小学语文教研组期中考试质量分析

1、期中考试语文组教学分析一、主要成绩从各班级本次期中考试质量分析看，具有如下优点：1、 大部分学生语文基础知识掌握比较扎实。 像看拼音写词语、按课文内容填空等，大多数学生能做好。识字写字方面失分较少。语言积累方面大部分学生也做得较好，课内课外的古诗、成语、名言警句等都能默写。对课文能做到熟读成诵，失分较少，只有个别学生填空时有些字不会写或写错，导致失分。也可以看出，教师重视基础知识的教学，注重背诵积累方面的训练。2、学生基本上能把握阅读文段的主要意思。中年段阅读教学的目标之一是能初步把握文章的主要内容， 体会文章的思想感情。 从答题看， 大部分学生具备了一定的阅读能力， 对课文的感悟能力有显著提

2、高，抽象思维能力也得到一定的提高。对于记事性文段，学生能初步概括事情的主要内容，并能体会文中的感情。3、学生的习作基本上实现了从段到篇的过渡。书面语言表达有一定水平。部分学生能留心观察周围事物，做生活的有心人，逐步掌握了写作方法，根据习作的要求写出内容具体、文句通顺的作文，少部分学生的习作很有创意。 大部分学生已养成了良好的学习习惯， 认真审题，书写工整，卷面整洁。从整体看，学生的作文选材内容比较丰富、表达的重点比较突出、写作层次比较清晰，体现了我们的作文教学在引导学生关注生活、勤于思考、善于想象、读写结合等方面进行了积极探索与实践。二、存在的问题及原因分析1、追赶进度，忽视基本功训练。学生的

3、基础知识比较扎实， 但基本功训练还须加强。 知识的掌握到技能的形成，中间还需一个实践操作、反复训练的过程。新教材教学内容面广量大，老师们在教学中重知识的传授，忙于赶进度，对一些很重要基本功训练没有引起足够的重视，缺少长期的、反复的、坚持不懈的训练， 使学生基本功较差。 试卷中无论是作文还是阅读理解回答问题，都出现很多错别字，从小错别字多，长大了也少不了。这些基本功可以说是童子功，从小训练出来了，终身得益，没有训练成功，那将是学习上的不冶之症。2、急功近利，轻视习惯培养。语文的能力无外乎听、说、读、写，本着这一点，只要老师们持之以恒的坚持多读、多写、多听、多练，多记、多问，养成良好的语文学习习惯

4、，提高语文的成绩，提高语文素养必将指日可待。但在实际的教学中， 不少老师只重视知识的传授， 急于想提高学生成绩，忽视语文学习习惯的培养。比如：查字典的习惯，认真书写的习惯，积累运用的习惯，勤于动笔的习惯，仔细审题的习惯，静心阅读的习惯等等。考试中当然会出现书写不端正，乱涂乱画；漏题不做；不用标点，瞎用标点；对词语意思一知半解，望文生义；阅读理解囫囵吞枣、浮躁敷衍；作文偏题离题等许多不应该出现的错误。有许多的学生因审题不清而造成失分， 如作文审题， 有一部分学生因漏 做题目而失分；有部分学生书写潦草，涂改现象较为严重。不少学生 阅读浮躁文不细致。对于内涵较深的内容，不能深入的阅读，仔细的 品味。

5、因此阅读难的题目失分较多。一个好习惯的养成， 不是靠偶尔的敲敲打打形成的， 必须经过长期的强化训练逐步形成。 这就需要家长， 教师等多方面的力量联合起来，共同督促，发现问题及时解决，不让不良习惯有滋生的营地。3、作文材料老套，语言平淡、乏味。习作的首要评价标准应该是“抒真情，写实感” ，要让学生认识到，只有写实实在在的事儿，写自己最熟悉的事儿，才有话可说，才能具体、明白。 而这方面的欠缺，正是这次测试中学生们普遍存在的问题。学生作文材料虽谈不上千篇一律，千人一腔，但大同小异，平淡无奇， 并无多大差别。 不真实， 说假话； 不具体， 说空话； 缺真情，说套话的现象较多。 可见学生平时作文时往往编

6、一些不切实际， 没有做过的事情。仿照优秀作文选上的作文，改变人物，事例照搬。考试时默写在试卷上。 这也暴露了教师在作文教学中没有有效的指导学生对身边小事的留意。4、知识面过于狭窄，学习不够灵活。我们知道： 语文学习的外延和生活的外延相等， 不应把教科书视为唯一的课堂资源。因为平时的语文学习只局限于课本的讲解和学习， 学生与外面世界接触得太少，因此知识面过于狭窄，对所学知识的表达比较机械，词语训练过的能读能默， 而一旦超出这些范围就错误百出。 归根结底就是我们学生、老师涉猎的语文学习范围不够广。5、阅读理解，学生间差异性较大。课外拓展性的题目， 要求学生自己理解感悟的题目， 如阅读中写出懂得的道

7、理和理解最后一句话的含义。 好的学生用自己的话把道理提炼得又简练又正确，含义表述得清楚明白；有的学生语言罗嗦、不得要领、表达不清，只是从文中抄一些句子。中心句的意思根本读不懂，当然表述条理不清，不知所云。这反映出教学中阅读和写作完全割裂开来。教学是不能就盯着眼前利益的， 急功近利的心态反而导致欲速则不达的后果， 甚至会长时间地吃亏。 像语文这种需要长期积累的学科，更要抓住课内，延伸课外，课内得法，课外用法。语文成绩优秀者，一定是喜好读书、善于读书的。教师要让学生大量阅读课外书籍，增加文化底蕴。现在的教材注重学科整合，不要只读语文书。做到“厚积而薄发” 。三、今后的对策及教学建议（一）追求返朴归

8、真的教学。小学语文教学应回归“本位” ,即基础性,工具性, “读书、写字”无非是强调读、强调写。这就是返璞归真的教学。语文教学的平淡和从容才是真理。1、回归到基础知识上。知识点是工具,是为了继续学习的。对学生来说，就是识好字读好书（读正确，读通顺） ，写好字（写端正，写清楚）2、回归到学生阅读背诵上，阅读、记诵一些好词佳句，积累语言材料。3、 回归到学生自主阅读上。 当前的语文教学， 不管是以前的 “教师讲，学生听” ，还是现在的“教师问，学生答” ，或是改革的“教师拨，学生学” ，其前提都是学生自己阅读、独立思考、理解体会。4、回归到培养语文素养上。语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素

9、养， 为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。 这种基础，就是读读背背、说说写写。 “能说会道” “出口成章” “下笔成文”是对一个人语文水平高的最好评价。（二）以课堂教学为突破口，每位教师要把握课标，吃透教材、服务学生，上好每一节课。各学校教务主任、 教研组长、 备课组长组织所有任课老师继续研读新课标，学习和落实课程标准。结合本次期中考试，针对学生对教材知识的掌握情况， 深层次地探讨学生存在的知识和方法缺陷， 了解学生在能力、情感、态度、价值观等诸多方面的发展状况，反思每位教师在教学过程中的教育教学行为、 方法出现的偏差， 为今后的教学指明方向。 从我们的教学视导和常态检查看， 为数不少的

10、教师没有好好钻研教材，没有读懂教材，更不明白教材编写意图。因此，我们要按照 “认认真真备好每节课，扎扎实实上好每节课”的要求去做。（三） 激发学生的学习热情， 培养学生良好的学习习惯和学习品质。写字习惯：各校狠抓写字基本功训练。老师学生经常练字，开展各种形式的写字竞赛，认真对待、高度重视。审题、答题的规范化训练：培养学生先仔细读题目，弄清题目的 意思后再做题的习惯。培养学生动笔认真，落笔慎重的习惯，平时不 能依赖透明胶，错了吸，吸了写，也不能乱涂乱画，减少错误，养成 用修改符号的习惯。仔细阅读、静心阅读、边读边思的习惯：帮助学生克服浮躁情绪， 不愿意多读。不少学生还没认真阅读、仔细阅读文章急于

11、寻找答案。 其实再难得题目，也隐藏在文章的字里行间，就考学生是否反复、细 致的阅读，是否边读边想。对学生学习的兴趣和学习习惯的培养作为 小学阶段的重点并贯穿始终。教学中要不断提高教学的艺术性，重视 情感交流，激发学生的学习积极性，让学生乐学、好学。只有乐学好 学的学生才会自觉地、勤奋地学习。（四）跟踪补差，个别帮困。针对成绩不合格学生及低分学生，继续加强转化学困生策略的研 究，加大补差帮困力度，严格落实学校补差计划，落实帮困措施。对 待学困生在激发学习兴趣，转变学习态度，培养良好习惯，指导学习 方法上下功夫，要循序渐进的帮助学困生逐步提高学习的有效性和自 觉性。使学困生对自己的学习有信心、有底

12、气，更有决心、有勇气跟 上其他同学。加强与学困生家长的联系沟通。 要多从家长那里获取更 全面的学困生信息，同时取得家长的支持配合。充分发挥优秀学生的 帮教作用，营造良好的“同伴互助”氛围。采用一帮一或多帮一等形 式进行补差帮困。老师们将继续抓住在校的分分秒秒时间， 化零为整 给学困生、特困生补差补漏。（五）站在语文素养的高度进行阅读教学。我们可以感到现在新教材作文教学的半边江山被渐渐地削弱, 读教学远强于作文教学。而写作能力是语文素养的综合体现。 只有站 在写作的高度进行阅读教学，将阅读和作文紧密结合，抓准读写结合 点，充分的挖掘出阅读文本中的可想象空间， 或把阅读文本还原于生 活，不断的引领学生从两者的结合点中寻找到写作的源泉。 最后凭借“来源于生活，回归于课堂”的宗旨，注重阅读，强化写作，使学生 真正做到“从读中悟写，在写中促读”，从而把作文教学推上多元化、 多极化的轨道。总之，要教好语文，让学生真