故都的秋课件

1、郁达夫 “荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。 一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。” 苏轼苏轼赠刘景文赠刘景文一、导入一、导入二、品味鉴赏二、品味鉴赏品题品题 如果把如果把“故都的秋故都的秋”改为改为“北平秋色北平秋色”，你认为有什么不同？你认为有什么不同？ “故都故都”两字指明描写的地点，含有深切的眷念之两字指明描写的地点，含有深切的眷念之意，也暗含着一种文化底蕴：意，也暗含着一种文化底蕴：“秋秋”字确定描写的字确定描写的内容，与内容，与“故都故都”结合在一起，暗含着自然景观与结合在一起，暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。题目

2、明确而又深沉。人文景观相融合的一种境界。题目明确而又深沉。本文通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风本文通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了对故都之秋的向往、眷恋之情，并流露物，抒发了对故都之秋的向往、眷恋之情，并流露出忧郁、孤独的性格。出忧郁、孤独的性格。 二、品味鉴赏二、品味鉴赏品情品情 对故都的深深眷恋对故都的深深眷恋二、品味鉴赏二、品味鉴赏品景品景 秋庭晨坐、落蕊帚纹、秋蝉秋庭晨坐、落蕊帚纹、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋果奇景残鸣、秋雨话凉、秋果奇景 三、深入探究三、深入探究选材特色选材特色 问题一：本文的景色在色彩选择上问题一：本文的景色在色彩选择上有何特色，作者为什么要选

3、这样的有何特色，作者为什么要选这样的色调。谈谈你的看法。色调。谈谈你的看法。 审美情趣、知人论世审美情趣、知人论世三、深入探究三、深入探究选材特色选材特色 问题二问题二：为何他不着力写这些让他魂牵梦萦的地：为何他不着力写这些让他魂牵梦萦的地方，而写那些平凡的秋天的景物，而且能写得如方，而写那些平凡的秋天的景物，而且能写得如此动人呢？此动人呢？ 老师认为：第一、避开标志性景物是构成作品写老师认为：第一、避开标志性景物是构成作品写景特色的一出妙招。景特色的一出妙招。 第二、对某一处地方情感越深厚，所观察到的事第二、对某一处地方情感越深厚，所观察到的事物就越细微。或者反过来说也可以物就越细微。或者反

4、过来说也可以小处见情。小处见情。 第三、小处尚且如此，大处更不用说。大概也就第三、小处尚且如此，大处更不用说。大概也就是郁达夫文中所引的是郁达夫文中所引的“梧桐一叶而天下知秋梧桐一叶而天下知秋”吧。吧。三、深入探究三、深入探究 融情之景融情之景 + +特色之景特色之景 = =独到选材独到选材四、小结四、小结 1 1、选景有技巧。、选景有技巧。 2 2、情景宜交融。、情景宜交融。 3 3、知人论世、知人论世五、作业五、作业 写一篇小作文写一篇小作文厦门寻厦门寻“味味”，要求选取几个最能体现厦门风味要求选取几个最能体现厦门风味的景物或场景进行描写，同时要的景物或场景进行描写，同时要融入情感。字数融

5、入情感。字数300300字左右。字左右。 典型的北京人是知味者，如北典型的北京人是知味者，如北京人那样对待味，则是文化，出于京人那样对待味，则是文化，出于教养。人人都在生活，不但生活着，教养。人人都在生活，不但生活着，而且在生活中咀嚼、品味这生活的，而且在生活中咀嚼、品味这生活的，或是更有自觉意识的人。或是更有自觉意识的人。 赵园赵园北京：城与人北京：城与人 十五年中，这古园的形体被不能理解它的人肆意雕琢，十五年中，这古园的形体被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些东西的任谁也不能改变它的。譬如祭坛石门幸好有些东西的任谁也不能改变它的。譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的中的落日，寂静的光辉平铺

6、的刻，地上的每一个坎刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂；譬如在园中最为落寞的时间，坷都被映照得灿烂；譬如在园中最为落寞的时间，群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉；譬如冬天群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉；譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿雪地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做过些什么、然后又都到哪儿去了；譬如那些苍黑的做过些什么、然后又都到哪儿去了；譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时那儿从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候；譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草候；譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件；譬如木和泥土的气味，让人想起无数个夏天