动静相宜焕发英语课堂活力

1、动静相宜焕发英语课堂活力一、动静适时,英语课堂更和谐动与静都是教学活动的外在表现。 “动”是指课堂教学活动的一种活跃的状态;而 “静”则是指教学活动的一种相对安静的状态。 像对话表演、 游戏活动、 动画欣赏、 合作交流、调查提问、 动手操作等都可以说是动态活动,静态活动则包括语篇理解、听力训练、教师讲解、段落写作等。一节课若一直处于动态,会造成教学的放纵自流和课堂的无序失控;若课堂自始至终都静寂,则学生容易对英语学习缺乏兴趣,产生乏味厌倦的情绪。只有动静交替相宜的课堂才能使教学达到最佳的境界。在进行 5A Unit 7 After school 的教学时。 有的老师为学生设计了这样一个环节 :

2、先是一个 Daih report（ 由一个学生作值日生报告，话题是“In the evening”学生展示自己家一张傍晚的照片,描述自己和父母亲在晚上做的事。）教师则根据学生的汇报内容提问 What is he/she doing?这就是一个动态教学，通过教师与学生的交流过程引出游戏活动 ,同时操练新句型。然后教师使用课件让学生静静地欣赏小诗 In the evening ,为学生留出一定的时间与空间 ,让他们在静态活动中自己去倾听 ,去回味 ,去想象。最后为学生设计了一个猜谜游戏。给出人物和地点 ,根据地点猜测人物正在做什么 ,回到动态活动,最后以新形式导入新课,整个课堂教学在动静相宜的策略

3、中更和谐。二、动静适当。英语课堂更高效“动”是孩子参与学习的过程, “静”是孩子思考与吸收的过程 ,这两者相辅相成,缺一不可。课堂上,该动之时要交给学生“动”的时间和空间,让他们尽情探索数学知识的奥秘:该静之时,应让他们学会静心思考、静心倾听、静心阅读。发展自己的独特思维。我们区教研室今年组织了一次青年教师赛课活动 , 内容都是4BUnit 9 Breakfast的EFG部分，这三个板块是整个单元的综合复习提升板块,老师们六堂精彩的动静结合复习课,充分体现了“同课异构”主题,展示了复习课的特色。他们引导学生“重情趣、重参与、重实践、重感悟、重合作” ,并创造性地把 “听、 说、读、 写、 玩、

4、 演、 唱” 等动静活动有机结合。例如,在小诗环节中,有的老师根据自己肢体语言丰富的特点采用了 TPR方式，让学生边做动作，边巩固小诗It,s one inthe afternoon, 有效地创设了氛围。 在操练时,还用了大量类似于 RAP 的动态节奏来操练语言 ,有效地避免了教学的枯燥,学生非常感兴趣。也有的老师则是采用了静态思考和动态讨论相结合的方法来对小诗进行改编,帮助学生进一步掌握。原来的小诗是:It' s one in the afternoon,Don ' t watch the cartoon.Don ' t play with your balloon,

5、Now eat your rice with this spoon, 这位 老师将学生分成了四人小组,充分发挥其想象力来自己改编小诗。 有的学生将小诗改编成了 :It s six in the afternoon,Don t watch TV,Don t play with your ball,Now eat your noodles with chopsticks,也有的学生这样改编 ：It' s seven in the morning,Don ' t get up late,Don t read your newspaper,Now eat your bread with

6、 this fork, 学生通过思考将一首平凡的小诗进行了各种有趣的创新改编 ,在改编后更是用各种节奏进行动态表演,打破了传统单调的小诗教学模式,并形成了积极的情感态度。三、动静适度。英语课堂更灵动一节成功的课。不但要把教学的“动”把握好,“静”的开展也同样有度。动静之间的互动 ,不是绝对的 ,而是相机使 用的。在英语课堂上 ,很多老师会组织学生自编对话、 表演对话 , 而在学生汇报表演时 ,参与对话表演的同学是动态的,他们很认真也很积极,但其他同学就必须静听,被老师关注的程度就相对要低一些,有的学生就开始事不关己 ,开起了小差。于是 ,我就让学生们互相 “找错” ,让他们找出对话表演的失误之处并定出了一些相应的评价标准。在这样的引导下 , “找错” 、“纠错”就成了对话表演时一个让学生认真倾听的机会。在