关注学生主体的写作指导课探究

1、关注学生主体的写作指导课探究在初中作文教学中，教师在上作文指导课的时候都非常头 疼，究其原因在于，不清楚学生的想法，到底需要什么样的作文 指导。大多数教师用自己的感知和理解，教给学生要怎么写，但 结果教得越多，规范越多，学生写起来越不能得心应手。这就形 成了一个悖论：教师指导过多，让学生写出来的文章比较平庸， 没有个性特点。那么，该如何上好作文指导课呢？笔者认为，要 关注学生主体，从三个方面入手：一、关注学生主体，运用经典引路在进行写作指导课之前，教师就要将立足点放在学生的身 上，从学生的兴趣出发，找到合适的切入口，打开学生的写作热 情。为此，我从经典作品中探寻素材，尤其是人物的细节描写， 采

2、用生动的课堂引领，让学生有话可说，有迹可循，找到可以探 究的写作动机。例如，我先从西游记中对孙悟空的描写开始，在课件中 展示这样的文字：“他，毛脸雷公嘴，一双火眼金睛炯炯有神， 身穿金光闪闪的战袍，手里拿着一根金箍棒，看起来威风凛凛， 霸气十足。”接着再展示一个动态的形象， 让大家看到直观的动 画。紧接着我又展示另外一段文字：“阿呀阿呀，真是越有钱， 越是一刻也不放松圆规一面愤愤地回转身，一面絮絮地说， 慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。” 为学生展示了一个直观的人物形象。展示完这两段文字之后，我让学生思考：这里写的两个人物 是谁？有哪些典型的特征？学生一眼就认出了这两个经

3、典著作 中的人物形象：孙悟空和杨二嫂。因为这两个人物的特点太鲜明 了：毛脸雷公嘴，火眼金睛，金箍棒，不是孙悟空是谁？这是他 经典的性格装备，除了他谁都没有。就算将这些装备硬加在别的 人物身上，也是非常不合适的，这就是他的鲜明特点。杨二嫂在 鲁迅的经典作品中也是一个非常鲜明的人物形象。她的老于世 故、圆滑的性格，通过语言、动作、神态等典型特征表现得淋漓 尽致，非常到位。学生由此发现了写人物的重要方法，那就是要 找到属于人物的细节部分，运用细节来刻画人物，展现人物。那 么到底该如何做才能抓住人物的细节， 把握好人物的性格呢？课 堂上我们进行了探讨。以上教学，教师将关注学生主体放在第一位，将学生都非

4、常熟悉的经典作品动态呈现出来， 让学生猜出是什么人物， 有什么 鲜明的特点，通过这样的方式，激发了学生的写作热情，为下一 步进入写作环节做好了铺垫和准备。二、关注学生主体，深挖写作技法写作技法是写作指导课的关键环节， 教师要全程把握学生的 主观感受，从学生的主体出发，找到学生需要什么，想知道什么， 由此展开习作指导，深挖写作技法。我出示了经典人物的描写之后， 为了让学生对其中的细节描 写有深刻的理解和品读，特意进行了如下设计，我将经典作品中 的细节部分做了一点小小的改动：“圆规一面愤愤地回转身， 一面絮絮地说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套放在裤腰里， 出去了。”学生很快发现，细节有了改动

5、。一个“塞”字改成了一个“放”字。到底两者有何区别呢？为什么改了之后整个感觉就没 有了呢？学生的好奇心被激发出来， 都非常想知道原因何在。 经 过讨论之后，大家发现了其中的奥妙：“塞”这个字眼，能够非 常生动地表现出杨二嫂顺手牵羊、做贼心虚的特点。这个“塞” 和“放”比较起来，“放”就显得正大光明，是自然而然的，而“塞”这个字眼则表现的是偷着拿的， 表现出很猥琐的样子。此 时学生抓住这个“塞”的细节描写， 传神地写出了杨二嫂心虚的 内心变化。我又将阿长与这篇文章中的一个段落分享出来：“一到 夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆出一个大字， 挤得我没有余地翻身。”我让学生将这个“摆”字换成一

6、个“睡”字，看看有什么区别？合不合适？学生经过仔细品读，有两种意见，一种认为这个“摆”字表现出的是阿长行为粗俗，不拘小节的性格特点；还有另一种认为，这是阿长故意摆成“大” 字的，“我”就不能翻来覆去乱折腾不睡觉，这样就表明了阿长对“我”的关爱，而不是粗俗的意思。如果换做“睡”，就成了无意识的一种睡相，表明阿长非常粗俗。接下来，我又引导学生 进行思考：想一想，要将人物的性格鲜明地表现出来，应该怎么 做？在用词方面应该注意什么？学生对此有了深刻的体验，认为要仔细锤炼和推敲语言，使用一些富有表现力的词语来进行人物 性格的刻画，凸显人物的特征。以上教学，教师以学生为主体，先让学生对经典作品进行品 析，

7、在此基础上展开细节改动的引导，替换词语，让学生进行辨 析和赏析，这种对写作细节的探讨，能够充分利用学生的已有知 识经验，完成写作技法的自我领悟， 最终为写作能力的提升打好 基础。三、关注学生主体，明晰写作重点在写作指导课中，教师既要进行写作技法的引导， 又要明晰 写作的重点，让学生从中把握有效的写作方法， 进行有效的写作 训练，对学生的写作进行检测和反馈。我选用了经典作品西游记的片段，让学生进行续写：唐 僧师徒四人来到了深山树林中。 突然从树林中走出来一个美丽的 姑娘。唐僧（），口中喃喃念叨着“阿弥陀佛，阿弥陀佛”， 沙僧（），继续赶路。只见八戒（），嘴巴张得有拳头那么大， 向姑娘跑过去，悟空

8、（）突然举起金箍棒，大吼一声：“妖怪， 你往哪里逃？”在这段描写中，学生可以根据自己对人物性格的把握， 找准 写作的细节部分，进行细致入微地刻画，有学生这样写道：唐僧的脸立刻红了，他急忙低下头来，口中喃喃念着阿弥陀佛。而沙 僧则只是轻轻扫了一眼，就当什么都没看到，很平常的表现。这 表现出沙僧和唐僧的特点都是不近女色，而猪八戒则不同了，他的神态和动作都显得非常夸张，他的眼睛直勾勾地盯着那个姑娘 看，恨不得将对方吞进去。这种描写就非常符合猪八戒的性格， 一下子就吸引住了读者，让读者感受到人物独有的个性， 表现出 来八戒好色的性格特征。再看孙悟空，他具有火眼金睛，他使用 的动作就是定睛一看，从中看出了这是个妖怪，这种定睛一看就 和猪八戒、唐僧的看有了很大的区别。以上教学，教师通过学练结合，把握以上不同人物的性格特 征，并经过续写得到了充分的展示。学生在续写的过程中，完善 了自己对人物的个性认知，更加深刻地领悟到要找到人物的鲜明