小学语文课堂教学生活化的实践研究.6

1、小学语文课堂教学生活化的实践研究孝泉民族小学梅傲霜.研究背景期以来应试教育的观念在人们的头脑中根深蒂固，在考试中 取得好成绩，便是老师和学生的终极目标。在这个目标的影 响下，学生很少涉猎课本以外的东西，尽管经过许多年语文 课堂上的学习，但依然积累浅薄，阅读面狭窄；写文章时言 之无物，没有生活；学得很苦却收获很少，对语文课感兴趣 的同学越来越少，厌学情绪较浓。们不难发现在教学中常有这样的课堂：学生有思维，但无智 慧；有行动，但无热情。因为老师没有把生活中鲜活的事实 引入课堂。表面上看，生活事实不是没有由现在教材、课堂 或作业中，遗憾的是，这种生活事实仅仅是以例证的角色由 现的。当教师为了说明莫个

2、观点、证明莫种结论、巩固莫一 记忆时，事实才临时被拉进了课堂， 而此时此刻的生活事实, 已经不是那种能给人热情、冲动、直觉、遐想的事实，它是 被人制作、化妆过的一个道具或角色。老师讲得很辛苦，学生却丝毫没有感触，因为这不是他有体会、有想法、有感受 的事实，他是被动的、勉强的理解事实，而要让他再写由这 种生活来就更是难上加难了。这种僵死的课本，僵死的课堂 教学，最终僵死了他们的思想。语文课程标准指由：“作为母语教育课程，学习资源和实 践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接 接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。；语文教学的特点决定了语文教学必须贴近生活，“生活的边 界

3、就是教育的边界，生活的范围就是课程的范围。”丰富多 彩的生活实践是语文教学的活水源头，学生可以观察精彩的 世界、洞察生活的秘密、领悟人生的真谛。由此可见，语文 教学和生活应是紧密联系的。、研究目标语文课堂教学生活化”是指语文课堂教学与社会生活、学生 生活相结合，使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与 的生活过程。通过本课题研究预期将达到以下目标：一）语文课堂教学生活化，丰富学生的人文素养。以往的语 文教学，更多的是重视语文知识的传授与语文技能的训练， 而忽视了学生人文素养的培养，忽视了语文对于人的精神生 命的影响。生活化的语文教学则不然，它的教学触角已经延 伸到学生的生命领域，彰显由非凡的人

4、文气息。二）语文课堂教学生活化，发展学生的个体潜能。每个孩子都是潜在的天才儿童，每一个个体生命都有着相对优势的智 力领域。在生活化的语文课堂上，教学可以尽可能多的涉及 多个智力领域，学生可以用自己喜欢的方式来表达自己的感 受、思想、情感，使不同的个体拥有尽可能多的展示自身特 殊才能的机会，是真正关注人的全面发展的教学。三）语文课堂教学生活化，拓展学生的体验渠道。生活的本质在于它的丰富性，当学习与生活建立紧密的联系时，就可 以利用生活资源丰富的优势，使教学活动变得更加生动，拓 展学生的体验渠道。四）语文课堂教学生活化，凸显学生学习活动的实践性。语文学习是母语学习活动，学生应该多途径接受、发现、体

5、验 语文，在生活化的语文实践中发展语文素养，“用语文”才 是“教语文”、“学语文”的实质。生活化的语文教学中学生始终处于主体地位，倡导自主的学习方式，在创设的各种情景中，通过实践学语文、用语文，从而提高语文素养。、研究内容一）以课堂教学为主阵地，全面实施语文课堂生活化教学研究。 研究改进课堂教学，压缩语文课文的教学时数，提高教学效率； 在短时、 高效的课堂教学中， 加强学生的语文素养：突出自学能力的培养；突出阅读能力和习惯的培养；突出写作表达能力的训练和培养；突出口头表达能力的训练和培养；突出思维能力的训练和培养；突出情感的熏陶与感染。二） 构建以语文活动和语文环境为双翼的新的语文教学体系 ，

6、实施“小学语文生活化教学” 。在语文教学中实施素质，应该强化语文课外阅读和其他课外活动，沟通语文教学同其他各科教学，语文教育和学校其他各项教育活动的联系，创设良好的语文环境，构建一个开放性的语文教学新体系。. 学生生活积累研究。 研究如何指导学生加大课外阅读量和写作量，提高学生语文整体素质。学会在广泛的阅读中吸取他人对生活的体验，并将生活的“活水”引入语文教学。同时要让学生走出狭窄的课堂天地，融入广阔的社会大课堂中去吸收养料，培养学生自己吸收文化并能灵活运用的能力。. 学生生活实践研究。 研究如何通过建立课外活动基地和开展丰富多彩的课外活动，积极引导学生观察生活，使他们懂得“到处都可以学习语文

7、”的道理。最终走出狭窄的课堂，走向大自然，走向社会，走向世界。在深入生活、吸收生活的基础上，学会创造生活。这个创造性一方面要在学生的写作方面反映出来，所有的习作是内心体验的反映，言之有物，言为心声，有思想，有想象，有创新。、研究对象及方法（一）研究对象： 在学校选取一个实验班级作为研究对象，建立初步的课题研究框架，待取得成果后，再延伸到其它班级、年级。（二）研究方法：、行动研究法：制定个性研究方案，通过学生实践情况进行分析，再研究调整重新进行实践。并将经验总结、记录，形成有价值的文字。、个案研究法：结合课题研究目标，引导学生从实际生发, 制定学习计划，针对个性发展的需要，进行有效指导。、文献法

8、：广泛收集整理文献资料， 如经典书籍，名人格言, 以及课程标准推荐的书目，为学生阅读提供具有时代性，创 造性的正面教材。、实施途径生活中处处有语文”，这为语文生活化的学习提供了极好的语文环境。教师需要在课堂教学中， 不断地探索、研究、总结、 提炼，不断加强语文学科与生活的联系，使教学内容、教学活动方式，教学评价等贴近学生生活，从而改变学生的学习 方式，真正做到课堂教学深受学生喜爱，激发学生的学习兴 趣，提高学生的学习质量，促进学生整体素质的主动发展。实施的过程中，首先做了充分的准备，教师进行理论学习与 积累，逐渐认识到：以课堂为起点来实施生活化的教学，加 强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活

9、，联系实际，才 能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活。同时，我们还对师生 进行了全面的问卷和调查，进行摸底，了解学生的现状。通 过调查分析，我们发现课堂教学依然存在着课堂教学脱离学 生的生活，远离学生生活实际，教学封闭、形式单一，没有 能充分利用现实生活中的资源，扩大学生语文学习的空间。着课程改革的深入，教材中的生活气息愈来愈浓。针对学生 和教师的现状，在课堂教学中让生活走进语文课堂，让语文 教学融入生活，创设生活化的教学情境，将生活与课堂紧密 结合。在研究过程中不断改进，积累探索有效的方法。站

10、在 课程的层面，从三个方面来实践语文课堂教学的生活化：识 字教学生活化、阅读教学生活化、作文教学生活化。具体做 法如下：一）识字教学生活化字是阅读和写作的基础，是小学低年级的教学重点。以学生 的生活为基础，扎根于学生的经验，挖掘生活资源，把学生 有限的学习空间延伸到每一个角落，把有限的生活资源变成 了无限的学习资源。识字教学的生活化，主要从四方面来实 施：.教师对教材再设计，寻找学生生活中的内容。 既然教材为教 师的教和学生的学提供了广阔的空间，那么我们就要善于发 掘和利用这些空间。在识字教学中我们开发性地利用了教 材，对教材进行再设计，立足课堂，课内外结合，寻找结合 点，着眼于学生能力的培养

11、。如按动物、蔬菜、水果、花草 树木等来归类识字，进行识字比赛，借此提高学生识字积极 性。在动手操作，自主学习中，学生的识字量自然大大增加了。生在学习了课文中的归类识字后，老师引导学生拓展识字， 将动物、植物、家电、体育项目、武器、车类、卡通类等事 物归类，动手操作。形式有画一画、涂一涂、剪一剪、贴一 贴、写一写、认一认，指导学生收集整理，合理分类，把自 己喜欢的事物收集在一起，写上名称或简要介绍，不会写的 字，虚心向别人请教，请老师、家长写上，并注上拼音，在 课堂上自主交流，学生在兴趣盎然中学习识字，既增长了知 识，又陶冶了情操。、教师设计了生活化的语言、活动。开放识字的途径，让识字从生活中来

12、，到生活中去。教师不光要利用教材识字，更 重要的是设计好生活化的语言和活动。教师要做有心人，经常引导孩子换个角度学习，从身边的日常生活中发现语文， 感受语文，运用语文，豉励、引导学生随时随地自主识字。 布置学生到课外广泛收集与本课内容有关的一些生字，在家 长的协助、配合下，社区，商场、医院、马路上、公园里等 不同场所都成为“识字课堂”，并设立“识字交流时间”， 定期组织学生进行交流汇报，检查反馈。师在教完归类识字后布置任务给同学们：你们身边也有很多 汉字，星期天，请爸爸妈妈带你们到超市里“找汉字”，看 谁的收获大。星期一，同学们交流讨论时，大家都有很多收 获，诸如“早餐派”食品、“奥斯都”饼干

13、、“光明”牛奶、“奥妙”洗衣粉、“南方”黑芝麻糊当学生正确地认读 由生活环境中的这些汉字时，是多么兴奋啊！这时，教师又 豉励学生进一步留意生活，如招牌、路牌、广告等，豉励学 生通过儿童节目、新闻报道、课外读物等多种途径识字，这 样的识字教学既联系了生活，又拓宽了识字渠道，扩大了识子也。.教师创设生活化的教学情境，形成生活化氛围。生活中，汉字无处不在，只要引导学生留心观察，就能随时识字。我们 通过实验，创设生活化的教学情境，形式有“自我介绍”、“最美的名字”、“我的名片”等姓名识字；绘画、手工制 作识字；商标、贴标签识字；给玩具起名字，编故事识字 在这些生活化的氛围引导学生轻松有趣地学习汉字。二

14、）阅读教学生活化。足文本，将生活与文本紧密联系， 教师在日常的课堂教学中, 抓住文本与学生生活实际的结合点，让阅读教学生活化，让 阅读教学贴近生活，创设生活化的教学情境，给学生提供自 主、合作、探究的生活化氛围，帮助学生更好地理解课文内 容，促进学生的发展。.媒体展示，感受生活。 研究中发现，教材中的一些游记、写 景的、介绍性的说明文等，借助多媒体课件、录像播放、录 音渲染等手段展示与文本相应及相关的生活情境，可以弥补 学生生活经历的缺乏或空白，为学习内容与学生的体验建立 联系，可以使新学内容较快地纳入学生原有的认知结构，真 正达到理解，从而优化学习过程。教学黄山奇石一课时，因为绝大多数的学生

15、不能观察到 黄山的壮观景象。在教学时，将黄山的录像播放给孩子们看， 那气势磅礴的景象带给了学生深深的震撼，让他们身临其 境，感受黄山奇石的神奇。读着课文，学生原有的生活体验 被唤醒，化成了精彩的语言流淌而由，融入了激情澎湃的朗 读之中。这样的语文教学，生动直观，让学生记忆深刻。.角色演示，再现生活。 通过角色体验模拟生活情境，让学生 在教师设置的情境下演示、表演，体验角色。学生的学习兴 趣浓厚，在活动中自然地对文本有了更加深刻的理解，提升 了语言的感悟能力。学检阅一课时，理解“小伙子们真棒！”是个难点。为 了让学生理解同学们作曲让博莱克参加检阅这个决定有多 么了不起，老师让学生充当博莱克的同学

16、们，当博莱克参加 游行由现意外时该怎么办？影响了队伍行进怎么办？想一 想，说一说，使学生不仅理解了 “小伙子们真棒！”，自身 也受到教育，懂得了在一个集体里团结友爱，不放弃每一个 人是一种多么美好的品质。.创设情境，体验生活。 一些与生活有紧密联系的课文，通过 创设一定的情境有利于激活学生的思维，激发他们的情感， 能使学生充分感受课文所描绘的生活，产生身临其境之感。也唤起学生生活的多元化感受，使学生对文本产生富有自己 生命体验的个性化理解。教威尼斯小艇一课，有这样一个环节：师：“刚才我们 感受了威尼斯小艇的神奇，领略了艄公的风采。同学们，现 在你们就是那些乘客，老师就是那艄公，即将上岸了，你们

17、 有话跟我说吗？ "生 1 : “艄公，你驾驶技术真棒！ ”师：“谢谢你的高度评价！ ”生 2: “下次我再来这里的话，还 要坐你的小艇！ ”师：“谢谢你的信任，咱们有缘会再见 的！”师：”同学们，你们同样拥有练习撑篙本领的小 艇，那是什么？”生：“驾驭生活的本领！ ”师：“对，祝 大家在茫茫学海中、生活的大海洋中，努力学习知识技能， 扬起希望的风帆，做生活的主人！”教师在阅读教学中，通 过创设生活化的师生对话活动，以生活化的语言，解读文本 内容，感悟文章内涵，让学生在学习中学会做人。.读思结合，联系生活。 阅读教学讲究在“读中思”、在“思 中悟”、在“悟中学”，还要紧密联系学生的生

18、活。不同的 学生，他们的生活经历也各不相同，对事物、对生活的感悟 也不一样。在学习和理解过程中，可以把真实感人的生活与 学生丰富多彩的认识、体验引入到课堂中，使学生很快进入教学情境。生在学习黄山奇松一课，进行拓展学习时，教师引导学 生边读边思考，并联系生活实际，拓宽思路，谈谈对“美” 的认识，学生的情绪激昂起来：“黄山的瑰丽陡峭，泰山的 雄伟稳健，是一种壮美；桂林的山清水秀，西湖的浓妆淡抹, 是一种秀美。”精彩的发言赢来了同学们一阵阵热烈的 掌声，可见每个学生都有一双“发现美的眼睛”只要联系生 活，他们就能在感悟的过程中放飞自己的心灵。三）作文教学生活化生活与作文紧密联系，在生活中学习作文，向

19、生活要素材。 引导学生跳由课堂、学校的小圈子，留心观察，扩大生活外延。如组织学生游览当地的风景名胜， 饱览祖国的大好河山;或深入社会了解风土人情，古今变迁；或收看电视新闻，洞 悉时事要闻、国际风云；或搜集学校大事、班级趣闻等等， 带领学生体验生活、感受生活、创造生活，激发作文的兴趣 和动机，把丰富多彩的生活化的写作素材引进作文课堂.抓住契机，激发作文的兴趣和动机我们在作文教学中，以实践为契机，从作文教学的需要由发，有计划地引导学生为积累作文材料进行社会生活实践，参与各项活动，引导学 生体验生活。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程； 参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察家乡生态 环

20、境的变化，从而懂得保护环境生刚学完有这样一个村庄一课，感受很深，教师抓住契 机，围绕“环境保护”这一主题，教师请学生课后多途径搜 集查阅资料。针对学生选择的破坏环境，乱砍滥伐树木造成 土地沙漠化这一问题，学生提生了许多可贵的意见，如人们 为什么乱砍滥伐？怎么砍伐？后果怎样？学生们用自己稚 嫩的笔参与了征文活动，表达着心中的忧虑，向社会提由了 一个个令人担忧的问题。.丰富生活，拓展作文的内容和形式。生活是作文之源，作文是生活的剪影。我们经常开展读书、读报活动，记好读书笔 记，提高作文兴趣；结合学校的社会实践活动，健绳、乒乓 等体艺活动、丰富作文内容；利用学校“作文竞赛”和各项 征文活动，为学生创

21、设展示写作的舞台。丰富多彩的语文实 践活动，拓宽了写作的内容、形式和渠道，使学生在广阔的 空间里学语文、用语文。校组织学生举行了一场足球比赛，教师要求同学们写记一 次乒乓球比赛时，首先带领学生去参加了这次比赛活动， 目睹了激烈的场面。经过仔细观察、回忆，同学们写作时有 了真情实感，从不同的角度来写了这次比赛活动。大家把比 赛过程写得非常具体，做到了言之有物，通过描写扣人心弦 的激烈场面来赞美双方的拼搏精神 。.因势利导，优化作文的评价机制。儿童心理学家指由：一个人只要体验一次成功的欢乐，就会激起继续奋斗的志趣。一 个孩子写成一篇习作，尽管有这样那样的错误，缺点，但这 本身就是一种创造，一个成就。作文教学中我们重视赏识， 豉励，肯定学生的点滴进步，采用多元评价，将教师评、学 生评、家长评结合起来。豉励学生积极参加