对课堂教学的几点思考

1、新课标下的课堂教学几点感忸-读教育新理念有感v课程改革把“课堂气氛”提到探究的范围之内，新课标要求新型的课堂教 学气氛是和谐融洽的，是师生互动的，因为只有在这样的气氛中才能充分激发学 生的想象力和创造力，才能培养出适合新社会需要的新型人才。而实际上，我们的课堂气氛还很沉闷，绝大部分时候是教师在唱独角戏，有时候教师为了让学生参与学习也会设计一些问题（往往都很简单），不过往往是教师又是启发又是引诱甚至“威迫”学生依然启而不发，无动于衷，当被老师 点到了名，有些学生也仅仅懒洋洋的站起来用一句“我不会”来搪塞，最后老师 只好自问自答了。举手回答问题的现象只在七年级上学期里普遍出现，到八九级时就慢慢绝迹

2、了了；在教师的启发后，向老师提问题或在课后向老师提问题的情 况在七、九年级偶尔发生，七年级学生是真的不懂而问，九年级学生往往是问关 于中考的问题，而且是那些对自己期望值较高的学生才会问题是； 在教师有意或 无意失误时，七年级学生能迅速指出，八年级学生往往不置可否，九年级学生在 用小动作订证很多次之后才会有人指出，这是同事们都有的感受，于是评价说： 七年级学生爱卖弄，八年级学生无所谓，九年级学生想看老师出丑。人们都知道，人的问题意识是与生俱来的，并不是培养出来的，因为孩子开 始说话时就开始问问题，他们总在问别人“这是什么？”“那是为什么？”在这些大人们认为无聊可笑的问题中， 他们理解了世界，了解

3、了世界，但又在这理解 和了解的过程中又有了更多的问题，因为他们未知的东西（现象）似乎更多了， 疑问也就更多了。所以当孩子们走进学校时，对学校充满了好奇，认为老师会比 自己的父母知道的东西更多，于是，他们会向老师提出很多千奇百怪的问题， 也 愿意告诉老师知道的，所以对老师的提问也非常愿意回答，抢着回答，这本是一 片光明的现象，可惜，中国传统教育并不这么认为。传统教学中的教师不喜欢学生提出太多问题，特别是提与自己所教课程“无关” 的问题（他们似乎忘了知识其实不可能“无关”不可能绝对没有联系），所以当 学生问到类似问题时，他们要么拒绝回答，不置可否，要么对学生实行批评、教育，让他们不再干“与学习无关

4、的事，浪费时间”，对于课堂上学生的提问，老 师也能够用与课堂“相关或无关”来作为标准，甚至对那些“相关”问题，老师也会用“提问程序”，“提问语言”等条条框框来界定，对于那些回答问题的同学 也有众多规矩，长此以往，最后让学生都不再问什么，也不再回答为什么（谁都 不愿意让人指责了又指责之后还得不到自己想要的）最后，传统的课堂教学就只乘下教师的自问自答了，课后师生间躲着走了。要改变这种死气沉沉的课堂气氛，我们的教师还应多多努力，从根本上解决 问题。首先，教师要冲破“师者，传业、解惑也”的传统观点。韩愈的一句“师者， 传业、解惑也”成了中国传统教师的金科玉律，让中国教师从思想上把自己架于 学生之上，认

5、为自己必须做到“传业、解惑“让学生从无知到有知，又非常看重 自己的尊严，当学生有“惑”问到，而自己不能“解”时，各种担忧一拥而上， 会让他们恼羞成怒，于是又只好用“师道尊严”来欺压学生，达到让学生不再问 自己问题的目的，而学生在这种教育下也顺其自然的不再问了。 所以，中国古代 的学生往往都不如老师，象孔子的七十二贤人其实并没什么声望， 后代的一些大 儒教出的学生也都不过尔尔。人不是万能的机器，谁都不可能对一切都了于指掌，这个道理古人都懂，所 以他们才说“师不必贤于弟子”，学生的提问教师答不出来，其实是再正常不过 的现象，在这种情况发生时，我们只有引导好学生，让他们去探究，找寻作案， 犯不着觉得

6、自己无知。因为学生能提出问题特别是有价值有深度的问题应该是教 师的骄傲，而学生都问不出问题才是教者的悲哀。我们如果能把问题当成教学契机，让学生带着问题走进教室，不过经过老师 的引导、点拨激发更多的思考，提出更多的问题，最后又带着问题走出教室，开 始下一轮的探索。让学生在探究中提升理解，积累经验，获得知识。其次，把“教学生知识”变成“教给学生智慧”。我们从课本中学习知识，用知识武装头脑，用这些知识来应对世界，似乎很顺理成章。而实际上这是一个错误的的理解， 知识从来都不是生来就有的，也不 是一成不变的，我们所掌握的知识永远都只代表着过去， 而只拥有过去的人是不 能适合现在和将来的。当今社会是一个信

7、息化的社会，当今社会的知识总在推陈出新，甚至能够说 得上是瞬息万变的。如，以前人们总在说的世界人种问题， 以前人们只说世界上 有黄种人、白种人、黑种人、混血儿，现在有资料说世界上还有蓝色人种，人数 已过千。还有我们总是说中国有五十六个民族， 而上世纪九十年代中国曾向外宣 布中国又发现了一个新的民族面对如此复杂多变的社会，我们如果还只让学生学习和掌握书本知识，那仅 仅把学生当成了装知识的袋子，而他们也仅仅装装而已，他们“装”的这些知识 是应付不了这个世界的。如果我们能教会学生探究知识，教会他们自己去探究知 识的来源与发展，就教会了他们理解世界、了解世界、应付世界的水平，而他们 在这个探究过程中能获得更多的知识， 从而在应付世界时变得得心应手，变得聪 明，而不至于象古代的读书人书读得越多越笨， 成了百无一用之人，也不至于象 以前的学生读十几多年的书，大学毕业了却找不到一份自己可干的工作来换取自 己的生活必需品。古人尚且知道“授人以鱼不及授人以渔”，新社会的