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文档简介
1、钓鱼的启示教学反思钓鱼的启示教学反思教学设计主线明晰,教材处理合理科学。这是一篇寓理 于事的记叙文,以“我钓到大鲈鱼一一父亲坚决放鱼一一从 中得到启发”为线索展开推进,在设计中围绕“我为什么不 愿把鱼放回湖里,而父亲却坚持要我放?”为主问展开教学, 具体分解为“为什么不愿放?” “为什么坚持 放?” “从中得到什么启示?”为主线,将文路、教路 与学路三者统一。同时注意了遵循学生的认知规律,由表及 里,由事到理的顺序来推进。第一课时:完成“不放鱼的理由”、“坚持放鱼,父亲 会是怎么想的”,认识父亲是个怎样的人。对于“道德只是 个简单的是与非的问题,实践起来却很难”的深刻道理暂不 触及。第二课时:
2、探寻在“钓”与“放”过程中“我”的心路 历程,父亲由“得意”一一“盯”一一“不容争辩”的内心 变化,进而品悟文章主题,理解重点句子的含义。这样将由 直观的“事”到“人”,再由活生生的“人”及深奥的“理”,就较好地遵循了学生的认知规律。而且在教学展开 中也能充分尊重学生的年龄、认知特点。如:理解“啊,好 大的一条鱼!我从来没见过这么大的鲈鱼。”老师以自己的 钓鱼经历去唤起学生的生活体验,进而深入地去阅读文章, 探寻“我”惊讶表现背后深层的含义,真正体会鱼之“大”。 又如:课文没有明写父亲教导孩子的情节。老师就引导学生 充分自主阅读8-9自然段基础上,展开情境对话,而且一反 常规让学生演父亲,老师
3、演“我”。不但激发了学生表现的 欲望,也调动了读书的主动性,使学生学得更加积极投入。 更重要的是让学生在情境表演中感悟父亲的情怀,避免了说 教。当然教学中存在的问题也还是比较多的。首先,在研读 “为什么不愿放时”, 处理不够灵活。 预设中将“钓鱼的细 节”与“啊,好大的鱼!我从来没有见过这么大的鲈鱼”的 理解联系起来。即:学生说到“鱼大”时引导从哪里看出来? 生必然会读到“啊,好大的鱼”;再引导质疑,从这句 话一定能看出鱼大吗?如果“我”是个新手,第一次钓到鱼 呢;引导读钓鱼的细节,一是读懂我是个钓鱼“高手”,在 “高手”眼里大得吃惊的鱼,必然是真正的大鱼;一是品味 钓鱼过程的不易,“不仅是技
4、术活,也是个斗智斗勇的过 程。”实践下来感觉这样的处理,教师牵引痕迹过重,不如 简单处理学生说到“大”,就引导抓住“啊,好大的 鱼.! ”读出鱼大;说到钓鱼“很不容易”,引导读悟钓鱼的细节,相机点拨从中也可看出“我”是个“高手”,进一步说明鱼大,顺势再读“啊,好大的鱼!我 !” 一句。 使对鱼“大”的品悟更加丰满,教学流程的推进也更为自然 流畅!其次,按照由“事”到“人”再及“理”的教学线索应 该没有问题,但具体操作时“事”和“人”不应机械地割裂 开,事情的推进和人物心理的演变,本来是融为一体的,人 为地分开,最终造成第一轮阅读不够深入丰满,第二轮阅读 又显与第一轮的重复。如果,在品悟“鱼大”
5、,钓之“不易” 的基础上顺势引导:“此时我的心情如何?为什么而得意?”(“得意”的理由有哪些?)-读出“我”的这份得意。这样,层层深入,每一环节教学更显丰满,而 环节流程进一步精简,必然使教学推进更加紧凑。第三,就整堂课而言,教师“控制”的痕迹明显,尚未 做到放手。 主要体现在各环节推进上, 教师“教路”主宰一 切, 学生“学路”被严重弱化。如何让教学的推进,由学生 的主动“探究”来引导, 而非教师的预设来主宰?这是一个 需要很好研究的课题。 此外,这种“控制”还表现在第八、 九自然段的学习上。教学中的安排:学生自读体会-师生情 境对话再次读两段话。其实像这样两段内涵丰富,意蕴深 远的话,除了让学生自读自悟,必须提供小组内交流的机会, 让学生的学习收获有个展示交流,思维碰撞的过程。孙双金老师曾说:钻研教材,要在“深入”上下功夫; 处理教材,要在“浅出”上做文章。总结本课教学,自己在 教材的研读与把握上有了一定的深度,有了一个良好的基点。 但如何在处理教材时做到“浅出”,要走的路还很长。所谓“浅出”,即在教材处理上“要遵循学生的认知规律”、“注意新旧知识的联系”,“教学方法、策略的选择符合学 生的年龄、心理特点。”或许,这正是我
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