在学习中实践在研究中反思

1、高中新课程实施策略反思总结高中新课程实施以来,各学校根据课程改革设定,以学校课程方案的实施和 修订为工作中央,以校本教研为推进课程改革的切入点, 加大通识培训在教学思 维中的反思力度,对教师采取多元化的评价方式,用质性评定统领量化评价,突 出开展性评价在引领教师专业开展中的作用, 提升教师实施新课程的内驱力.加 强学校治理文化、教学文化和学习文化的开展,实现制度的继承性创新.采取多 元化的学业评价方式,尊重学生根底学习力和开展根底的差异性,满足个性化的 课程选择,表达学校个性化的课程开设和学分认定, 有效展示了新课程实施过程 中的差异性、开展性和选择性.在课程实施中通过学校文化和社区文化的共建

2、过 程,丰富了新课程实施所需要的课程资源,为综合课程的开发提供了积极的便利.在高中新课程实施以来,其间出现的问题和争议,社会和教育自身出现的 各种问责和阻挠也很多,制度文化的重建,价值认同的缺失,课程资源的短缺, 评价形式和内容的单一,超重的教材经费负担,教材的粗糙与?课程标准?的不 匹配,测试评价的摇摆性与固有教育理念的惰性, 实施中的无借鉴模仿性,现行 的评价制度与新课程对教师较高要求的矛盾, 使我们的教师身心疲惫,过早产生 职业的倦怠.人们的思维还滞留在一劳永逸的惯性中,还没有彻底从应试中走出. 在总结一年新课程实践,向课程专家提供建议和研究的个案时, 我们不能不对自 己的行为负责,对自

3、己的良心负责.为提升课改工作的预见性,强化与推动课程 改革的深入力度,就要对一年的工作进行总结,发现成功查找缺乏,为陆续进入 课改实验的省市和学校自身的开展提供积极的借鉴.在听评课时让授课者在课后解说自己的教学思路, 并针对听课者提出的各种 问题进行辩论,像针对本节课的内容提问、授课情况提问、学生学习方面以及课 堂结构、语言、环节的处理等方面的问题.采用科学、灵活的方法做出集体评议, 学科组拟出集体形成的有针对性的意见,对全组进行实效地指导和标准.围绕教学抓学校治理,围绕教学抓教研课改,围绕教学抓全员效劳,围绕教 学抓校园文化；过程实施中跟踪治理到位,教情、学情研究到位,练习督察到位, 检查反

4、应到位,奖励惩罚到位；“备、教、批、辅、考、评教学的六个环节, 学生的“课前预习、课上学习、课后练习、考前复习、考后补习六个学习环节 落实到位,通过抓落实大力提升教学质量和办学水平,在实践过程中突出教师和学生的自评.把以人为本的思想内涵具体到常规教学中,学校宏观调控,倡导个性化、实用性的备课制度,以评价为手段,强化过程实施性治理,通过强化“以 学定教推动教学落实,尊重教师的自我评价,弱化学校相应处室的区别性评价, 变终结性评价为过程性指导,通过教师主动性地开展,实现教学实施的最优化, 把优化教学治理机制变的更加具体,要让实施高中课程改革与保证教育教学质量 相辅相成.基于课程学习的需要,引导学生

5、主动开展实行国家课程的校本化.主要通过 综合课程的实施提升学生建设课程、 体验并生成课程.例如实施研究性学习,不 仅仅停留在课题研究,还要开展学生对课程归类整合的课程开发水平上,提出一类问题,让学生对已有的知识和问题进行归类比拟, 形成一个体系,让学生在互 动和交流中开展并深化这一问题, 实现课程的个性化.也可以提供一些课题,让 学生在研究中学会查阅、收集、整理和利用信息的水平,在合作中学会分享,在 互动和借鉴中尝试成功,体验成功赋予内心的感受.国家课程校本化实施过程中要尊重教师的选择, 要对教师的开展负责,学校基于 对教师资源充分调研的前提下,合理搭配教师的教学任务.例如自主选课必然带 来统

6、一课程实施中对教师的选择, 任何教师不可能对所有的模块都完全胜任, 既 要让有特长的教师主讲该模块,又要让其他教师通过学习、观摩和借鉴开展在该 模块中的教学实施水平,力求防止 长得更长,短的更短学校结合当地自然、人文和经济开展的实际进行校本课程的开发, 增强学生 知史、爱家乡,开展地方文化的作用.实施过程中对地方课程进行有效切合实际 地整合,采取专题讲座、参观访问或者体验的方式实施校本课程.这类课程既可 以是本校的教师,也可以是当地文史馆、民俗中央的研究人员.学校通过与社区 共建的方式,通过当地工会、妇联、科协以及民政部门对地域性文化进行校本课 程的实施,这对学校和社区资源的共建起到双赢的效果

7、.尊重学生的爱好和特长,以促进学生的开展为前提,结合学生的先验经验, 通过开发喜闻乐见的一些学习型、体验性课程和活动性课程,促进学生自主开展. 这种以促进主体开展为目的,强调学生情感体验的生成性课程在校本课程的开发 中才具有真实的意义,由于学习的过程能发挥主体的自主创新, 给学生足够的发 展空间,表达不同个体的个性.学校作为文化性组织,它的功能不仅是培养学生,也是培养教师的场所,是 社区文化开展的晴雨表,它们相互作用共同推动课程资源的开展,它们同时为生 成课程提供资源,教师和学生在课程建设中才能发挥真正的作用. 教师之间根底 力、开展规划和动机存在差异,这就决定了教师的开展是差异性、个性化的开展, 因此,评价也应当是差异性地、开展性的评价,教学成绩是评价教师的主要方面, 但不是唯一的评价内容,因此教研员要深入课堂,要与教师进行平等对话,引领 教师业务的开展,要作教师开展的帮助者,提出更多的参考和借鉴,而不是指责 问难,要引导教师反思后的提升,要创设宽松、人本性的环境,采用多元化的评 价标准指导教师的业务开展与提升,消除教师与指导者之间的隔膜,教研指导的 工作才真实有效.作为一项区域性的课程改革实践,我们应当以严谨而科学的态度根据