常用的教学方法及意义

1、常用的教学方法及意义怎么样才能有效的有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识 和技能,促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。以下是小 编为大家准备的教学方法的意义及常用的教学方法，欢迎大家阅读。、常见的教学方法1 以语言传递为主的教学方法(1) 讲授法。这种教学方法是教师通过语言系统连贯地向学生传 授知识的方法。它包括讲述、讲解、讲读、讲演等具体形式。讲授法 是一种最常见的教学方法。讲授法具有传递知识信息和控制学生的认识活动 两方面作用，通过这些作用可以发展学生的智力，激发学生的学习动 机，培养学生的学习兴趣，使学生的思维活动处于积极的状态中。他们一边 在紧张的思考，一边又在感受求知的乐趣

2、。教师在讲授中既可通过分 析和硕归纳和演绎、综合和概括Z又可通过讲重点、讲关键、讲难点、 讲思路、讲规律、讲方法等多种形式来促进学生掌握知识、认识知识 的价值，并将其内化为一种学习的动力。(2) 谈话法。又称问答法，是教师根据一定的教学目的要求和学 生已有的知识和经验，通过师生间的问答对话而使学生获得新知识或巩固知识、发展智力的教学方法。谈话法分为复习谈话和启发谈话两种形式。 谈话法可使教师直接了解学生的学习状况，有利于学生独立思考，并 培养学生的表达能力。一般来说谈话法花费的教学时间较长，对学生知识 准备情况要求较高，所以，在一堂课中,谈话法一般与其它的教学方 法配合使用O(3) 读书指导法

3、。这种方法是是教师指导学生通过阅读教科书和 参考书以及课外读物，使学生获知识、发展能力的一种方法。它包括 指聲生预习、复习、阅读参考书、自学教材等形式。读书指导法是加深理 解和牢固掌握知识，扩大学生的知识领域，培养学生自学能力的一种 很好的方法o在使用此方法的时候，教师要明确教学目标，同时交给学生读 书的方法。当学生读书完毕后，教师还要根据实际情况组织学生相互 交流，加深对学习内容的理解。2.以直接感知为主的教学方法(1) 演示法。这种教学方法是教师通过展示各种实物、直观教具 或作示范性实验和动作，使学生通过观察获得感性知识或E卩证所学书 本知识的方法。演示法分为三种形式。第_,为了使学生获得

4、对事物的感性 认识，主要通过实物、挂图、模型等演示。第二，为了使学生了解事 物发展变化的过程,主要使用幻灯片、投影仪、多媒体等现代化的教学媒体。 第三，教师身体力行的示范性动作，例如体育课中的示范性动作。演 示法是通过视觉刺激完成的，所以要养成学生有目的的知觉习惯，促进学 生的思维能力的发展。使用演示法，要依赖一定的物质条件，同时作 为一种辅助性的教学方法Z要与讲授法、谈话法等方法结合使用。(2) 参观法。这种教学方法是教师根据教学内容的需要，组织学 生去实地观察学习，从而获得知识或巩固、验证已学知识的方法。参 观法有准备性参观、并行性参观、总结性参观三种形式。参观法可使课堂教 学与实际生活紧

5、密联系起来,有利于学生更好地理解所学知识，丰富 感性经验,开阔视野,又可以在实际中受到生动的思想品德教育。在参观过 程中，为了防止学生偏离参观目的，教师要在参观过程中对学生加强 指导，参观结束后要安排学生讨论参观心M昙”或布置与参观相关的作业。3 以实际训练为主的教学方法(1)实验法。这种教学方法是指学生在教师指导下，利用一定的 仪器设备，进行独立操作,通过观察研究获取知识，培养技能、技巧 的方法。实验法可分为感知性实验和验证性实验两种形式，被广泛应用于中 学理科教学，如：物理、化学、生物等自然学科的教学中。实验法不 仅可以培养学生的动手操作能力、观察能力，而且有助于培养学生热爱科学 的情感和

6、实事求是的科学态度。(2) 实习作业法。这种教学方法是学生在教师的组织和指导下， 在校内外的一定场所，综合运用所学的理论知识进行实际操作或其他 实践活动,以掌握知识,形成技能技巧的方法。实习法的特点是感性、综合 性、独立性和独创性，在自然科学和技术学科中占有重要地位，如数 学的测量实习，物理、化学的生产技术实习，生物课的植物载培和动物饲养 实习，地理课的地形测绘实习，劳动技术课的生产技术实习等。实习 法有利于贯彻理论联系实际原则,培养学生独立工作能力和工作技能。(3) 练习法。这种教学方法是学生在教师指导下进行巩固知识、 运用知识，形成技能技巧的教学方法。练习法分为各种口头练习、书 面练习、实

7、际操作练习、模仿性练习、独立性练习、创造性练习等形式。练 习法以一定的知识为基础，具有重复性特点，在各科教学中被广泛使用。它不仅能使学生巩固和运用所学的知识，形成一定的技能、技巧，而且 还有利于培养学生克服困难的毅力、一丝不苟的工作态度等优良品质。4. 以引导探究为主的教学方法讨论法。这种教学方法是教师指导学生以小组或班级的形式, 围绕某一中心议题发表自己的看法，相互交流、相互学习，从而获得 知识的方法。通过讨论可以使学生们集思广义，取长补短，加深对所学知 识的理解和增长新知识，有利于活跃课堂气氛，发挥学生的主动性、 积极性，发展学生的思维能力和口头表达能力。同时，也有利于培养学生民 主协商的

8、人际关系技能及合作解决问题的能力。(2)研究法。这种教学方法是在教师指导下学生通过独立地探索、 创造性地分析问题和解决问题，以获取知识和发展能力的方法。使用 研究法时,教师要为学生独立思考提供必要的条件,选择正确的研究课题， 让学生可以独立思考与探索问题。二、教学方法分类和意义教学实践、教学实验中创造出来的教学方法是相当多的。传统的 不说，仅冠之以现代教学方法的就有数十种之多：发现法、解决课题 法、自然法和自治教学法、问题讨论法、问题教学法、范例教学法、暗示教学法、潜科学教学法（故且不论其是否属于同一层次的方法）可以断言，随着教育理论、教学手段的发展,新的教学方法还将 层出不穷。要把握这么多的

9、教学方法，对于从事教学实践的人来说并 非易事。这么多名称迥异的教学方法，其特点、职能、起作用的条件，适 用的范围却可能是相同或交叉重叠的，有必要将具有同类特点的方法 合并在一起,以便更好地分析，认识它们，掌握它们各自的特点、起作用的 范围和条件，以及它们发展运动的规律。教学论至今还没有能提供一个较理想的分类框架，不同的学者运 用了不同的分类标准，使分类问题显得十分复杂。二、教学方法的具体分类1教法、学法各自独立的二分法分类属于教法的有：讲授、演示、属于学法的有：听、记、练习、观察这种分类方法看到了教法与学法的区别，但未能看到二者之间的 联系。2. 由学法分类导出教法的分类有的人认为大体有五类基

10、本的学习方法”与之相对应的也有五种 基本的教学方法： 模仿的学习方法示范教学方法 抽象概括的学习方法概括教学方法 解决问题的学习方法求解教学方法 逻辑推理的学习方法推理教学方法 总结提高的学习方法反馈教学方法3根据掌握知识的基本阶段和任务的分类前苏联传统教学论中对教学方法就是这样分类的： 保证学生积极地感知和理解新教材的教学方法。 巩固和提高知识、技能和技巧的教学方法。 学生知识、技能技巧的检查。4. 根据教学方法的形态分类这是我国教学论中常用的一种分类，它以学生认识活动的不同形 态作为分类标准。 以语言传递为主的教学方法（包括讲授法、谈话法、讨论法、 读书指导法等）。 直观演示的教学方法（包

11、括演示法、参观法）。 实际训练的教学方法（包括练习法、实习法、实验法）。 情境陶冶的教学方法。5. 根据学习的不同结果分类 使学生获得明确观念的教学手段。 提出新的或不同材料的教学手段。 告诉学生怎样做的教学手段。 影响或改变态度、思想、鉴赏力的教学手段。 使学生产生安定感的教学手段。 激发动机的教学手段。 评价或测定的教学手段。 激起、引导或缓和感f的教学手段。6. 根据学生认识活动的特点（思维活动的再现性和创造性）分类这是前苏联晚近对教学方法所作的一种分类： 图例讲解法（也称信息接受法）。 复现法。 问题叙述法。 局部探求法。 研究法。7. 根据活动的过程引起、调整、控制三个因素，教学方法

12、可相应 地分为三大类 教学认识活动的组织和进行的方法（知觉、逻辑认识、实习）。 刺激和形成学习动机的方法（兴趣、责任）。 检查方法（口头的、直接的，实际操作的）。还可以举出一些分类体系。三、现有分类框架存在的不足1. 不少教学方法的分类框架基本上都是单一地指向知识的掌握。 事实是，教学所要达成的目标是多种的。这一点从我们给教学所下的 定义也可以看出：所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动;在这个活动中，学生掌握一定的知识技能，同时，身心获得一定的发展，形成一 定的思想品德教学方法的分类框架应与教学目标对应，否则，势必有的目 标难以达成，变成自然交织于教学过程了。加涅指出：在教学的影响 下，学习

13、的内容活动将产生五种学习结果，即言语信息、认知策略、智 力技能、动作技能和态度。心理学探明了：习得这些学习结果的过程 是极不相同的,存在着多种学习类型，其中大部分需要不同的教学方法。如 此，在教学方法的分类框架中，与实现各种教学目标紧密相连的教学 方法都应占有一定的位置。2. 有的分类只注意到教学活动的外部形式，把教学活动的外部形 式当作了教学方法，讲述课文就是讲述法;让学生看实物或物体图形 就是演示法,对学生提问、检查他们的知识就是提问法这样的分类不仅名目 繁多，更主要的是这样认识教学方法是表面、肤浅的,例如在以语言 传递为主的教学方法中，有讲授法、讨论法、谈话法等，除了在以语言 为主这一点上相同外，教与学双方在活动的具体动作效能与条件上是 很不致的,3. 在同一分类体系中，分类的标准不能贯彻始终,有的按一个维 度，有的按二个维度，还有的按三个维度，所谓的多度性或多维