习的知识难度超过一定的限度，使学生的实际发展水平与潜在发展水平相脱离时， 上述图示中的二个圆会产生不相交的情形， 这时教师提供的学习支架就会失去作用， 学生学习就进入机械的死记硬背状态，学生的学习效果就会变得很差。这就告诉我们，作为教师，在课堂教学中，一方面要准确把握教学难度；另一方面又要善于设计和使用学习支架，这是教师在备课过程中应该掌握的一项重要技术。总的来讲， 学习支架的作

14、用就在于帮助学生顺利穿越 “最近发展区”以获得更进一步的发展。通过支架（教师或有能力的同伴）的帮助，管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己（学习过程被内化） ，最后再撤去支架。2设计学习支架的思路和方法对于教师来讲， 设计教学支架是一项很重要的技术。 学习支架的设计， 决定于多方面的因素，但主要决定于学生、学习的内容、教师和学校的条件等因素。例如对于不同的学生， 即使学习的内容相同， 也应该设计不同的学习支架。 这是因为不同的学生， 他们的起点水平不同， 理解知识的程度不同， 因而需要不同的学习支架，才能有好的教学效果，所谓的因材施教就是这个道理。那么对于教师来讲， 通过怎样的途径、 方法，

15、才能设计出适合学生学习的支架呢？课题组认为， 可以通过教学任务分析和学生学习困难程度的分析， 来解决学习支架设计的技术问题。教学任务分析是一种教学设计的技术， 是指在开始教学活动之前， 预先对教学目标中所规定的， 需要学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系详加分析，为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据。在通常的课堂教学中， 教学目标只规定了在经过一定的教学活动完成后， 学生应习得的终点能力（或作业水平）及其类型。而通过教学任务分析，教师能明确必须经过怎样的教学活动才能高效的达到教学目标， 最终完成教学任务。 一堂高水平的课和一般的课的差别就在于教师组织的教学活动的不同上。 通过教

16、学任务分析而确定的教学活动中，包含着教师为学生学习而提供的学习支架。教学任务分析，一般包含如下几个方面：一是分析学生的起点能力。 起点能力指学生在接受新的学习任务之前， 他原有知识技能的准备情况。 如学生学习压强的知识， 那么学生首先要理解压力的概念， 了解有关面积的知识， 以及有关用比值的方法学习物理量的策略性知识， 这 样才能学好压强的知识。二是分析使能目标及其类型。 使能目标是介于从起点到终点之间的一些教学目标。 在从起点能力到终点能力之间， 学生还会有许多知识技能尚未掌握， 而掌握这些知识、 技能又是达到终点目标的前提条件。 从起点到终点之间所需要的学习知识、技能越多，则使能目标也越多

17、。三是分析学习的支持性条件。 如把新知识转化为已知知识这种认知策略， 就属于学习的支持性条件。四是分析知识的类型和学习的性质。 如是属于陈述性知识还是属于程序性知识，陈述性知识中，是属于上位学习，还是属于下位学习等。五是在教学任务分析的基础上， 教师还要站在学生角度进行学习难度的预测分析， 即学生学习新知识会碰到哪些困难， 要使他们有效学习需要得到教师哪些帮助，作为老师应该采取什么措施。六是教师要根据预测的学生学习困难， 以及学生学习的需要， 给学生设计学习支架。 当然， 学习支架的设计还要根据教师和学校的实际情况， 这样才能取得 实效。在教学任务分析的六个方面，课题组认为第一、第五和第六是最

18、为重要的，它是设计学习支架的起点和依据。3学习支架的类型和作用学习支架的类型：通过实践研究， 我们认识到， 设计学习支架， 我们可以从分析学生的学习困难程度或存在的问题着手加以考虑。为了消除学生学习上的困难或学习上的问题， 作为教师， 会采取相应的措施来解决这些困难或问题， 我们认为教师所采取的措施，对学生来讲就是学习支架。在课堂教学中， 如果学生学习某个知识时， 教师没有采取一定的教学措施和手段， 对学生的学习将会造成或多或少的困难， 而采取了某个教学措施或教学手段后， 可以降低学生学习的困难或消除学习的困难， 或者可以加速学生对知识的理解的话， 都可以算作学习支架。 因为消除学生学习困难的

19、措施或手段可以有多种，因此为学生提供的学习支架类型（种类）也是多种的，可以是实验方面的，可以是情景方面的，可以是例题（或例子）方面的，可以是板书方面的，可以是信息技术方面的（包括课件等） ，等等。可以是显性的（以上的学习支架都是显性的） ，也可以是隐性的（包括情感方面的等等） 。学习支架的作用：根据初中物理课堂教学的实际情况， 为学生提供的学习支架， 其作用可归纳为如下几方面：（ 1）对学生学习知识起到准备和调节作用如在课堂教学中， 根据学生学习的需要， 教师就要创设一定的问题情景， 这里的问题情景，就对学生的学习起到准备和调节作用。例如在学习“蒸发”这个内容时，如果能放一段有关由于植被破坏得

20、较严重，使土地加快沙漠化的影片，或者相关的图片，作为学生学习知识的情景，就会对学生学习“蒸发”这一知识起到很好的准备和心理调节作用， 学生学习也就会格外认真， 对提高学习效率帮助很大。一般来讲，一堂好课往往会有一个精彩的情景，它能震撼学生的心，激发学生的求知欲望。 一位优秀教师， 往往非常重视这种学习支架的设计， 它能使学生有效进入学习状态，提高有意注意的水平，为提高学习效率打下扎实基础。（ 2）对学生学习知识起到引导的作用如在课堂教学中， 根据教学的进程， 适时地提出一个问题， 就会对学生的学习起到一个很好的引导作用， 可使学生更加明确学习的目的。 这里教师设计的一个或几个问题， 对学生的学

21、习来说， 就是学习的支架。 如上述有关情景创设以后，为了引起学生的注意， 教师就可以提出问题： 植被破坏以后为什么会使土地加速沙漠化？它与我们要学的蒸发有什么关系？通过这几个问题， 把情景和要学习的知识联系起来， 而且使学生更加明确， 通过新的知识的学习， 就能解决情景所要解决的问题，因而让学生知道学习这个新知识是非常重要的、非常有必要的。（ 3）对学生学习知识起到点拨、解释的作用学生在学习物理知识时，通常需要物理实验、信息技术（如课件等） 、板书、有关事例等的支撑，通过这些物理实验、信息技术、板书、有关事例等手段，学生才能准确理解物理概念，有效掌握物理规律。因此这些物理实验、信息技术、板书、

22、 有关事例等， 对学生的学习来讲就是学习支架， 它对学生的学习起到点拨、启发、 解释的作用。 这类学习支架在物理课堂上应用最为广泛， 也是最为主要的，对学生的学习起到关键的作用， 是提高课堂教学效率的主要抓手。 例如无论是物理规律的教学， 还是物理概念的教学， 或是物理现象的教学， 都离不开物理实验的支撑， 这是由物理学科的特点决定的。 除了物理实验以外， 当然还需要如信息技术、 板书、 有关事例等其它的学习支架来支撑学生的学习， 才能使学生的学习达到最佳状态。（ 4）对学生学习知识起到示范、方法的作用学生在学习物理知识的过程中， 会遇到各种问题， 需要学习和掌握各种解决问题的方法和思路。 例

23、如在设计实验方案的过程中， 必然会碰到控制变量的方法问题。 如果教师在实验的过程中直接介绍控制变量的方法， 由于学生不能很好理解， 那么学生只能死记硬背式的学习， 学习效果就要打折扣。 因此有经验的教师就会先举一个学生都很熟悉的例子，通过例子让学生明确控制变量方法的本质，并能在设计物理实验方案的过程中自觉应用。 这里的例子对学生的学习来讲就是一个学习支架， 这个学习支架的作用就是对学生学习知识起到示范、 方法的作用。再如， 学生遇到一种新的题型而不会做题， 这时教师就要提供一道相类似的题目，通过讲解、示范，提供学生解题思路，这个相类似的题目，对学生来讲，就是学习支架。 同样还有观察仪器方法的学

24、习， 也可以这样做， 既教师通过讲解观察刻度尺方法的示范， 让学生掌握各种仪器的观察方法， 并把这种观察的方法迁移到其它仪器的观察上，这样就有利于提高学生的学习能力。在这里，例子、例题、刻度尺的观察方法等学习支架， 对学生学习知识起到示范的作用， 起到思路、 方法方面的指引作用， 使学生的思维能力、 解决问题的能力得到有效提高， 掌握的方法能得到有效迁移， 最终能有效提高学生的科学素养。 这种学习支架的作用可能是最为重要的，对学生学会学习、终身学习、可持续性发展起到了重要作用。（ 5）对学生学习知识起到铺垫作用对于一个综合性较强的问题来说， 有时会使学生感到困难， 这时教师就会把较为综合的题目

25、分解为几个相应的小问题， 使得题目的难度起点降低， 小题之间的难度有一定的坡度， 以有利于学生的解答。 当学生的能力增强后， 可再把几个小问题合并成一个较综合的问题， 以有利于提高学生解决问题的能力。 这里教师应用了“先分解，再综合”的方法，实际上也为学生的学习提供了学习支架。这个学习支架的作用就是通过对难度较大的综合问题应用小问题进行“铺垫” ，使得问题的起点难度降低， 亦即使问题的难度落在学生的最近发展区内， 使学生能根据学到的知识， 能独立的解决问题。 一般我们可以通过编制变式训练题的方法来实现为学生提供学习支架。再如，在课堂教学中，要使学生从他的原有水平，直接到达教学目标规定的要求，

26、对一般的学生来讲， 是有一定困难的， 这时教师就要根据学生的情况， 知识的学习性质， 确定分步到达教学目标的步骤和分步的教学目标（使能目标） 。这里把总目标分解为几个使能目标的做法，实际上就是教师为学生提供了铺垫性的学习支架的过程。4通过教学研究和实践，提高了教师设计学习支架的自觉性和水平课题组和广大物理老师在物理概念、 物理规律等的教学过程中， 根据新知识的不同特点和学生的实际情况， 设置了不同类型的学习支架。 应用这些学习支架，一方面降低了学生学习的难度， 使学生克服了学习中的困难， 增强了学生学习的自信心， 同时能使学生体验知识的形成过程， 帮助学生正确理解物理概念和物理规律，提高了物理

27、课堂教学的质量。为了使广大物理老师认识学习支架的作用和实践意义， 课题组选择了初中物理教学中需要突破的知识点进行课题攻关， 取得了良好的效果。 如对于杠杆知识的教学， 其关键之处是对力臂概念的理解。 过去对于力臂知识的教学， 往往采取定义的方法进行教学， 学生理解概念较为困难， 既不理解为什么要这样定义力臂，而应用学习支架后，学生就马上理解了力臂这样定义道理（见附录） ，取得了显著的教学效果。教师通过研究教案，课堂听课，评课以及上课老师的说课，了解了设计学习支架的思路、方法、步骤、技巧等技术，进一步领会了学习支架在学生学习新知识中的作用， 增强了应用学习支架与课堂教学中的自觉性， 为开展课题的

28、实践研究起到了促进作用。 一年多来， 在课题组的组织下， 课题组成员和广大物理老师积极开展学习支架的实践研究， 取得了较好的成果， 形成了一批教学案例，应用学习支架改进课堂教学的案例（见附） 。通过一年多的教学实践， 我们深深体会到， 教师为学生设计学习支架的过程，是教师对课堂教学不断进行反思和改进的过程， 也是不断钻研教材不断学习的过程， 通过这样的过程， 一方面提高了教师设计学习支架的水平， 同时也积累了一些适合学生实际的学习支架， 有利于突出教学重点， 突破学生的学习难点， 有效地提高了课堂教学的质量。5在课题研究的基础上，初步形成了一门培训的课程为了进一步推进我区初中物理的课堂教学改进

29、工作， 我们在课题研究的基础上，形成了以“新课程背景下课堂教学改进”的培训课程，共计32 课时。课程主要基于二期课改背景下，依据学习支架的研究成果，提出如何根据教材内容、学生实际、 教学目标为学生设计学习支架， 提出设计学习支架的思路、 方法和策略等， 提出不同类型的物理课进行教学设计的建议， 通过课题研究的成果， 指引物理课堂教学的改进。 通过培训课程， 一方面能更快地推广学习支架的研究成果，更有利于对学习支架进行深入的研究，以取得更大的成果。六、研究的结论1有利于实现二期课改提出的“以学生发展为本”的教学理念从课题组一年多来的研究和教学实践来看， 在课堂教学中为学生提供合适的学习支架，有利

30、于实现二期课改提出的“以学生发展为本”的教学理念。要实现“以学生发展为本”的教学理念，从课堂教学角度看，其重要的一个方面是要求教师要站在学生的角度， 进行教学设计， 进行课堂教学， 使教学设计和课堂教学符合学生的知识水平， 发展水平， 这样就能最大限度地提高教学质量， 使学生得到发展。 根据前苏联著名心理学家维果斯基的 “最近发展区 ”理论， 要做到从学生的实际情况出发进行教学设计和课堂教学， 重要的一点是要能够准确判断学生学习新知识时的“最近发展区” 。课题组在研究和教学实践的基础上，总结出了通过教学任务的分析， 预测学生学习新知识时会碰到的困难的方法， 从而能够较为准确的确定学生学习知识时

31、的“最近发展区” 。在此基础上，我们通过设计各种学习支架作为学生学习的支撑点， 一方面降低了学生学习的困难， 同时又有利于学生的发展。从一年多的教学实践来看， 通过为学生设计学习支架的技术， 达到体现 “以学生发展为本” 的教学理念， 已经成为课题组成员和初中物理老师的共识， 已经成为教师教学设计的出发点和抓手。从课堂教学效果看，是非常明显的。2能促进教师教学设计水平的提高，为提高备课的质量打下坚实基础提高备课质量是提高课堂教学质量的关键因素， 因而提高教学设计水平对教师来说是毕身的追求。 教学设计的过程是教师创造性的劳动的过程， 教学设计的水平的高低， 除了教师专业知识理解深度， 知识面的宽

32、广程度， 教学功底的扎实程度以外，还受到教师的教学经验，教学理论素养等的影响。从目前的情况看，很多老师特别是青年老师， 教学理论的素养还不高， 教学经验不注意积累， 特别缺乏怎样把教学理论、 教学经验转化为自己的教学行为的技术， 这是影响教学设计水平高低的主要因素之一。本课题的研究目的很明确， 就是旨在以建构主义教学理论和维果斯基的“最近发展区”理论为基础建立起来的 “脚手架” 教学思想为指导， 通过在初中物理课堂教学中， 为学生学习提供合适有效学习支架的实践研究， 提高学生学习的效率； 为教师在课堂教学中有效的突出重点、 突破难点提供思路和手段， 从而提高教师教学设计的技术和水平； 通过课堂

33、教学实践， 开发和积累优秀教学案例。 作为教师来讲，在教学设计的过程中，通过教学任务分析，预测学生学习困难后，接下来的主要任务是如何帮助学生解决在学习过程可能会碰到的困难， 即为学生设计怎样的合适的学习支架，这时教师的教学经验就会起到决定作用。从课题组的教学实践来看， 教师通过教学设计流程要求的操作， 能较好的体现教师在教学设计过程中的素养和智慧。 特别通过教学任务分析和为学生设计学习支架这两个环节， 能够促使教师重视学生的原有水平分析， 重视对教材作深入的研究以确定核心知识， 重视站在学生角度思考教学， 思考教学目标怎样与教学过程相关联， 思考怎样解决学生学习过程中出现的困难， 应采取的措施

34、， 思考预设与生成的应对， 等等。 通过这样的教学设计的过程， 教师非常重视教学理论的学习， 重视教学经验的积累， 重视教学反思和教学设计改进， 使教师的教学理念逐步发生变化，进而影响行为的变化。杠杆中力臂概念的教学就是很好的例证。xx 中学于娟老师、 杨寿兰老师、沈捷老师参加了课题的研究工作，每人选择两个知识点，应用学习支架理论进行教学设计，写了 6 份教学案例。其中于娟老师选择“重力”一节内容，开了一节区级的研究课，受到了听课老师的好评。通过一个学期的教学实践研究，3 位老师的教学设计水平得到了明显的提高。3有利于促进课堂教学的改进，提高课堂教学质量开展“课堂教学改进计划的制定与实施” ，

35、是我区实施二期课改，落实校本研修， 提高课堂教学质量的有效抓手。 但在实际操作的过程中， 都碰到怎样确定改进点， 怎样改进， 为什么要这样改进等问题的困扰。 这些问题主要反映了一些老师在教学改进的过程中， 缺乏教学理论的指导， 缺乏教学经验的支撑， 从而抓不住课堂教学中的主要问题进行改进。 为此课题组以校本研修为基础， 提出了以课题为指引开展课堂教学改进的要求， 并在建平实验学校举行的初中物理校本研修展示活动中， 开设了应用学习支架， 改进课堂教学的研究课， 围绕课堂教学改进计划的制定与实施，进行了研讨。与此同时，在区的教研活动，也以应用学习支架， 改进课堂教学为主题， 进行备课， 说课、 听课、 评课， 取得了很