高中生物教学论文 例谈高中生物解题能力的培养

1、例谈高中生物解题能力的培养摘 要 鉴于学生的解题能力在高中阶段非常重要，为了将学生从题海中解放出来，笔者认为在平时的学习中应努力提高学生的审题能力、分析综合能力和表达能力，从而提高解题能力。关键词 审题能力 分析综合能力 表达能力 生物学语言生物学教学的目的是增进学生对生物学知识的了解，有利于学生素质的全面提高，而衡量教学效果的重要指标之一就是学生的解题能力。有不少学生，平时学习感觉知识掌握得不错，老师讲的知识点都懂都会了，考生在答题时却暴露出很多不足，比如粗心大意写错的；拿到题目摸不着头绪，无从下笔的；写了很多却答不到点子上，拿不到分数等等。那么如何跳出这种“会而不对，对而不全”的怪圈，提高

2、学生的解题能力呢？笔者在教学过程中反复思考，不断地实践，认为必须努力提高学生三方面的能力，从而提高学生的解题能力。1 审题能力弄清题意、明确指向的前提审题就是指通过阅读题干，弄清题意的过程。审题是解题的起始环节，它可以帮助我们摸清思路，按正确的方法推理判断，若不慎重，则有可能出现“差之毫厘，谬以千里”的结果。每年的高考中均有相当一部分考生因为审题不仔细而丢分，因此认真审题非常关键。1.1 抓关键词在答选择题时，要看清题干的意思，找准关键字眼或明显具有指向性的字眼，如 “不正确的是”“与之直接相关的是” “从某某角度分析”等。培养学生遇到问题时，能迅速地通过圈、点、划，提取问题中重要信息的方法和

3、能力，明确指向，然后根据题干的要求进行答题。例1. 镰刀型细胞贫血症发病的直接原因是 。解析：该题考查的是书本上的一个实例，难度较低。但是由于一些同学审题不仔细，没有抓住“直接”两字，导致错答成“基因突变”。正确的答案应该是“血红蛋白的结构异常”。1.2 挖掘隐含条件所谓隐含条件是指题目中若暗若明，含而不露的条件，它们常巧妙地隐蔽在题设或结论的背后，不易被察觉，往往给学生造成条件不足的假象，导致解题困难或者思维不严谨。但如果能仔细分析、推敲，在审题过程中，及时发现和运用隐含条件，不仅可以迅速找到解题的突破口，而且能使解题过程简单明了。 例2.当一个人突然遇见很危险的情境时，血液中肾上腺素的含量

4、立即上升，产生多种生理反应，这一生理调节过程属于 A神经调节 B体液调节 C神经体液调节 D激素调节解析：很多同学看到“肾上腺素的含量立即上升”这样的字样立刻想到是“体液”调节，错选成B，注意在关键句中有“立即”一词，这是一个隐含条件，它决定了该调节方式必须有神经系统的参与，所以正确答案选C。1.3 排除干扰因素所谓干扰因素，是指那些与解答本题没有任何关系的条件，高考试题中经常附加一些与题解无关的信息或利用考生脑中的潜意识干扰解题思路，增加试题难度。只有排除干扰因素，理清思路，才能顺利答题。例3.桃果实表面光滑对有毛为显性，现对毛桃的雌蕊授以纯合光桃的花粉，该雌蕊发育成果实应为A、光桃 B、光

5、桃的概率为13 C、毛桃 D、毛桃的概率为13解析 此题考生受“对毛桃的雌蕊授以纯合光桃的花粉”的干扰，过分复杂地考虑F1代的基因型和表现型，错选A，却忽略了有关果实发育过程的知识，不管授以什么样的花粉，所结果实与母本相同，所以本题的正确答案为C。1.4 防止思维定势思维定势是学生在考试中普遍存在的问题，往往表现在审题不清晰或对所学知识不能灵活运用，用固定的、常规的思维模式去分析和解决问题，特别是在遇到熟悉的题目时，对于“熟题”的审查不要凭印象，应当特别仔细、认真阅读，注意它的细微变化。学生在思考问题时常会把自己头脑中已有的习惯性思维照搬到新情境中，而不善于换角度分析问题。例4：一株基因型为A

6、aBbCc的植物，取其花药进行离体培养，得到的幼苗中基因型是aabbcc的个体为 A.1/64      B.1/16      C.1/8     D.0    解析：有很多同学将答案选成了C，是因为受思维定势的束缚，套用了教材中单倍体育种的内容，在题干的“取其花药进行离体”这句话之后，无中生有地加进了“用秋水仙素加倍”这一条件，题干中的幼苗都是由单倍体的花粉发育而成的，根本不可能形成每对等位基因成双的二倍体的植株

7、。答案应为D。所以，在审题过程中要把握题目的真实意图，充分开动脑筋，从事物的局部及表面分析问题，深入实质，寻找隐蔽的条件，总结出有效的信息。2 分析、综合能力发展思维、活化知识的关键2.1 讲透例题，注重思维过程学生解题能力的提高很大程度上依赖于教师对例题剖析的程度，这就要求我们选好例题，精析精评，让学生熟悉各种题型，教会他们应对的技巧，使其在解题过程中获得成功的喜悦，更重要的是在剖析例题时，我们要帮助学生悟出解题的正确思路和方法，发展思维，活化知识。著名心理学家吉霍米诺夫曾经具体地阐述过这种联系：“在心理学中，思维被看做是解题活动。”虽然思维并非总等同于解题过程，但是，有理由断言，思维形成的

8、最有效的方法是通过解题来实现的。因此在解题过程中要训练学生是从已知条件出发，逐步推导出未知或者以未知条件出发，逐步推导出解决问题所需的已知条件，探索由已知向未知的道路。要多方进行推理比较，联想，发散，在进一步阅读题干的基础上仔细推敲，审清题意，尽可能地把所解答的问题与课本知识点、基本原理联系起来，落实知识点后再进一步延伸，扩展，找出已知条件的内涵和外延，得出答案。如例5.下图表示的是光照强度与光合作用强度之间关系的曲线，该曲线是通过实测一片叶子在不同光照条件下CO2吸收和释放的情况。能代表细胞中发生的情况与曲线中AB段（不包括A、B两点）相符的一项是 CO2ACO2BCO2CCO2CO2D光照

9、强度吸收ABC释放解析：本题是光合作用与呼吸作用综合性题型的考查，所以拿到题目之后先回忆光合作用与呼吸作用的有关知识，对两者的关系做到心中有数。然后先分析左边的曲线图，纵坐标代表CO2吸收和释放的情况，推知曲线代表了净光合作用，再分析A、B、C三点的含义，不难推知AB段代表呼吸作用强度大于光合作用强度此时呼吸作用产生的CO2除了供给光合作用，还有剩余排出，对应选项，应该选择A。2.2 建模，总结解题规律学生在多次的练习和考试过程中，见识了不少题型，积累了不少知识，但只是停留在问题的表面，所以要引导学生对试题加以整理、分类，并找出每一类题的共性及规律。这样建立较固定的解题模式，学生有现成的思路和

10、一般方法去解决问题，可以触类旁通，少走弯路。比如在近几年高考中，图表分析题和实验题所占的比例在增加，且在形式和内容上不断地推陈出新，而面对这两类题型时，学生常常觉得难度较大，无从下手。如对待曲线图之类的题目时，要“一看二析三用”。 看横纵坐标，准确理解纵、横坐标，即两个基本变量的含义，当然坐标中不同的曲线也可代表其他变量。分析曲线，先找出关键点的生物学含义，如顶点、拐点、交叉点等；再分析曲线的形状和走势，找出变量间的动态变化关系。通过联想，将课本内的有关生物学概念、原理、规律等与图像中的相关点、线建立联系，构建知识体系，揭示问题的实质，从而解决问题。如上述的例5。实验题型主要有两种：一种是实验

11、分析题；一种是实验设计题。这类题集中考查学生的生物科学素养以及对实验情景信息进行转换和运用的能力。其解题思路可概括为：明确实验目的和要求弄清实验的原理及相关知识点确立完成实验的重要条件考虑每一材料用具可能的作用设计实验方案，其次对结果作出预测和分析，对可能出现的实验现象进行预测性判断。实验的结果预期有两种情况：一种是验证性实验，其假设是既定的，实验结果的预期则是唯一的，要么支持，要么不支持，两者都是对假设的一种证明；另一种是探究性实验，预期结果有多种情况，这时必须对实验结果进行讨论，充分考虑各种可能，保证其结果的严密性及科学性。2.3 变式训练，培养应变能力如何引导在题海中苦苦挣扎的学生早日到

12、达成功的彼岸？教师除了教会他们解题的方法技巧外，还应培养应变能力，可以尝试以一道题目为中心变化出一系列题目，从而加深对试题的理解和印象。在教学实践中，我往往在试题讲评结束后根据题目的具体情况改变问题或改变条件对学生进行反复训练。例6、一个家庭父亲正常，母亲患色盲，生了一个性染色体为XXY的正常儿子，此染色体畸变是发生在精子还是卵细胞的形成过程中？变式训练1：若父亲正常，母亲患色盲，生了一个性染色体为XXY的色盲儿子，此染色体畸变是发生在什么过程中？变式训练2：若父亲色盲，母亲正常，生了一个性染色体为XXY的正常儿子，此染色体畸变是发生在什么过程中？    同样的问

13、题不同的条件或同样的条件不同的问题会得出截然不同的答案。如果对试题研究不深，碰到似是而非的试题，学生的答题正确率常常不高。教师在试题分析过程中有意识通过问题或条件的变式加强训练，除了可以让学生确立具体问题具体分析的意识，养成良好的解题习惯；还可以对思维的灵活性、敏锐性、发散性、创造性进行训练，而这一点对提高解题能力具有非常重要的意义。3 表述能力对应得分点、拿高分的保障有些学生具有一定的审题能力和分析能力，但语言、文字表达能力不强，因此常常会出现“心中有数，写而不对“的现象。学生存在的问题通常是：不善于使用总结性、归纳性语言；不善于用学科语言生物术语清楚地将自己的思想和观点表达出来，因此在教学

14、过程中要尽力提高学生的表达能力。3.1 加强双基，提高生物学素养那么，怎么提升生物语言能力呢？首先，我们要加强对概念的理解，用坚实的基础知识构建起学科语言表达能力的支柱。这就要求我们应踏踏实实地抓好基本概念、规律、原理、技能的掌握和理解，在教学中要不断归纳、综合教材的知识结构体系，揭示生物学概念、原理、生理过程的内涵和外延，总结教材中的生物学科学思想和研究方法，在教学中，应对知识作由点到面的讲解，清楚地把握每一个知识点，并且要求学生记忆一些课本中的结论性语句，结论的特点是科学、严密、概括性强，用作一些简答题的答案具有不可取代性。例如：细胞只有保持其完整性，才能正常地完成各项生命活动；研究生态系

15、统能量流动的目的是调整生态系统的能量流动关系，使能量持续高效地流向对人类最有益的部分；单倍体育种的优点是明显缩短育种周期。这样，在作答时学生能做到有据可依。3.2 加强规范性训练，培养生物语言的习惯一方面在平时的例题讲解或试卷讲评过程中，多创造机会，让学生多说多练，相互评价。如在讲到为什么禁止近亲婚配时，让学生自己组织语言。很多同学的答案是“近亲有相同的致病基因，后代一定会患病”，这时引导学生思考，古时候也有表兄妹结亲的，后代也有正常的，学生心里就清楚了，近亲只是携带相同致病基因的可能性比较大，后代患隐性遗传病的概率会增大，在此基础上，重新组织语言，答案就变得严密、准确了。另一方面，在平时的作业批改或课堂教学中，若发现学生有不规范的用语要善于发现并及时指正。例如，把“移入母牛子宫”叫做“胚胎移植”；“基因突变”写成“基因诱变”。教师对不规范用语视而不见就会助长学生语言、文字表达方面的随意性，而教师的严格要求则可培养学生严谨、规范的答题风格。当然，生物学素养的培养不是一朝一夕的事，这就要求我们教师自己的课堂语言要规范，使用专业用语，少用俗语；语言表达精练、逻辑性强，通过教师营造的规范、严谨的语言环境逐渐影响学生，提升他们的语言表达能力。总之，要提高学生