发展心理学复习重点

1、1 .发展心理学的 研究对象 个体发展心理学（狭义）。2 .心理发展的基本性质：具有一定的方向性和顺序性；不平衡性；普遍性和差异性；过程中增长和衰退的辩证 统一；发展的连续性和阶段性的统一。3 .皮亚杰的研究路线是生物学出发，核心是“发生认识论”4 .皮亚杰心理发展观：心理发展实质是主体对客体环境的适应；适应的本质在于主体与客体的平衡；动作 是认识的源泉，是主客体相互作用的中介；心理发展过程是主体自我选择、自我调节的主动构建过程；内因外 因相互作用。认为心理发展是认知结构不断发展变化的过程。认知结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念。 皮亚杰认为成熟、经验、社会环境和平衡是影响心理发展的

2、基本因素。皮亚杰把儿童的心理发展划分为四个阶段：感知运动阶段（02岁）、前运算阶段（26、7岁）、具体 运算阶段（6、7岁11、12岁）、形式运算阶段（11、12岁14、15岁）。皮亚杰把儿童的道德认知发展分为三个阶段：前道德判断阶段（4-5岁）、他律道德判断阶段（4、5岁 8、9岁）、自律道德判断阶段（8、9岁以后）。艾里克森的人格发展八阶段理论：婴儿前期（0-2岁）获得信任感，克服怀疑感，希望品质；婴儿后期（2-4岁）获得自主感，克服羞耻感，意志品质；幼儿期（4-7岁）获得主动感，克服内疚感，目标品质；童年期（7-12岁）获得勤奋感，克服自卑感，能力品质；青少年期（1218岁）形成角色同一

3、 性，防止角色混乱，诚实品质；成年早期（18-25岁）获得亲密感，避免孤独感，爱的品质；成年中期（2550岁）这个时期的主要发展任务是获得繁衍感，避免停滞感；良好的人格特征是关心品质。（P190）；成年晚期（50岁以后）这一阶段的主要发展任务是获得完善感，避免失望或厌恶感；良好的人格 特征是智慧、贤明品质。（P191）维果斯基：教育应走在发展的前面。5 .柯尔伯格的道德发展理论柯尔伯格研究发现，人的道德判断随年龄发展而发展的趋势是一致的，大致可以分为3种水平，6个阶 段：一、前习俗水平（第一阶段：服从和惩罚的道德定向阶段、第二阶段：相对论者的快乐主义定向阶段）； 二、习俗水平（第三阶段：好孩子

4、定向阶段、第四阶段：维护权威和社会秩序的定向阶段）； 三、后习俗水平（第五阶段：社会契约定向阶段、第六阶段：普遍道德原则的定向阶段）。6.婴儿期（03岁）的动作发展对心理发展的意义：源泉和前提；外部表现；促进了空间认知的发展；促进了 社会交往能力的发展。动作发展的规律：整体向分化、不随意向随意、方向性和顺序性（头尾原则从上到下、近远原则从中心到外 周、大小原则粗细指向）感知觉是个体认知发展中最早发生最早成熟的心理过程，是认识的开端。是主动的、有选择的心理过程。 一、感知觉发展（五）空间知觉的发展包括形状知觉、深度知觉、方位知觉。第三单元婴儿期的社会性发展一、情绪的发展（一）笑的发展（P200-

5、P201 ）婴儿笑的发展过程可以分为三个阶段：自发性微笑（05周）、无选择的社会性微笑（5周4个月）、 有选择的社会性微笑（4个月以后）。三、社会性依恋（二）婴儿依恋的类型（P202）艾斯沃斯将婴儿对母亲的依恋表现分为：安全型依恋（占65%70%）、回避 型依恋（占20%）、反抗型依恋（占10%15%）。安全型依恋是积极依恋，回避型和 反抗型依恋均属消极 的不安全依恋。第三节幼儿期（3-6岁）的心理发展第一单元幼儿的游戏游戏是幼儿期儿童的主导活动。（P204 ）一、关于游戏的理论（P204）重点是（二）精神分析论：主要指通过游戏主动控制情绪，以调节情绪、释放焦 虑、补偿愿望；（三）练习论：游戏

6、是对未来生活所必需的技能的排演和联系；（四）重演论：通过游戏重演人类历史的发展过 程；（六）认知论：游戏是一种同化过程，儿童的认知水平反映在游戏活动中，如幼儿前运算阶段的特点反映在 象征性游戏中。三、游戏对儿童心理发展的意义（P205）（一）游戏是促进儿童认知发展的重要途径；（二）游戏是儿童参与社会生活的特殊形式；（三）通过游 戏实现自我价值，体现创造性能力；（四）培养健全人格；（五）增强体质。第二单元幼儿期的认知发展二、记忆的发展（二）幼儿记忆特点的发展趋势（P207）1 .无意识记与有意识记（无意识记占主导地位）；2.机械记忆与意义记忆。3.形象记忆与词语记忆（幼 儿期以形象记忆占主要地位

7、，词语记忆薄弱）。（三）记忆策略形成（P207 ）儿童运用记忆策略经历从无到有的发展过程分为三个阶段：一是没有策略，多为5岁以前的儿童；二是过 渡阶段，一般为5-7岁的儿童，其特点是自己不能主动运用策略，但经过诱导可以运用；三是能主动而自觉地采 用策略，10岁以后记忆策略稳定发展。第三单元幼儿期的社会性发展三、性别角色社会化（P210 ）儿童要成为合格的社会成员，就必须知道自己的性 别和社会对不同性别的期望。儿童性别偏爱最早表现在对玩具的选择上。在儿童成长过程中，父母鼓励那些符合 性别角色标准的行为，制裁那些不适当的行为。社会生物学理论强调性激素在儿童性别角色社会化过程中起决定 作用。精神分析

8、理论认为性别角色是儿童对同性别父母认同的结果。社会学习理论提出儿童获得性别化的态度和 行为是观察学习的结果。五、第一反抗期（P211）第一反抗期，大约在幼儿三四岁时出现。对父母的反抗行为的表现是发展中的正常现 象，不能因为受此烦扰而祈求没有反抗期。第四节 童年期（7-12岁）的心理发展第一单元童年期的学习（P212-P213）学生学习的一般特点：（1）以学习间接经验为主；（2）必须在教师的指导下进行；（3）具有一定程度（1）最初对学习的外部活劫更 感以后才逐渐产生对不同学科 内中年级以后，这种作用就的被动性和强制性。在整个小学阶段，学生的学习兴趣表现以下特点：兴 趣，以后逐步对学习的内容感兴趣

9、；（2）最初的学习兴趣是不分化的， 容有不同的兴趣；（3）游戏因素在低年级儿童的学习兴趣上起着一定作 用，渐降低。第二单元童年期的认知发展、记忆的发展三）童年期记忆策略的发展特点（P214）小学儿童能采用多种记忆策略，其中主要的记忆策略是复述和组织。复述（背诵）是注意不断指向输入信 息、不断重复记忆材料的过程，也是为了达到识记目的而主动作出的意识活动。组织是把要识记的材料中所包含 的项目，按其间的意义联系归类成系统以帮助记忆。组织策略一般可分为归类和系列化两种。（四）童年期元记忆的特点（P214-P215，属二级考试范围）元记忆是关于记忆过程的知识或认知活动，即对什么因素影响人的记忆过程与记忆

10、效果、这些因素是如何影 响人的记忆的以及各因素之间又是怎样相互作用等问题的认识。弗拉维尔把记忆的元认知知识分为三个方面：有 关自我的知识、关于记忆任务的知识、关于记忆策略的知识。二、思维的发展（-）童年期儿童思维的基本特点（P214）（2）不能摆脱形象性思维的逻（1）经历一个思维发展的质变过程（变为以形象逻辑思维为主导）；辑思维；（3）10岁左右是 形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期。第三单元童年期的社会性发展三、同伴关系的发展（一）同伴交往中儿童的人气特点（P219-P220）研究者按在同伴交往中的人气特点将儿童分为三种：受欢迎的儿童、不受欢迎的儿童、受忽视的儿童。影响 儿童在同伴中是否受欢

11、迎的因素有多种，基本的因素还是儿童本人的社会交往能力。四、友谊的发展（四）影响儿童选择朋友的因素（P220-P221 ）（1）相互接近；行为、品质、学习成绩和兴趣相近；（3）人格尊重并相互敬慕；（4）人际交往中的协同关系。第五节青春期（11、12-15、16岁）的心理发展第一单元生理发育与心理发展的矛盾性 二、心理发展的矛盾性特点（P224-P226 ）（1）心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾；（2）心理断乳与精神依赖之间的矛盾；（3）心理闭锁性与开放性之间的矛盾；（4）成就感与挫折感的交替。第二单元青春期的认知发展（P226-P227）初中生的记忆容量达到11.04+/0.4，超出成人短时

12、记忆容量。青春期记忆的主要特点：（1）自觉 地运用 意义记忆，同时有效地运用机械记忆；（2）多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期；（3）有效地运用各 种记忆策略。第三单元青春期的社会性发展二、情绪变化特点（P228 ）（一）不能自我控制的情绪波动、（二）青春期躁动。三、第二反抗期6P228-P229）第一反抗期的独立自主要求，主要在于争取自我主张和活动与行为动作的自主性与自主权；第二反抗期的独 立自主要求则是全面性的，从外部因素渗入到内部因素，从行为表现到要求人格的独立。第二反抗期的主要表现 形式：（1）硬抵抗；（2）软抵抗；（3）反抗的迁移。第二反抗期的成因，集中在生理、心理和社会三个方 面。第六节 青年期（17、18.35岁）的心理发展 第二单元青年期的认知发展（P232-P233）卡特尔把智力的构成分为流体智力和晶体智力两大类。在青年期以前两种智力都随着年龄的增长而提高。在 成人阶段，流体智力呈缓慢下降的趋势，而晶体智力则一直保持相对稳定，并随经验和知识积累而呈上升趋势。 总的来说，青年期之前的思维发展主要表现在知识的获得上，而青年期之后的成人思维主要表现在知识的应用 上，辩证的、相对的、实用性的思维形式逐渐成为重要的思维形式。美国心理学家帕瑞研究发现，青年期的思维发展可以分为三个阶