创设情境求索意蕴

1、创设情境求索意蕴新语文课标中明确指出，“阅读教学是学生、教师、教科书 编者、文本之间的对话过程”，要重视学生的阅读实践，将课中 阅读发展为学生发展思维、认识世界、获取审美体验的重要途径， 并使学生形成“较强的语文应用能力与一定的审美能力”作为 高中阅读教学的重要任务和使命。 换言之，就是要使阅读教学切 实回归语文教学的本真阅读，积极转变、优化教学模式，通 过对话文本、创设情境、求索意蕴的教学方法使课中阅读成为提 升学生语文素养的重要生长点。一、钻研对话文本，追寻作者的创作心境二、创设教学情境，以阅读感悟激发学生的审美冲动语文课堂教学中，最可利用的阅读文本就是教材课文。 但由 于高中学生欠缺相应

2、的生活经历和情感体验，往往在课文这一完美整体前出现茫然不知所措，缺乏审美冲动的现象。因此，在阅 读教学中创设教学情境，应着力将作者在境况、心境及写作素材 三因素作用下形成的创作激情充分还原，帮助学生更加深刻地感悟作品意蕴，获取充分的、个性化的体验。譬如戴望舒的雨巷 就是由油纸伞、丁香般的女子、幽深的江南雨巷等要素所共同营 造出朦胧意境。教师可向学生适当介绍丁香的习性、忧愁情节象征的由来；通过多媒体课件或视频的形式，向学生展示油纸伞、 梅雨季节江南小巷相结合的强烈视觉效果，以恰当的影视片断充 当助读媒介， 帮助学生在教学情境中准确地把握作品意境。 也可 以采用并联阅读的方式， 沟通不同课文间相似

3、的情感体验， 如苏 教必修一的雨巷与必修二的荷塘月色，教师就可以通过 创作背景对作品主题的相似影响、 前后照应的文章结构、 意象的 象征意义以及作品的悲剧感与孤独感等多方面有目的地引导学 生加以思考，诱发其审美冲动。三、合作探究，深入探索作品的内涵意蕴 教师讲授模式中固然要体现出以生为本的教学理念， 但更需 要恰当地调动学生参与阅读教学的主动性和积极性。尤其是 90 后的高中生普遍存在较强的独生子女孤立感和自主意识， 而作为 课堂学习的主体， 善于合作应是学生的必备素质。 因而在文本阅 读上的深入探究不仅仅是一个人的探究， 而是在组成探究团体的 情况下，倾听、对话、沟通。某种程度上而言，探究精

4、神及其实 践可使任何载体的文本成为探究对象， 并从中汲取鉴赏经验。 例 如在庄子逍遥游的探究过程中，教师可就文章列出诸如“人 文庄子”“庄子真的逍遥吗？”“庄子的哲学思想”“子非鱼 之辩”等话题， 引导学生以小组合作讨论的形式对文章中奇特怪 诞、洋溢浪漫色彩的想象进行深入探究，对老庄学派顺其自然、 追寻自在的内在精神产生更为深刻的认识。 同时在学生探究讨论 的过程中， 教师也可要求学生写作相应的随笔和心得， 以便复习 回顾。在探究阅读过程中，应注意的是，教师不能继续以线性的 思维方式固化或设计学生的学习方式， 使其思考、 探究空间局限 于有限的应试教学空间内， 应放开手脚，以宽容的心态做到教学 相长，进而在阅读体验中迸发出审美创造力的绚丽火花。总之，在当前阅读教学模式改革中， 应着重针对新课标的要 求，合理把握阅读教学重点，对话文本、情境