科研课题开题报告

1、作者: 日期:铁岭 市教育科学规划课题开题报告课题名称“小学低年级自主识字教学研究”课题编号JG1 7 YBO 97课题主持人 吴宝静所在单位铁岭市银州区第十一小学铁岭市教育科学规划领导小组办公室制一、开题活动简况：时间、地点、评议专家、参与人员等开题时间:2017年6月8日，开题地点：铁岭市银州区第十一小学一年一班教室评议专家：王立平曹淑英胡静华参与人员：董镜秋 吴广莹于慧 史彦荣 张丹阳 李英男侯晓燕谢爱华二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等， 重点为开题后要进行的研究工作，可加贡 课题题目：“小学低年级自主识字教学研究” 一、课题的提出（一）课题研究

2、的背景汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。新课程标准中明确指出了各年级的识字数量和要求 ，其中单是一、二年级，认识常用 的汉字就要求1 6 0 01800个，可见，识字教学的任务之重、难度之大、说它重要，是因为 识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路 ，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科 学文化知识宝库的大门。说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写； 字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。怎样化又t为易，使学生自主高效地识字，是我们现在 亟待解决的问题。新课标提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展 和语文学习的特点，关注学生

3、的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲 ，充 分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”正是因为有了这样 的教育指导，在教学学生识字时就更加要求老师从学生实际出发，用科学的方法指导学生，小 学语文课程标准指出，要充分扩大学生的识 字量,教师除了帮助学生掌握教科书上要求的 音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和 习惯,让学生认识更多的字。还要让学生喜欢汉字,有主动识字的愿望。低年级的学生正处于形象思维阶段，又处于观察的敏感期。只有从真正意义上调动学生主 动参与的积极性，唤起他们自觉主动的识字意识和愿望，才能使识字教

4、学切实有效地达到目的。如果能让学生在入学不久就对识字产生浓厚的兴趣 ，并在老师的引导下，逐步掌握多种识 字方法，在识字过程中根据自己的需要，进行选择、组合、优化甚至创新，形成一定的自主识字能力，应该是走出困境的一个好办法。为此，我提出了 “小学低年段自主识字教学研究”这 一课题。（二）课题研究的意义和价值自主识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。其一，本课题更多地关注学生的健康成长，更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可 持续发展的角度去设计学生识字的形式,开展生活化识字活动,使学生在生活中自主地识字， 在识字中更好地生活。其二，汉字是中华文化的瑰宝，学习汉字的过程就是学

5、习文化的过程。识字、写字是阅读 和写作的基础，是低段的教学重点。从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局 面，对实现语文教学的终极目标-培养学生的语文素养和人文素养有着极其重要的意义。新 课程推出的一个极其重要因素也缘于此。其三，可以培养学生健康的人格，完善学生学习的个性心理 ，培养学生探究的学习习惯。 有鉴于此，本课题想着重通过“优化识字学习方法，培养学生自主识字能力”的研究，探讨一 些小学生识字的行为及其策略，以便学生逐渐积累、体验，形成一定的识字能力和符合小学生 识字的规律。（三）课题的界定“低年级”：是指小学一、二年级学生。“自主识字”：它表现在：建立在自我意识发展基础上的“

6、能识”；建立在学生具有内在学 习动机基础上的“想识”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会识” ；建立在意志 努力基础上的“坚持识”。“自主识字能力”：就是把学生作为学习的主体，通过教师的引导，学生积极地通过一系 列的自我监控、自我调节、自我检查和自我补救等学习活动来实现识字目标。包括独立的拼读能力、识记能力、书写能力、运用能力和拓展识字的能力。二、研究假设途径:指导学生采用多种识字方法识字,教给学生多种趣味识字的方法。1教给学生一些趣味识字的方法。如看实物，图画识字、借助色彩识字、释义识字、借助电 教媒体剪辑、组合识字、借助顺口溜,口诀识字等。2介绍较好的识字方法。如：猜字谜识字、猜认

7、生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回 家”、“读词赏画”、“读文找字”、“学生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼 明手快”、“邮差送信”等，逐步积累多种识字方法。三、课题研究的目标（一）科研目标通过研究，探索一套符合学生认知规律的自主识字教学模式。（二）育人目标1、通过研究，培养学生识字兴趣，提高学生识字能力。2、通过研究，引导学生勤于观察、善于观察，在观察中学会比较、辨析 ，发现规律，掌握识字方法，探索学生自主识字能力的相关策略。3、学生到二年下学期应具备具一定水平的自主识字能力 ，能够借助汉语拼音、查字典或根据汉字构字特点及构字规律独立识字，实现独立、基本无障碍

8、阅读，（三）工作目标1、通过实验，提高认识，强化自己不断的学习，提高自己的教学水平。2、以识字为基点，来提高学生的写字，阅读能力，牢固树立大语文观念。四、课题研究的内容以语文课堂教学为基本途径，以生活场景为辅助途径，以识字教学、写字教学、阅读教学、口语交际教学为研究环节，将学生生活实践以及学生在情境中的游戏活动作为识字研究的主要内容。1、低年级学生的识字差异现状的调查分析，了解学生的识字差异情况，找出原因。2、寻求低年级学生有效的识字方法。3、根据学生的认知特点，使用行动研究法，探索提高学生有效识字的教学策略。4、在大量的实践中，摸索出自主识字的教学模式，学生形成一定的自主识字的能力。五、课题

9、研究的措施、方法和过程（一）课题研究的措施1、创设游戏情境，激发识字兴趣2、根据汉字构字特点，引导学生掌握基本的识字方法3、拓展识字的途径和环境（1）在家庭环境中识字。（2）在社会环境中识字。（3）在学校环境中识字。4、以积极有效的识字评价为手段，巩固识字效果5、开展丰富多彩的语文实践活动，展示识字能力（二）课题研究的方法1、文献法：以语文新课标科学认读理论为指导，广泛吸纳国内外汉字教育理论和实践 成果，结合本班实际开展课题研究，在确定课题、分析研究成果、撰写研究报告时使用此方 法。2、行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研 究，边实践、边总结，不断摸索出

10、经验和规律的东西。3、观察法：在课题研究的实施过程中，根据对学生个体的观察和整个年级水平的观察， 及时调整研究的方案与措施，以便增强可操作性。4、经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪 录。对课题研究作总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之上升到教育理论的高度。5、个案研究法：定期与家长互动，了解孩子的识字情况。（三）课题研究的过程1、准备阶段（2 0 1 7 .1 2017. 3）（1）制定课题研究方案，申报课题，开题论证，修定课题方案。（2 ）课题组成员进行责任分工，搜集关于指导学生自主识字的资料，了解已有相关成果的进展情况。(3)开展调查研究，进一

11、步弄清低年段学生原有认知、家庭基本状况，以及能力发展 概况；对照指导自学的预设目标确定本课题研究的若干个支撑点(即阶段研究目标和内容)。(4 )课题组成员对该课题的相关理论进行系统学习，并交流心得。2、实施阶段(201 7.3 2018.3)(1)点上实验：根据课文特点、每课生字的特点，把儿歌、表演、画图等多种游戏形式 引进课堂；开展丰富多彩的语文实践活动，展示识字能力：建立识字档案袋，引导学生在生活 中阅读、识字。(2)根据实验和调查，撰写相关的课题论文。(3)做好课题研究过程中的资料收集工作。(4)课题研究中期评估。3、总结阶段(2 0 18.2 20 1 8.3)(1)搜集实验中积累的资

12、料，从中总结经验、寻找规律，反思得失，着手撰写本课题研究报 告。(2 )结题汇报活动。六、课题研究的预期效果和成果(一)预期效果1、学生学习识字兴趣增强。在识字教学中，根据课文特点，把识字任务制定成不同的游戏方案，激起学生的识字热情。 还可以根据每课生字的特点，把儿歌、表演、画图等多种游戏形式引进课堂，让学生喜欢识字2、学生掌握科学的识字方法，形成一定的自主学习能力。根据汉字构字特点，引导学生掌握基本的识字方法。汉字是一种表意文字，无论是象形、指事，还是会意、形声，都有其自身的构字规律。3、将教师的教转化成学生主动的学。在课堂教学中，先教给学生正确的学法，然后尝试让学生自己做小老师，让他们自己

13、想、自 己说，好主意一起分享，人人争做“小老师”。4、整个年级形成良好的识字氛围。开展丰富多彩的语文实践活动，展示识字能力。如举行朗读比赛、讲故事比赛、查字典比赛、课外识字展示等活动，不但学生喜欢，更能以此推动学生自主识字能力的发展。5、将识字生活化。建立识字档案袋，引导学生在生活中阅读、识字。我们主要利用这二种识字环境：（1）在家庭环境中识字。与家长达成共识，请家长利用一切可利用的时机教孩子识字。（2）在社会环境中识字。引导学生在看电视时，还有路牌名、公路边的公交车牌，大街上的广告等（二）预期成果1、识字教学优秀教学设计2、研究论文、课题研究报告3、学生课外识字记录本七、课题组的组织与分工吴宝静制定方案、组织与实施王立平指导学习具体研究曹淑英定期辅导 具体研究胡静华定期辅导具体研究董镜秋课堂教学、具体研究吴广莹课堂教学、具体研究李英男课堂教学具体研究于慧个案分析、整理材料史艳荣查找文献具体研究张丹阳建立档案、整理材料安英慧阶段小结具体研究八、课题研究的可行性分析本课题组成员均分别为市、区、校教学骨干，课堂教学经验丰富，课改意识、教学科研能力都比较强，都有曾参与省、市级课题实践研究的经历。研究成员的综合实力较强