教育心理学模拟题

1、2007年中学部分教育心理学模拟试题(一)一、选择题(本大题共20个小题，每小题2分，共40分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内)      1人本主义心理学的代表人物是(    )。      A华生    B马斯洛    C霍尔    D杜成    &#

2、160; 2信息在短时记忆中一般只保持(    )秒钟。      A12    B2040    C6070    D7080      3学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用叫(    )。      A前摄干扰  

3、  B倒摄干扰    c消退抑制    D超限抑制      4短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是(    )。      A感觉登记    B注意    c组块    D复述    &#

4、160; 5先有一个目标(目的)，它与当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差异，就要想出某种办法采取活动(手段)来缩小这个差异。这种解决问题的方法或策略是( )。      A爬山法    B逆向工作法      C手段一目的分析法    D试误法      6个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和(   

5、 )。      A追求利益的倾向    B避免失败的倾向      c避免困难的倾向        D追求刺激的倾向      7去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来。认知发展到哪一阶段的儿童能做到这种程度?(    )     &

6、#160;A感知运动阶段  B前运算阶段  c具体运算阶段D形式运算阶段      8以卜不是影响迁移的客观因素的是(    )。      A教师指导    B认知结构    c媒体    D学习材料特性      9把动机分为认知内驱力、自我提高

7、内驱力和附属内驱力的是(    )。      A奥苏贝尔    B桑代克    c布鲁纳    D斯金纳      10道德两难故事法的创始人是(    )。      A皮亚杰    B弗洛伊德 

8、   c班杜拉    D柯尔伯格      11由特定团体的相对标准决定最终成绩的测验是(    )。      A标准参照测验  B常模参照测验c描述性测验  D团体测验      12根据学习的层次，比概念学习低一层的学习是(    )。  &#

9、160;   A信号学    B规则学习    c辨别学D言语学习      13培养学生的自我效能感最好是令其(  )。      A产生成就感    B观察榜样    c相信自己    D认识自己     

10、 14迁移的概括原理理论认为，实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原理，这一理论的代表人物是(    )。      A桑代克    B苛勒    c奥苏贝尔    D贾德      15一个测验或测量工具能够正确测量所要测量事物的属性或特征的程度被称为(    )。 

11、    A效度    B信度    c区分度    D难度  16创造思维的三个主要特点是(    )。     A独创性、流畅性、新颖性    B独创性、流畅性、变通性     c流畅性、变通性、新颖性    D流畅性

12、、灵活性、变通性     17从记忆方式的发展来看，高中生擅长于采用的记忆方式是(    )。  A理解    B机械    c内隐    D无意     18在布卢姆的教育目标分类学中，认知领域的最高级目标是(    )。     A运用  

13、60; B分析    c综合    D评价     19美国心理学家桑代克反对形式训练说，提出了迁移的(    )。     A共同要素说    B概括化理论    c关系转换说    D学习定势说     20一般而言，对学习动

14、机的激励作用最大的是将学习成败归因于(    )。     A努力程度    B能力高低    c任务难度    D运气好坏   二、填空题(本大题共有9个小题，20个空，每空1分，共20分，把答案填在题中的横线上)     1教育心理学作为一门独立的学科，其标志是1903年心理学家出版了     

15、2元认知是于1976年由提出来的，它由三个部分组成，即、元认知体验和。     3桑代克在总结他早期实验的基础上提出了一、和三大学习定律。     4根据记忆依存时间的长短，可以把记忆分为、和三种类型。     5问题解决策略主要包括和启发式策略。     6学习汉语拼音后会对学习英语产生影响，这属于学习的一现象。     7成就动机指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，它由两种成分构成：和。

16、     8斯金纳认为行为分为两类：和。     9根据布卢姆等人对目标的定义和分类所进行的系统的研究，教育目标可以分为三种类型，分别是：、和。   三、简答题(本大题共有5个小题，每题4分，共20分)     1简述心理健康的基本标准。     2简述场独立型和场依存型认知风格的特点。     3简述皮亚杰的道德发展阶段理论。     

17、4影响问题解决的因素有哪些。     5举例说明如何，可培养学生的智慧技能。   四、论述题(本大题共有2个小题，每题10分，共20分)     1论述教师在教学中要依次完成的九大教学事项。     2有人建议，在教育实践中，“要多使用奖励，而尽量少用惩罚”。请简要阐述你对这种建议的看法。2007年中学部分教育心理学模拟试题(二)一、选择题(本大题共20个小题，每小题2分，共40分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选项前的

18、字母填在题后的括号内)      1美国第一个将巴甫洛夫的研究结果作为学习理论的基础的人是(    )。      A巴甫洛夫    B桑代克    c班杜拉    D华生      2。心理发展的童年期正是接受教育的(    )。  &#

19、160;   A学前教育阶段  B初等教育阶段c中等教育阶段D初中阶段      3马斯洛的需要层次理论认为，人类需要的最高层次是(    )。      A归属    B自我实现    c尊重    D生理      4一般在教学开始前使

20、用(    )来摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。      A诊断性评价    B形成性评价  c总结性评价  D非正式评价      5什么情况下，动机对学习具有最大程度的促进作用(    )。      A_动机强度较高  B动机强度较低c动机强度适中D

21、动机最强      6一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求比复杂、思维卷入过多、需要一定创造性的学习对动机水平的要求(    )。      A高    B低    c一样    D因个体的差异而不同      7成就动机可以区分为力求成功与避免失败两种倾向，力求成功者的成就动

22、机(    )。      A高    B低      c与避免失败者一样    D与学习无关      8人们在保持知识时采用各种记忆术，实际是应用了记忆的(    )。      A精细加工策略  B多重编码

23、0;   C_过度学习    D人为增加线索      9技能学习最基本的条件是(    )。      A讲解    B示范    C练习    D反馈      10以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中

24、的位置来做出判断和报告评价结果的评价是(    )。      A常模参照评价  B标准参照评价c配置性评价  D正式评价      11某学生在英语测验中取得了高分，他将成功归因于运气好，这种归因具有的特性是(    )。      A内部、稳定、可控的    B内部、不稳定、不可控的&

25、#160;     c外部、稳定、可控的    D外部、不稳定、不可控的      12某学生在考场产生了“怯场现象，这也就是我们平时所说的过度焦虑和紧张，这是因为该生动机水平(    )。      A过弱    B中等    c过强    D无所谓强弱&#

26、160;     13有的学生平时易受暗示，屈从于权威，按照他人的意见办事，不善于适应紧急情况，      这类学生的性格类型属于(    )。      A场依存型占优势    B场独立型占优势      c情感型    D内倾型     

27、0;14某人对某种制品的用途总是有一种惯常的固定模式，很难想到它的其他用途，这在心理学上称之为(  )。      A定势    B功能固着    c认知风格    D顿悟 15体现垂直迁移的具体事例是(    )。     A汉语拼音的学习影响英语字母的发音     B“角”的

28、概念的掌握影响“直角”、“平角”等概念的学习     c“石”字的学习影响“磊”字的学习     D在学校形成的爱护公物的习惯影响在校外的行为表现     16奥苏贝尔认为，学生学习的实质是(    )。     A有意义接受学    B有意义发现学习     c发现学D探究学习    &

29、#160;17采用道德两难故事法研究儿童、青少年品德发展的过程，提出了儿童、青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是(    )。     A皮亚杰    B桑代克    c杜威    D柯尔伯格     18个体依据一定的社会规范和准则行动时所表现出来的稳定的、具有评价意义的特性叫做(    )。  

30、   A品德    B_道德    c个性    D人格     19现代认知心理学的陈述性知识相当于加涅学习结果分类体系中的(    )。     A智慧技能    B认知策略    c言语信息    D动作

31、技能     20品德心理结构中最具有动力色彩的成分是(    )。     A道德认-    13道德情感    c道德意志    D道德行为   二、填空题(本大题共有10个小题，20个空，每空1分，共20分，把答案填在题中的横 线上)     1归因即对自我行为的原因分析，包括三个成

32、分：内外源、一和。     2班杜拉将强化分为三种类型：直接强化、一。     3广义的知识包括两大类：一类为，它回答“世界是什么”的问题；另一类为，它回答“怎么办”的问题。     4发散性思维常被用作衡量创造性的指标，它的三个基本特征是：、变通性和。     5遗忘的速度是不均衡的，。     6从迁移产生的方向看，迁移可分为和，前者指先前学习对后继学习的影响，后者指后继学习对先前学习的影响。

33、     7教学目标有以下三个层次、和。     8根据技能的性质和表现方式，可将技能分为和。     9动作技能的形成要经历三个阶段：、联系形成阶段和。     10奥苏贝尔认为，成就动机由内驱力、一内驱力和附属内驱力组成。 三、简答题(本大题共有5个小题，每题4分，共20分)     1简要比较短时记忆和长时记忆的特点。     2阐述影响学习动机形成的

34、因素。     3影响迁移的因素有哪些?     4简要说明学习策略的教学模式。     5简述如何促进学习的迁移。 四、论述题(本大题共有2个小题，每题10分，共20分)     1根据品德形成的过程与影响因素，讨论如何培养学生良好的品德。     2联系实际，谈谈如何提高教师的素质。2007年中学部分教育心理学模拟试题(一)答案解析一、选择题 1.B.马斯洛是人本主义心理学的代表人物。 2.B

35、_短时记忆中的信息一般只能保持2040秒钟。 3.B.新学习的信息对回忆已有旧信息的抑制作用称为倒摄抑制。见学习精要中倒摄抑制的定义。 4.c.我们可以采用组块的方式来增加短时记忆中的信息容量。 5.c.见学习精要问题解决与创造性中的手段一目的分析法。 6.B_个体成就动机包含两种成分，即追求成功的动机和避免失败的动机。 7.C.根据皮亚杰的认知发展阶段论，此时儿童的认知发展到具体运算阶段。 8.B_认知结构是影响迁移的主观因素，不是客观因素，其他的都是影响迁移的客观因素。 9.A.奥苏贝尔将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。 10.D.柯尔伯格根据道德两难故事来判断儿童的道德发

36、展水平。 11.B.常模参照测验是通过测量团队的平均值，按照个体在团队中所处的位置来最终决定成绩的。 12.c.加涅按照学习情景由简单到复杂、学习水平由低到高的顺序，将学习分成八类，分别是：信号学习、刺激一反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习，故比概念学习低一层次的应该是辨别学习。 13.c.当个体确信自己有能力进行某一活动时，就会产生高度的自我效能感，并会积极去实施这一活动。 14.D.1908年，贾德批评了共同要素说，提出了经验类化理论，即概括化理论。 15.A.效度是指测验的正确性，即一个测验正确测量了其所要测量的东西的程度，而信度是指测验的

37、可靠性。 16.B.创造性思维的基本特征是发散性，表现为流畅性、独创性和变通性。 17.A.高中阶段由于思维能力的发展，最擅长理解记忆。 18.D.布卢姆将认知领域的教育目标分为知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次，故认知的最高目标是评价。 19.A.桑代克等人认为当两种情景中有相同要素或共同要素时，才能产生迁移，由此提出了迁移的共同要素说。 20.A.一般来说，将学习成败归因于努力程度对学习动机的激励作用最大。 二、填空题 1.桑代克 教育心理学 2.弗拉维尔 元认知知识 元认知体验 3.练习律准备律效果律 4.感觉记忆或瞬时记忆短时记忆 长时记忆 5.算法式策略 6.顺向负迁移7.追

38、求成功的动机、避免失败的动机 8.应答性行为 操作性行为 9.认知目标情感目标动作技能目标 三、简答题 1.健康是指生理和心理两个方面的健康，心理健康的人通常具有以下特征：正确的自我意识；较好的社会适应能力；良好的人际关系；具有生活热情与工作的高效率；情绪正常、乐观、稳定；人格结构稳定协调。 2.认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 （1）场独立型：对客观世界作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知方面，独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物做出判断。 （2）场依

39、存型：对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响；态度和自我知觉更易受权威人士的影响，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。 （3）场独立型学生一般偏爱自然科学，且成绩较好，学习动机往往以内在动机为主，比较适应结构不严密的教学方法；场依存型学生一般偏爱社会科学，易受暗示，学习欠主动，由外在动机支配，喜欢有严密结构的教学，需要教师的明确指导和讲解。 3.瑞士著名心理学家皮亚杰对儿童的道德判断进行了系统研究，提出儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程。具体可分为四个阶段： （1）自我中心阶段（25岁）。这是一种无道德规则阶段。规则对儿童没有约束力，儿童在游戏

40、中只是个人独立活动，没有合作，也没有规则。 （2）权威阶段（68岁）。此阶段又称他律道德阶段。儿童的道德判断受外部的价值标准所支配和制约，表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望。这个阶段的儿童对行为的判断主要根据客观结果，而不考虑主观动机。 （3）可逆性阶段（810岁）。此阶段是自律道德阶段的开始。儿童开始依据自己的内在标准进行道德判断，不再把规则看成是绝对的一成不变的东西。 （4）公正阶段（1012岁）。儿童的道德观念倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等应符合每个人的特殊情况。这时的儿童往往更多地从行为的动机而不单纯是行为的后果来判断行为的责任，而且与成人的关系也从权威性过渡到平等性。转贴

41、 4.影响问题解决的主要因素包括（1）问题的特征。个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。 （2）已有的知识经验。已有经验的质与量都影响着问题解决。与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。 （3）定势与功能固着。定势影响问题解决。功能固着也可以看做是一种定势，即从物体正常功能的角度来考虑问题的定势。当在某种情形下需要利用物体的某一潜在功能来解决问题时，功能固着可能起到阻碍的作用。 （4）原型启发与联想。原型启发是指从其他事物中看出了解决问题的途径和方法。原型是指对解决问题起启发作用的事物。 （5）情感与动机状态。一般说来，积极的情绪有利于问题的解决，而消极

42、的情绪会干扰问题的解决。动机是促使人解决问题的动力。没有解决问题的动机，不可能有解决问题的行为，问题当然不可能解决。 （6）个性因素。个性因素对解决问题也有重要影响。实验表明：一个人是否善于解决问题，与他的灵活性、首创性和自信心等个性心理品质相联系。此外，个体的智力水平、认知风格和世界观等也影响着问题解决的方向和效果。 5. 举例说明如何，可培养学生的智慧技能。（1）确立合理的心智技能原型。由于形成了的心智技能一般存在于有着丰富经验的专家头脑之中，由此模拟确立模型的过程实际上是把专家头脑中观念的、内潜的、简缩的经验"外化"为物质的、外显的、展开的活动模式的过程。 （2）有效

43、进行分阶段练习。由于心智技能是按一定的阶段逐步形成的。因此在培训方面必须分阶段进行练习才能获得良好的教学成效。为提高分阶段练习的成效，必须充分依据心智技能的形成规律，采取有效措施。一是激发学习的积极性和主动性。在培养工作中必须采取适当措施，激发主体的学习动机，调动其学习的积极性。二是注意原型的完备性、独立性和概括性。三是适应培养的阶段特征，正确使用语言。心智动作是借助于内部言语而实现的，因此言语在心智技能形成中具有十分重要的作用。四是在培养过程中要注意学生的个别差异。 四、论述题1.教学事项是指在教学程序中，教师安排的程序性事项。教学是有一定程序结构的。加涅指出，在教学中，要依次完成九大教学事

44、项。 （1）引起学生注意。这是教学过程中的首要事件。引导学生的注意方式有三种：提出问题，激发学生的求知欲；变化教学情境，提高教学的直观形象性，促进学生的感知和思维活动；配合学生经验，转到所教主题之上。 （2）提示教学目标。通过向学生提示教学目标，使学生做好心理上的准备。在向学生陈述教学目标时，要注意用学生能够理解的语言，确保学生理解目标和结果，形成心理定向。 （3）唤起先前经验。任何新知识的学习必须以原有知识与技能为基础。因此，教师要激活学生大脑中的与新知识有关的旧知识技能，如果发现学生缺乏必需的基础知识技能，就要给以及时辅导。 （4）呈现教学内容。教师在呈现教学内容时要根据教学材料的性质、学

45、生学习特点与预期学习结果等有关问题，采用不同的教学方法和策略。 （5）提供学习指导。呈现完教学内容后，教师要指导学生完成课堂作业，包括直接指导和间接指导，要根据学生个体差异而采用不同方法。 （6）展现学习行为。教学活动的目的是要学生学到新行为。教师可以根据学生行为上的三种线索来判定学生是否产生了学习：眼神和表情；随时指定学生代表将所学知识或问题答案说出来；根据学生的课堂作业来检查全班学生的理解状况。 （7）适时给予反馈。当学生表现出一次正确行为时，未必就表示他已确实学到了该种行为。因为靠短时记忆学到的东西如果不加复习，就难以储存在长时记忆中。 （8）评定学习结果。通过学生的作业情况或者课堂小测

46、验、课堂问答，教师能够了解学生对本节课内容的掌握情况，根据学生中普遍存在的问题，给以一定辅导。 （9）加强记忆与学习迁移。当确知学生获得了所教知识技能之后，就要教学生如何记住知识，并给以复习的机会，以便巩固所学知识。要提供一些问题和情境，使学生在情境中应用所学知识和技能，促进学习迁移。 2.答案要点：我认为奖比罚好，原因如下：（1）惩罚传递不该怎么做的信息，奖励传递该怎么做的信息。 （2）必要的惩罚是需要的。学习是有纪律的活动，必要的约束与惩罚是维持秩序。惩罚不应伤害学生的自尊心与求知欲。 （3）奖与罚应及时公正，才能真正提高一个人的积极性。对该表扬的行为不及时做出表扬等于是批评这种行为；对做

47、错的同学不做出批评等于是表扬了这种行为；一网打尽对内向孩子的作用大于外向孩子的作用；表扬对女生的作用大于对男生的作用；师生关系紧张时的批评，起不到教育作用，反而会造成双方关系的对立；失去公正性的表扬与批评不起作用；过于频繁地表扬某一个人会造成其在同学中的孤立。 （4）进行表扬与批评时，应注意个性差异。表扬与批评的作用在于个体对表扬与批评的认识，不应伤害到其他方面的积极性。 （5）内在动机。内在动机本身是一种自我奖赏，快乐学习是对掌握知识的快感，学生对学习的兴趣是最强的内在动机。2007年中学部分教育心理学模拟试题(二) 答案解析一.选择题 1.D.美国第一个将巴甫洛夫的研究结果作为学习理论基础

48、的是华生。 2.A.心理发展的童年期处于学前教育阶段。 3.B.马斯洛的需要层次理论认为人的最高层次需要是自我实现的需要。 4.A.诊断性评价一般在教学开始前使用，目的是摸清学生的现有水平及个别差异。 5.C.当学生的动机水平适中时，对学习的促进作用最大。 6.B.在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生保持较高的动机水平；在学习较复杂的课题时，应尽量使气氛轻松自由，学生保持较低的动机水平即可。 7.B.力求成功者相对于避免失败者而言，其成就动机较低，因为他们的目的是获取成功，往往会选择中等难度的任务，当面临完全不可能成功或稳操胜券的任务时，他们的动机水平反而会下降。 8.A.人们在保持知识

49、时采用各种记忆术，实际是应用了记忆的精加工策略。 9.c.技能是通过练习获得的，这是技能学习最基本的条件。 10.A.见学习精要第361页中常模参照评价的定义。 11.D.根据维纳的成就归因理论可知，运气因素是不稳定的、外在的、不可控的。 12.C.考试时产生的过度紧张和焦虑，说明考生的动机水平过强。 13.A.场依存型认知风格是指对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。 14.B.当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看到物体所具有的其他潜在功能，这就是功能固着。 15.B.A属于逆向负迁移，c属于横向正迁移，D属于正迁移，只有B属于垂直迁移。 16.A.奥苏贝尔认为，学

50、生学习的实质是有意义接受学习。 17.D.柯尔伯格提出了道德发展的三个水平六个阶段理论。 18.A.见学习精要第300页中品德的定义。 19.C.现代认知心理学的陈述性知识相当于加涅学习结果分类体系中的言语信息。 20.B.道德情感是品德心理结构中最具有动力色彩的成分。 二、填空题 1.稳定性控制性 2.替代强化 自我强化 3.陈述性知识程序性知识 4.流畅性独特性5.先快后慢 6.顺向迁移逆向迁移 7.课程目标学科目标课堂教学目标 8.操作技能或动作技能心智技能或智力技能 9.认知阶段 自动化 10.认知 自我提高 三、简答题 1. 简要比较短时记忆和长时记忆的特点。（1）功能：短时记忆是操

51、作性的，长时记忆是备用性的。 （2）容量：短时记忆的容量是7±2个组块，长时记忆的容量很大。 （3）表征：短时记忆以视觉或听觉的表象表征为主，也可以用抽象的语义命题表征；长时记忆的表达较复杂，一种观点认为，陈述性知识以命题网络表征，程序性知识以产生式系统表征；另一种观点认为，长时记忆中的信息既可用语义编码，也可用形象编码。 2.影响学习动机形成的因素主要有内部因素和外部因素： （1）内部因素。学习动机既然是学习的内部动因，是客观的学习要求在学生头脑中的反映，那么，首先要看到，内部条件在学习动机形成中是最初要注意到的。外因通过内因而起作用。学生的自身需要与目标结构；成熟与年龄特点；学生

52、的性格特征和个别差异；学生的志向水平和价值观；学生的焦虑程度。 （2）外部因素。家庭环境与社会舆论；教师的榜样作用。 3. 影响迁移的因素有哪些?（1）相似性。相似性的大小主要是由两种任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。 （2）原有认知结构。原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定迁移的可能性及迁移的程度。原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几个方面：第一，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件；第二，原有认知结构的概括水平对迁移起至关重要的作用；第三，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对

53、认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。 （3）学习者的心向与定势。心向与定势常常是指同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。 此外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。4.（1）指导教学模式。指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。在教学中，教师先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条件，在具体应用中不断给以提示。 （2）程序化训练模式。程序化训练就是将活动的基本技能，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序

54、，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。 （3）完形训练模式。完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。 （4）交互式教学模式。交互式教学这种方法，主要是用来帮助成绩差的学牛阅读领会，它是由教师和一小组学牛（人约6人）一起进行的。 （5）合作学习模式。在这种学习活动中，两个学生一组，一节一节地彼此轮流向对方总结材料，当一个学生主讲时，另一个学生听着，纠正错误和遗漏。然后，两个学生彼此变换角色，直到学完所学材料为止。 5.促进学习迁移的方法：（1）精选教材。教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科