新课改下教师主导作用的转变与掌控

1、新课改下教师主导作用的转变与掌控中图分类号： G635.1 文献标识码： B 文章编号：1672-1578（2015）07-0432-02在课程改革的大潮中，教师面临许多新情况，新问题。 如何将课程理念落实在具体的教学实践中，如何用教学实践 去验证课程标准的指导思想，这些问题都是现代教师面临的 严峻挑战。更新观念，活跃思维。尽心尽责是每个教师是否 合格的标准。但我们作为新时代的教师，除了应具备爱心和 奉献精神外，还应该为自己在新教学中准确地转变自己、掌 控学生， 才能更好地适应新课改的要求。 那么如何转变自己、 掌控学生呢？1.研读新课标转变教学方式1.1 转变备课方式。一是 吃透 课标。要准

2、确把握 课程 标准精神。只有把课标熟记于胸， 大胆应用， 积极渗透于备 课中，才能使我们的教学设计富有课改气息， 富有创新精神， 也才能使我们在不断实践中提高自己的执教能力，凸显个 性，实现自身的不断升华。课标还对各个知识模块教学目标 以及教学建议非常精辟阐释，对教师备课有着非常重要的指 导作用。有的老师认为备课只要看教材就行，对课标不加重 视。课标把整个小学阶段的知识全部罗列，细研读，便可轻 易实现各个知识模块之间的沟通与整合，比之教一课备一课 的松散境界实是不可同日而语。课标不吃透，备好课便成一 句空话。二是 吃透 教材。教材是无数专家用心血与经验写 成的，能成为教材，自有其价值存在与相应

3、的精神穿透力。 这就要求我们备课前一定要先对全册内容有个简要的了解 与整理，对整个知识体系有个全面的感知，再针对单位备课 内容进行具体设计， 最终形成操作性较强的教案。 三是 吃透 学生。 再好的教材也有缺陷， 不可能适应每一个学生。 这就 要求我们必须牢记课标所指出的 要根据学生实际情况， 对教 材进行再加工， 创造性地设计教学过程 这一理念。 如果我们 的学生对教材内容非常熟悉，则须对教学难度予以适度的提 高，以激发学生的学习兴趣，给他们以 挑战 ；如果教材对 学生来说，较为抽象难解，则得考虑是否要变换设计角度与 思路，降低内容的难度与坡度， 使学生能 跳一跳， 摘到果子 ，体验成功，激发

4、良好的学习意愿。1.2 转变教学方式。一是注重学生学习兴趣的培养，激 发学生学习热情。作为教师应该认真研究学生的这种心理倾 向，并通过这种途径培养学生的求知欲望，引导学生形成良 好的意识倾向，要充分相信每一位学生的潜能，鼓舞每一位 学生主动参与学习。二是发挥学生的主体作用。长期以来， 许多学校的课堂教学存在一个严重问题，即只注重教师与学 生之间的 教 与 学 ，而忽视了学生与学生之间的交流和学 习，从而导致学生自主学习空间萎缩。因此课堂上多给学生 留出一些让他们自主学习和讨论的空间，使他们有机会进行 独立思考、相互讨论，并发表各自的意见；利用教师的主导 作用，引导学生积极主动地参与教学过程。课

5、堂上学生的主 要活动是通过动脑、动手、动口参与思维活动。教师的主导 作用主要在于教既要帮助学生学会，也要帮助学生会学。在 教师的主导下，坚持学生是探究的主体，引导学生对知识的 发生、形成、发展全过程进行探究活动。让学生学会发现问 题、提出问题， 并逐步培养他们分析问题、 解决问题的能力。 激起他们强烈的求知欲和创造欲，让学生从思想上产生由 要我学 到 我要学 的转变，真正实现主动参与。三是将 开 放式问题 带入课堂。开放式问题的显著特点是其思考空间广 阔，思维活动的自由度较大，学生的思维活动易于展开，在 思考中能提出更多的问题，解决问题的途径也更多，它具有 与传统封闭型题不同的特点。开放式问题

6、的教学为学生提供 了更多的交流与合作的机会，能促进学生思考，引导学生的 思维向纵深发展，为充分发挥学生的主体作用创造了条件， 有利于培养学生 开放式 的思维和开拓进取精神。1.3 转变学习方式。学生的学习方式有接受和发现两种。 两种学习方式都有其合理性和存在价值，彼此也是相辅相成 的关系，但是由于过去过分强调接受和掌握，冷落甚至忽视 发现和探索，因此，现在所要转变的也不是完全抛弃接受性 学习，而是变机械的接受性学习为有意义的接受学习， 同时， 把学习过程中的发现、探索、研讨等认识活动凸现出来，使 学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、 解决问题的过程，通过研究性学习、参与性学习、

7、体验性学 习和实践性学习等，实现学习方式的多样化，实现由被动接 受性学习向自主学习、合作学习、探究学习等学习方式的多 样化转变。 使为学习更有主动性、 独立性、 独特性、 体验性、 问题性，达到事半功倍的效果。1.4 转变辅导方式。传统教育只注重成绩，所谓的辅导 只是针对学生 知识与技能、过程与方法 方面的辅导，而淡 化学生 情感态度价值观 方面的辅导。随着教育的发展，学 生心理问题是影响教学不可忽视的重要因素，心理健康教育 成为现行教育工作的重中之重。 团体辅导、 建立心理辅导室、 个案教育、学校开设心理健康教育课等多形式、多渠道进行 必要的预防和矫治，促进学生整体发展，会更有利于教育教 学

8、工作的全面开展。2.树立新理念全面掌握学生在课堂上的学习状态评价一堂好课应该是取得了对单位时间内学生的学习 结果与学习过程综合考虑的结果。新课程下的一堂好课，不 是对原有课堂教学评价的否定，而是发展与超越，它更多地 是以关注学生的学习状态为主。新课改要求，课堂教学中教 师是主导、学生是主体。二者之间如何充分发挥各自的作用呢？2.1 掌控学生的参与状态。学生在课堂上主体地位的确 立，是以一定的参与度做保证的，学生没有参与，或参与得 不够，就算不上 主体 。学生的参与状态，既要看参与的广 度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课 堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而 言

9、，不是学生被动地、应付地学习，还是要引导学生积极主 动地探究。表现上热热闹闹，实际没有引起学生多少认知冲 突的课不是好课。2.2掌控学生的交流状态。 课堂上，教师的 主导作用体 现在是否创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生 感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的，能 和同学、教师甚至教材进行平等的对话。学生讲错，没有关 系；他提出问题，有人关注；他不认同教师，不会受批评； 他对教材有异议，也没有人指责。在这个过程中，师生、生 生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与 理念，才有可能丰富教学内容，求得新的发展，实现教学相 长。当他学习困难时， 会得到善意的帮助； 当他取得成功时， 会得到诚挚的祝福。在这样的环境里，学生迫切地想与大家 交流自己的学习体验，课堂成了学生放飞心灵的天空。这样 的课就是好课。2.3 掌控学生的达成状态。一堂好课，需要有丰富的知 识含量，更要有真挚的情感、体验，这是任何时候评价一堂 课必须把握的底线。检验的标准就是学生的接受程度与效 果。在课堂上，主要考察学生有无切实掌握