课堂教学调控

1、如何有效的调控地理课堂教学 通河县教师进修学校 王向辉 课堂是学生直接获取知识的平台，其核心是课堂教学的有效调控。通过有效的课堂调控，来创造和维持一个良好的课堂环境，为教学设计方案的顺利实施创造条件，为预定教学目标的达成提供保障。乐业爱生，微笑相伴是课堂有效调控的前提和基础。适时调控课堂气氛，掌握有效调控课堂的策略。1、情绪调控，注活力课堂。调控好课堂，先从调控好我们教师自己的情绪开始。首先教师应在上课前将自己的情绪调整好，以尽快进入教学“角色”。一是排除干扰。课前提前两分钟到教室门外，做几次深呼吸，把一些杂念、不良情绪排除在教室之外再走进教室。二是意念介定。让自己想象一些美好的事物，如阳光、

2、山川、大海等，让自己身心舒畅，感受到快乐再进教室。其次，教师在讲解不同教材内容时，应表现出不同的神情。2、能力调控，展魅力课堂。课堂调控要得法，还需教师不断学习钻研、归纳总结，不断提高自己的素质。一看你是否有足够知识素养，对学生感兴趣的事物如数家珍；二则看你整个课堂驾驭能力；再有便是作为教师最基本的技能要求了，如你的板书、你的口头表达能力、你的体态神情等等。 （1）较强的学习能力常说“要给学生一碗水，自己得准备一桶水”， “要给学生一碗水，自己得准备一桶水”，“调控在课内，功夫在课外”，因此，教师在课外要通过广泛阅读接受新信息，提升对学生个性、心理的认识水平，始终让自己保持“一桶活水”。（2）

3、积极的思维能力（3）广博的知识能力当然，广读多思是大备课，大备课是小备课（即写教案）的前提，小备课是大备课的物化。由于教学课堂变化性大，实施课堂调控的直接依据是课堂教案，因此，夯实基础知识，精雕细琢，写好课堂教案，这就要求老师必须具备广博的专业知识能力。（4）良好的亲和力。好的教态能营造一种好的课堂心理氛围，或低婉幽长，或激昂奋发，或如诗如画，给人以美的享受，学习就不是纯粹的智力活动了，而是一种充满活力的生命的快乐。（5）丰富的语言能力教师的教学语言应当准确科学，符合逻辑，遵循语法，通俗流畅。教师的教学语言应当简明扼要，内容具体，生动形象，富有感情，才能集中学生注意力，调动学生学习积极性。教师

4、的语言还要语音清晰，音量适度，语速适中，有节奏感，音乐性浓，才能增强语言的吸引力和感染力，提高课堂教学效果；教师的语言还要幽默风趣，才能解除学生的疲劳，活跃的课堂气氛，激发学生学习兴趣。最后，教师在课堂上除了利用言语教学外，还应该重视非言语的沟通，如形体语言（面部表情、手势动作等）、掌声的妙用等。如在讲我国西部的主要地形时，可将左手掌心朝下，五指分开，左手腕上戴的手表比作“帕米尔高原”，拇指比作“喜马拉雅山”，食指比作“喀喇昆仑山”，中指比作“昆仑山”，无名指比作“天山”，小指比作“阿尔泰山”，其中拇指和食指、中指间为“青藏高原”，中指与无名指间为“塔里木盆地”，无名指与小指间为“准噶尔盆地”

5、。在实际的课堂教学中，教师声情并茂的形象讲解而带来的情趣，事理充实的严密论证而产生的理趣，诙谐幽默的生动阐释而形成的谐趣，既可以激发兴趣，启迪思维，又能使师生之间的感情得以充分的交流，使课堂气氛处在教师预定的控制之中。（6）敏锐的交际能力。在课堂教学中，师生的人际关系也有重要的影响，它能改变学生的情绪体验和学习动机。良好的师生关系表现为师生互爱、彼此尊重和彼此信任等，它能使学生感到愉快、乐于学习。（7）调整节奏的能力。教学的节奏既应该保持学生有充分的时间思考，又使学生不断面临新的学习任务。教学节奏还应该有所变化，时快时慢，总是保持一样的节奏也会使学生厌烦。教师在课堂上要高度关注学生学习的状态，

6、随时与学生沟通，根据学生的反应不断调整节奏。3、兴趣调控，创欢乐课堂所谓兴趣是指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生获得知识和技能的直接内在动力。当学生对学习发生兴趣时，总是学习积极主动，乐此不彼。美国教育学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”爱因斯坦讲过：“兴趣和爱好是最大的动力。” （1）精心设计课堂引言：俗话说：“万事开头难。”每节课运用多样的引言，是抓住学生的关键。地理教师应平时注重收集一些与地理有关的素材，选择要恰当新颖，具有启发性、科学性、艺术性和趣味性，善于利用情境教学法，巧妙地选择地理知识的结合点，用生动的描绘激发学生浓厚的学习兴趣，可以

7、起到一石激起千层浪的效果，使之进入最佳求知欲状态。： “地理谜语式”：由“容千山万水，纳五湖四海，藏中外名城，装绚丽多彩”猜一“地理名词”引入“地图”一课。 “地理诗歌式”：在讲“天气与气候”时，引导学生背诵岑参的诗“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”然后提问：“这两句诗描述的是天气还是气候？” “数字警醒式”：在讲我国人口问题时，可用缓重低沉的声音朗诵一则材料，从而警醒学生正确认识我国人口问题，引入新课。 “新闻报道式”：如讲地震时，可播送新闻材料。学生都迫切地想知道为什么会发生地震？地震有何特点？怎样才能预报地震？活跃了学生的思维，激发了学生的求知欲。 总之，引言要“新巧”，即要有“新”意

8、，要“巧”妙入题，趣味盎然，才能引起学生极大的注意，激发学习兴趣。（2）恰当采用电化教学：传统教学的主要工具是一支粉笔、一块黑板、一个板擦，课堂教学的形式是单一的，内容是枯燥的。电化教学进入课堂后，打破了传统教育模式，教师在进行教学活动中，合理地运用幻灯、投影、电影、电视、录音、录像、语言实验室、计算机、影碟等现代教育媒体，并与传统的教育媒体相结合，充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真、妙趣横生的教学环境，它所表现的图像和动画，彩色的变化及配音，具有形象性，生动性，趣味性和变化性，能引起学生学习的注意力，让学生通过听、视等多种感观对所学知识内容产生兴趣，从而将学习化抽象为具体、化被动为主

9、动，提高学习效果。（3）适时开展与调控学生活动：开展课堂活动过程中要注意动静结合。“动”贯穿教学课堂始终，“静”是“动”的一种特殊的表现形式。学生要在动脑想，动口说，动手做的过程中学习。无论动口还是动手，都需要动脑，而动脑时可能表现为默然不动，呈现静态。如果整堂课只是单调地动口、动手或动脑都容易使人疲劳，所以，教师的调控应使课堂呈现动静交替出现的状态，师生互动，师生互静，动静互衬（4）大胆创新教学方式：让学生喜闻乐见，加大课程本身吸引人的砝码。曾经一位专家谈到他到日本听了一节课：空气。老师让每位学生拿了一个塑料袋，老师让同学们一兜，噢，满了，老师就问：同学们知道这里面装的什么吗？空气！我们感觉

10、不到它，但事实证明，它确实存在！然后和同学一块探讨，无色，无味，划了一根火柴着了，氧气，专家讲，一节课大家是争先恐后，25分钟，结束了我们要两课时的内容。这节课让我好生崇拜。兴趣作为非智力因素，在教学过程中如何利用各种教学手段和方法激发和培养学生的学习趣已日益引起人们的关注，正如一位教育家所说：“兴趣是最好的老师。” 学生有了学习的兴趣，自然就成为欢乐课堂真正的主人，从而体现学生的主体性。4、机智调控，建和谐课堂。课堂教学中，各种不期而至的“偶发事件”常令教师头痛不已。例如，静静的课堂中一学生突发怪叫；正放录音时教室突然停电；讨论问题时两个学生突然扭打在一起；一学生作鬼脸引起全班哄笑；突然一只

11、蜜蜂或蝴蝶飞进教室这些偶发的事件及其他各种类型的课堂问题行为如处理不当，都会引起课堂内混乱，就会影响正常的教学秩序，从而严重干扰正常的教学活动，甚至会导致一堂课教学的失败。在课堂教学中能否妥善处理各种“偶发事件”，一定程度上取决于教师是否具备了良好的教育机智素养，以及掌握了一定的“应激”方法与技能。那么，如何根据偶发事件的情景变化和学生的身心特征，加以行之有效的调控，科学地解决呢? （1）暗示法。暗示是利用一些非语言性的动作、表情、行为手段等向别人传递某种信息，以达到一定的目的和效果。对学生在课堂内交头接耳或微小动作等违纪行为，教师宜采用暗示教育，即通过对教育对象的暗示，促使其在思想上自我认识

12、，自我谴责，从而达到自觉改过的教育方法。教师眼神和面部表情的变化也可以起到控制学生注意的作用。可见，课堂上无声的语言有时比有声的语言更起作用。它能传递丰富的信息，让学生立即明白教师的意图，有助于沟通师生间的交往，调控学生的注意，也不会干扰其他，影响教学的进程，对课堂起到积极的调控作用，具有神奇般的力量。（2）停顿法。 教师不妨把问题暂时搁置，留待课后解决。适当的停顿，能够有效地引起学生的注意，可以产生明显的“刺激对比效应”，喧闹中突然出现的寂静，就犹如万绿丛中一点红，可以紧紧抓住人的注意。停顿时间不可过长，长时间停顿反而会导致学生注意涣散。（3）强化或淡化法。课堂的信息十分丰富又十分

13、复杂，有有用信息的存在，也有无效信息的发生。因此教师的课堂调控应该是有用信息增强，放大，将无效信息在课堂中慢慢被同化。比如当课堂上学生出现争论，且有些学生显得不耐烦时，教师就可以通过语言提醒学生“能听别人发言，不仅是会学习的表现，更是尊重别人的表现”，同时对随后学生的发言给予鼓掌表扬（强化），对随便乱发言不予理睬（淡化），通过这样的强化和淡化，就会使课堂气氛得以及时的调控。（4）适时点拨法。课堂气氛有时会达到“沸腾”状态，为某一个问题争论不休，或有个别学生“跑题”时，教师需要适时调整教学的基调，使用适当的点拨艺术，使学生的思维回到正确的轨道上来，以保持思维的紧张度和严密性，宽松而不涣散，严谨而

14、不紧张。一次，上课铃响过，一位教师走进教室，发现一位学生正在擦黑板，粉尘弥漫，还有不少学生仍大声吵闹。老师正要训斥学生，忽然想到这节课是讲环境保护，便借题发挥，幽默地说：“同学们请看，这里粉尘飘飘洒洒如瑞雪，教室吵吵嚷嚷像闹市。”学生默不作声，面面相觑。老师若无其事地继续说：“在这种环境中学习能行吗？”学生随口答道：“不行！”“那么，怎样保护好我们的环境呢？今天，我们就来学习环境的保护。”这样，乱嘈嘈的教室却成了老师借题发挥导入新课的话题，既教育了学生，维护了课堂教学秩序，又激发了学生的求知欲望。（5）变声法。 有时部分学生走神，或者做一些与课堂无关的事情，埋着头，根本没发现教师的目光。这时我们就采用声音控制，即教师通过变化讲话的语调、音量、节奏和速度，来引起和控制学生的注意。此外，还有提问法、 冷却法、变换活动方式法、装糊涂法、心理换位法等也都是机智调控课堂行之有效的方法。总之，课堂调控是一门艺术，掌握课堂调控的技巧，提高课堂教学的艺术性，从而对课堂教学进行有效调控，是师生沟通感情，加强信息交流，是教学获得成功的关键。教师要想在课堂上游刃有余、调控适度，不仅要有扎实而深厚的知识功