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文档简介
1、2019-2020年度北流市教育科学规划研究课题 新课标下小学英语课堂中学生合作学习的策略研究 结题研究报告心小学课题组新课标下小学英语课堂中学生合作学习的策略研究是由北流市民乐镇南庆中心小学承担,符辉同志主持的20192020年度北流市教育科学规划研究课题课题,编号为 2019A023。由教育局教研室共同参与了本课题的研究。目前,我校课题研究完成了课题准备、课题立项、课题实施阶段工作,中期检查工作,目前正在准备结题验收材料。该课题自 2019年6 月立项以来, 经过一年多的研究探索,终期研究已有较好的成效,达到了预期的研究目标。以下是对此课题的研究情况汇报:一、课题研究的目的、内容、难点(一
2、)研究目的本课题以新课程标准理念为向导,从课堂教学入手,转变传统的课堂教学设计理念和方式。 通过培养学生的合作学习能力, 实现课堂教学的有效性。1. 通过本课题的研究,提炼英语学习中的合作学习培养的有效策略,引导学生学会通过与同伴或其他人交流学习的途径合作预习、复习、做作业。提高自己的英语听、说、读、写的技能。优化合作学习策略有效性。2. 通过本课题的研究,以课堂教学为中心,以学生为中心,引导学生通过团队努力掌握有效学习的策略,培养合作学习活动能力为目的,形成独特的教学体系,构建特色课堂。从而提高合作学习的有效性。3通过本课题的研究,小组为单位对他们的学习过程进行多样化的评价,促进自主、合作学
3、习的有效性。4. 通过本课题的研究,打造一批有思想,有创新精神的科研型教师队伍,策动科研兴教,科研兴校。( 二 ) 课题研究的内容(1) 研究有如何提高学生参与教学活动的积极性,提高学习质量和效率,发挥团队合作创新精神,增强集体荣誉感。(2) 研究学生学习方式的转变,在“合作学习课堂”中,构建焕发学生生命活力的有效课堂。促进学生自主、全面、和谐、合作、健康的发展。(3) 研究合作学习分工的明确性。应改变教师提个要求,学生就凑在一起七嘴八舌地说上一阵的“合作学习”。合作学习活动中仅浮于热闹的表层,却没有实质性探究和合作的现状。(4) 研究高效的合作学习方式。在探索新课程的背景下,小学生学习方式的
4、表现形式的规律性认识,构建实现高效学习方式的实际操作模式。(5) 研究小组合作学习中的自评和互评评价方式。让学生在合作交流学习时发挥最大的学习效能。( 三 ) 研究的难点1. 合作学习的目标。怎样利用合作学习的教学模式使大班教学小班化。小组合作学习过程中合理的分工合作,发挥组内成员团体智慧的力量,培养其团队创新能力。生生互动,使全班学生的英语学习能力都得到提高。2. 合作学习有效的评价方法。利用团队的力量在竞争中提高学习效率。使学生在明确目的的情况下,通过共同努力完成学习任务,对自己和他人的学习过程进行自评或互评;激发学生为小组的成果努力进取的评价方式。二、研究意义在我们无法改变六、七十人的大
5、班教学的情况下。探索适合我校实情的大班教学小班化小组合作学习策略。 英语新课程标准 倡导 “自主 ” 、 “合作 ”、 “探究 ”等学习方式,探讨并选择符合校情、学情的教学方式;善于分析和总结传统的接受式教学的成功经验。探索渗透自主、合作、探究的途径和方法,从中培养学生良好的互动合作交流学习,及合作创新的能力。教育名著学记中也提出 “独学而无友,则孤陋而寡闻 ” ;许多私塾都采取 “高业弟子转相传授”的办法教学;书院更是盛行 “切磋 ”之风;正所谓 “三人行,必有我师焉 ”这些提法、行为都体现了合作最基本的理念 互相帮助, 共同发展。 可见, 探索课堂教学中实施有效的 “小组合作学习 ”非常重
6、要。著名的教育家苏霍姆林斯基说过: “教会学生能借助已有的知识去获取知识,这是最高的教学技巧之所在。 ”这些提法、行为都体现了合作最基本的理念 互相帮助,共同发展。通过对小学英语教学实施有效的 “小组合作学习 ” 的案例分析,试图给一线的小学英语教师一个着力点,探索课堂教学中实施新课程理念的操作方法,既为本地区新一轮基础教育改革提供实践指导,也为中国当前素质教育基础阶段的需要提供实践参考。对于推进课堂外语教学高效的研究、进一步丰富和深化新课改理论认识和实践操作具有一定的现实意义。三、研究方法、实施步骤课题组成员能按照预期研究计划按时高质量地完成研究中各阶段的任务,执行情况如下:(一) 研究方法
7、1 .文献资料法: 查阅相关资料,进行系统分析。 认真学习合作学习有效教学策略相关的教育学、心理学、学科教学等方面书籍,从中找出先进的理论为支撑点。2 .教育实践法:在教学实践中观察记录、反思总结合作学习教学策略。3 .案例分析法: 搜集教学案例,进行分析比较。 正视大班教学的现状和学生的差异,重视课堂教学预设与生成,在研究过程中不断拓展合作学习教学有效性的外延。4 .调查研究法:设计调查问卷,展开调查,并对调查结果进行研究。5 .经验总结法: 在小组互助合作交流中研究的课堂中合作学习的有效策略,从而提升为新的理论。不断总结得失经验,收集经验材料,整理归纳。(二)课题研究的主要过程和活动本课题
8、研究的过程大致可分为以下三个阶段:( .准备阶段: (2019年 4月 2019年 6 月) 即课题申报前及申报阶段。( 1)英语科组教师共同商讨选定课题,组建课题组,成立课题研究领导机制构。( 2)组织课题组成员学习相关理论知识,做好课题研究的理论准备。( 3)写好课题申报评审书。( .实施阶段 (2019年 7月-2019年 12月) 即实施研究到研究中期具体活动。( 1)成立课题研究领导机制构,确立课题组各成员分工。( 2)开展教师教学方法和学生学习方法的调查问卷。(3)课题组确立“每月一研 ”制度,课题组的每位主要成员要主动深入班级进行调研。既要勤于思考,善于发现、勇于创新,也要当好上
9、传下达的课题研究联络员。(4)课题组成员根据本课题实施计划,制定课题研究方案。(5)邀请教育局教研室领导及民乐镇中心学校黄俊副书记参加指导课题 的开题报告。(6)课题组负责人和部分成员学习听取相关视频课题讲座,并对其他英语教师做好教学新理论的宣传工作。(7)依据课题研究方案为指导,初步拟定实验思路。(8)课题负责人参加了自治区课题负责人培训,对课题提出新的认识, 以增强做好课题研究的信心。(9)课题组成员相互听课。课题组成员北流市教育局教研室梁爱坤教研员来我校进行课堂指导, 也对本课题的研究进行指导。组织课题组成员到新松小学听英语研究课。(10)组织课题组成员到其他学校对其英语老师进行教学问卷
10、;通过网 络学习全国有关英语合作学习有效教学策略;组织课题组成员开好英语合 作学习有效教学策略研讨会。(11)开展体现英语合作学习有效教学策略的研究课,拍下录像参加教学 录像课比赛。组织每月一研,定期开展课题组研讨活动。(12)组织骨干教师演示交流培养学生合作学习的有效教学策略经验介 绍。大面积展开新课标下小学英语课堂中学生合作学习的策略研究的 课堂研讨,提炼总结挖掘学生合作学习的有效策略。在研究过程中,我们以研究目标为基点,以解决问题为方向,以研究 方案为指导。在本校和到外校听取的英语课 小组合作”的实施研究,对教师 运用的合作课堂10个教学片段进行分析:具体运用合作学习的效果统计表气氛热烈
11、效果好效果甚微没有效果节数百分数节数百分数节数百分数节数百分数770%660%110%00开展问卷调查每学期初对实验班学生进行一次 含作学习策略自测”等问卷调查,重点 针对实验班学生的 学习策略”(预习、调控策略等)掌握情况进行了解备案、 跟踪调查、矫正优化。下面是我校实验班学生合作学习情况调查表:合作学习策略自我检测回答1、你是否通过网络或其他方式预习新 果?a经常预习 b有时预习 c不预习2、学过的知识你是否会用自己喜欢的 ”式及时进行复习展示?a基本上及时展小b有时c往往/、及时3、老师布置的课后作业,你是否和同 半合作通过各种/、同的渠道及时完 成?a基本上尽早完成b有时尽早完成c往往
12、不尽早完成4、上课小组合作学习讨论时,你是否 (神不集中做小动作或小声讲而m不 卜老师讲课?a经常是 b有时是 c不是5、遇到难题时,你是否去询问同组同 ,或与别人商讨得到结论?a总是那样做b有时不那样做c常常不那样做6、你在英语学习中与同学交流一些好 的学习方法吗?A经常 b有时 c从不7、上课时,你会用/、同的记号做记笔 记吗?a总是记;b有时记;c不记班级姓名总评分进行对比研究根据实验班学生的问卷调查和学业成绩情况,将学生的基础知识、基 本技能、学习能力以及学习态度、学习方法、学习习惯等诸方面要素,进 行测定、比较、分析,找出学生学业成绩与学习方法习惯之间的内在联系 和制约关系。下面是三
13、(一)、四(一)、五(一)、六(一)的四个实验班 共260人两个学期学习策略形成调查对比情况,特别是学生调控策略对比 调查情况:表一:学生合作预习策略调查情况问卷题1、你是否通过与同伴合作的方式预习新课?选项及时预习有时预习往往/、预习上期人数及百分比5016%8025%19160%卜期人数及百分比23072%6019%319%表二:学生课堂合作学习调查情况问卷题3、老师布置小组合作任务时,你是否通过各种不同的渠 道与同伴互助合作及时完成?选项尽时完成有时尽时完成往往不尽时完成上期人数及百分比10031%13241%8927%卜期人数及百分比23476%6520%134%表三:学生阶段合作复习
14、调查情况问卷题2、学过的知识你是否会用与同伴合作复习及时进行复习展示?选项是有时是不是上期人数及百分比7423%11235%13542%卜期人数及百分比18357%9429%4413%从上表的观察对比表明,经过一个学期合作学习学习策略的强化指导 训练后,学生的自我调控能力明显提高,实验教师的英语学习的基本学习 策略指导方法基本形成,实验班学生在合作预习、合作复习、合作课堂学 习行为等学习策略上呈现出良好的态势。另外,实验班学生的学习成绩也 比其它班级提高幅度大。3.成果总结阶段(2020年1月一一2020年4月),即课题实验的总结推 广期。本阶段主要研究工作与活动如下:(1)组织骨干教师演示交
15、流培养学生合作学习的有效教学策略经验介 绍。大面积展开新课标下小学英语课堂中学生合作学习的策略研究的 课堂研讨,提炼总结挖掘学生合作学习的有效策略,。(2)做好课题结题准备工作收集教师论文、课堂案例集及随堂笔记、完善教师研究档案、写好研究工作报告、收集有关课题的课堂教学音像材料、整理课题研究荣誉集、课题研究活动图片集、邀请专家进行结题鉴定,并推广研究成果、制定课题延伸计划,做好课题延伸研究的准备工作。三、研究的突出特色(1)研究有利于提高学生参与教学活动的积极性, 提高学习质量和效率,发挥团队合作创新精神,增强集体荣誉感。(2)研究合作学习分工的明确性。改变合作学习活动中仅浮于热闹的表层,却没
16、有实质性探究和合作的现状。(3)研究高效的合作学习方式。 通过研究培养教师角色转换的能力, 学会充当 “管理者 ” 、 “咨询者 ” 、 “顾问 ”、 “活动的参与者”等多种角色,提高课堂教学的有效性。构建实现高效的学习方式的实际操作模式。(4)研究小组合作学习中的自评和互评评价方式。 让学生在合作交流学习时发挥最大的学习效能。四、已取得成果的学术价值及应用价值(一)学术价值1 教学理念的转变在研究中,老师们深刻地感受到学生有很强的合作学习能力。我们总结出可以从以下两个方面提高学生合作学习的能力。首先是从课堂教学中激活学生学习的细胞,使之对学习充满信心,关注学习过程的进退,在师生互评,生生互评
17、中感受学习的点滴进步。其次是让学生养成良好的交流、合作习惯,可以通过各种不同的途径获取知识。让学生在学校生活及日常生活中充分发展多样的学习能力学到英语知识。在研究过程中,教师们深刻地体会到:课堂中要保证高质量,方法至关重要,其中能激发学生自主、合作参与课堂教学活动所获得的效果远比强制性学生学习的效果要好好几倍。要更高度地升华教学效果,对合作学习也起到很大的作用。2教学方法的转变,形成教学特色“喂鸟式 ”教学已不再适合现在学生,教师尽可能地创造一切条件让学生通过发挥自己学习的潜能,充分调动学生的学习主动性和积极性,引导学生积极、 主动地参与英语教学过程, 充分发挥 “双主体 ” 的教育功能, 使
18、学生初步具备英语合作学习能力的一种教学策略和方法。学生摆脱 “要我学 ”的思想, 转变为 “我要学 ” 。 这种教学策略让学生能真正成为学习的主人和主体,变被动为主动学习,变独自一人低效学习为合作交流探索的高效学习。(二) 应用价值1.教师教学方法创新性在课堂合作学习教学中,教师要充当 “管理者 ” 、 “促进者 ”、 “咨询者 ” 、“顾问 ”和 “参与者 ”等多种角色, 旨在促进整个教学过程的发展, 使学生与新知之间的矛盾得到解决。合作学习教学模式的实施首先要求教师将学生分成若干个学习小组,并且确定4 个角色:组织者(本组a 展活动的核心人物);记录员( 记录本组的意见和观点);计时员(确
19、保本组人员在规定的时间内完成规定任务);记者(作为本组的发言人,活动结束后向全班汇报学习结果)。我们在研究中形成了学生英语合作学习有效教学策略的课堂教学模式。以下时具体操作的方法:两人小组学习活动。 下放主动权方式, 把 “舞台 ”还给学生, 让同桌互当小老师教读新词, 教师给予两人小组中 “最佳小老师”称号以视鼓励。 老师只需带读 2-3 遍学生便会争先恐候地参与学习, 而后同桌一人读, 另一人听,再交换,为争取这个关荣的称号,他们付出了全部的精力和能力,从而挖掘了学生学习的潜能。四人小组活动。从情感入手,记录了解自己每节课的进步,挖掘学生合作参与课堂活动的潜能。组内连环式提问操练法和互评方
20、式。教师进行排名 1 、 2、 3 名名次的方式,激发了小组内成员主动学习的能力。还可跨组四人回答,先举手的同学获得主动权,找自己的四位朋友提问,并用 5 星制为满分的互评打分,然后各自把每次的分数记录在课本后面。最终成果六人展示,课堂活动中个人代表 PK赛,或小组PK赛的形式。前后四人小组内选好小组长,记分员,声控员,发言人。半个学期交换一次小组内职务。 在课堂上改变单一的 “插秧式 ”、 “大合唱 ”教学。 学生自己有各自的职务和任务。小组间学习过程的成果体现由老师或各组小组长评比, 对于英语基础较差的小组给予进步加分并在班上 “学习我能行”栏目积分,让他们形成你追我赶的状态。最终达到提高
21、学习效果的目的。每一小组准备一块小黑板,教师在上课时让学生把交流讨论的经过或结果写在黑板上,最后让全组成员举起小黑板面向全板进行发言,避免了小组合作汇报时个别成员参与的情况,提高了学习效果。发挥团队凝聚力的举手方式。学生回答了多少次举手时用手指代替,改变传统的举手方式。这样能让学生间形成一种竞争状态,相互促进,让他们处于积极向上的心态和感受小小的成就感。能使老师明确地了解每一位学生的学习进程,兼顾各层次学生的学习水平,合作参与课堂活动积极性的高效完成课堂任务。每一次布置小组活动都明确各自的具体分工。教师在教室后面和左右两边各放一块移动黑板。每一块的作用各不同,有:教学黑板、小组分工合作板、小组
22、即兴展示板、小组评分板。让每一个角落的学生都可以感受到老师就在身边时刻关注他们,改变只有坐在讲台就近的学生离老师最近备受关注的常规。大大促进了学生学习积极性。2学生学习方法的转变在教师的引导下学生养成了良好的合作学习习惯和提高合作效率方法。学生学会了通过与别人合作交流进行课前合作预习课文,发挥其自 己学习与合作学习的潜能。为在课堂小组合作中努力表现自我做准备。在平时生活中,与同龄人或家人朋友合作交流积累知识,为自己团队参与在课堂 3 分钟 “我们争第一” 演讲、背诵展示而努力。小组间回答时相互评分和监督纪律评分星级制。在师生互评和生生 互评的教学活动中,学生养成积极参与课堂活动为集体争取荣誉的
23、好品质。两人或多人合作做手抄报形式提高学习兴趣。学生通过用每节课的重点句子,把新旧知识灵活运用,在自己的生活中巩固英语知识,效果更好。各组大组长选出两人、四人或六人小组长,纪律管理员。在学习新 词、句进行操练时,小组长按排好组内成员练习的顺序,在相互听练中加 深巩固所学知识,回答时学生更踊跃了。小组合作复习,设计情景用英语对话的方式在课堂中表现积极主动, 学生用英语思维交流提高了学习效果及兴趣。学生通过搜索网络学习英语的视频。 如:英语儿歌,巧虎ABC GoGo 学英语、剑桥英语、迪士尼神奇英语、美国动漫等视频。增强他们对英语 学习的兴趣。同学间互相交流所学课外英语,以拓展课堂知识面。大大提 高了合作学习效果。五、社会
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