《一只梅花鹿》教学设计

1、一只梅花鹿教学设计作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就不得不需要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编为大家收集的一只梅花鹿教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。一只梅花鹿教学设计1【教学目标】1、能复述课文。懂得认识事物不能只图外表，更要讲求实用的道理。2、引导学生学会积累，进行遣词造句的训练。3、联系上下文和生活实际理解最后一句话的含义。【教学过程】一、导入课题，预习检测。1、这节课我们继续来学习寓言故事一只梅花鹿，板书课题，指导“鹿”的写法。齐读课题。2、下边，老师要检

2、查一下上节课同学们的学习情况，拿出你的练习纸，在田字格内工工整整地默写三个词语。赞不绝口抱怨叹了口气A、老师读，学生默写。B、（课件出示三个词语）对照大屏幕（田字格出示三个词语。）同桌两个相互对改一下。C、展示学生默写并评价。D、用上这三个词语，谁能说一说课文主要写了一件什么事？（梅花鹿对自己的角赞不绝口，但对自己的腿却不停地抱怨，但最终他叹了口气说，好看的角让他差点送了命，难看的腿却让他狮口逃生。）E、同学们，在概括文章主要内容时，关注了这些描写人物神态的词语，你就可以像他一样把文章概括得更清楚。同桌两个相互试一试。3、好，让我们再读一读课题。（学生读）读了这个课题，你有什么疑问想提出来？（

3、1、这是一只怎样的梅花鹿？2、他告诉我们一个怎样的道理？）师在黑板左侧板书：怎样？道理？二、品读课文，美读升华。1、我们先来解决第一个问题。（课件出示）请大家学习默读课文，边读边思考你从哪些词句中读出了这是一只怎样的梅花鹿？用横线画出来，并在旁边写下简单的批注。时间：五分钟。2、谁来谈一谈？预设A：年轻漂亮生：我从“高山密林中住着一只年轻漂亮的梅花鹿。”读出了它的年轻漂亮。预设B：爱美。A、生：我从课文的第六段“果然是自己！他从来没想到自己会这么漂亮。”感受到了这是一只爱美的梅花鹿。B、谁再来谈一谈？你还从哪些地方读出了这只梅花鹿的爱美？生：我从第七自然段中感受到了它的爱美！C、谁来读一读课文

4、的第七自然段。（出示）他不急于离开了，要好好看看自己的形象：“嗬，这身栗红色皮衣油亮油亮的，上面的斑点雪白雪白的，这一定是世界上最好看的外套了！我的身段那么匀称，简直可以做模特儿啦！”（1）谁来谈一谈，从这句话的哪些地方可以感受到梅花鹿的爱美？（油亮油亮、雪白雪白、一定，最，简直，模特儿）（2）把这些词语读好，这个句子就读得有味道了！（油亮油亮、雪白雪白、一定，最，简直，模特儿变红）谁来试一试？真不错！抓住重点词语读出味道，这句话的感觉就有了！大家一起来试试！（3）梅花鹿夸自己的这句话，第一个字“嗬”可是个语气词，读好这个语气词，这句话会更有味道！谁来试试？我们一起来读读这个语气词。（4）真不

5、错！刚才你们读的时候，老师发现两个词读得特别美，（“油亮油亮、雪白雪白”变蓝）像这样的形式我们平时都叫哪种形式？（aabb式）这样的词语，我们还知道多少？（生答）像这样的词我们把它叫做叠词。（5）如果老师把这句话变一下，你认为如何？（出示）这身栗红色皮衣油亮的，上面的斑点雪白的。这身栗红色皮衣油亮油亮的，上面的斑点雪白雪白的。谁来读第一句？谁来读第二句？感觉怎样？师：你看，中国的文字就这么神奇，用上了叠词，句子就更美了。孩子们，让我们一起再来感受一下梅花鹿的美丽和他高兴的心情吧！（6）请大家注意，最后可是两个连续的感叹号！让我们再读！感叹后可起到了加强语气的作用，千万不能读成句号。D、你还从哪

6、些地方读出了这只梅花鹿的暧昧（出示句子）嘿，我的角精美别致，好像美丽的珊瑚！如果像猴子那样顶着一个秃瓢儿，真该羞死了。（1）这段话里除了有语气词，还有感叹号！用刚才的方法谁能把它读好？（2）这句话里用到了一种修辞手法，是（比喻），把（）比作（），（生回答后，出示珊瑚图片），多美啊！谁再来读一读？（3）这么美，难怪梅花鹿赞不绝口！用上“赞不绝口”谁来说句话？（4）是啊！梅花鹿对自己的角那可是赞不绝口！从中你有读出了一只怎样的梅花鹿呢？E、梅花鹿就这样自我欣赏着，自我陶醉着，但他突然看到了自己的腿，谁来读？（课件出示）唉，这四条腿真是美中不足，太干巴了，那雪花一样的斑点也少得可怜。要是我的腿更美丽

7、些，我不就可以当个出色的芭蕾舞演员了吗？（1）谁来读？（2）第一个字也是一个语气词。谁能读好这个语气词？（找几个同学读，一直读到好为止。）真不错！来！加上这个语气词，我们一起读读这段话！（3）最后一句话是一个什么句？（反问句）谁能将它改成陈述句？（4）那我们就将它改成陈述句了！你认为如何？（生谈。陈述句语气不够强烈，不能表现出梅花鹿对自己腿的讨厌。）（5）是的，作文中多用一些反问句，可以使表达的效果更强烈！谁再来读一读这个句子？从这个反问句中你又读出了一只怎样的梅花鹿呢？F、梅花鹿就这样不停地抱怨着，突然他看到一只狮子正在向它悄悄地逼近。谁来读？（课件出示12自然段）G、当时情况多么危急啊！语

8、速要加快！H、梅花鹿终于脱险了，但他终于忍不住叹了口气说：（课件出示）“美丽的角差点送了我的命，可难看的腿却让我狮口逃生。”（1）谁来读？（2）我们一起读。这就是这则寓言告诉我们的道理。（3）先把这句话工工整整地抄在田字格里，再联系实际谈一谈，你从中悟出了什么道理？把它写在田字格里。（练习纸）我从中悟出了这样一个道理：学生念完之后，展示书写。交流，评价，教师小结。三、作业设计。1、仿照课文中描写梅花鹿美丽的句子，恰当使用叠词，写一种你喜爱的小动物的外形。2、推荐阅读伊索寓言。板书设计：28、一只梅花鹿角美丽差点送命不能只看外表腿难看狮口逃生更要讲求实用一只梅花鹿教学设计2教学目标1毖10个生字

9、，能联系上下文和生活经验理解新词。2崩斫饪挝哪谌荩联系重点句体会寓意。3蹦苷确、流利、有感情地朗读课文。4蹦芨词隹挝摹教学准备生字词卡片、头饰。教学时间12课时。教学过程一、激趣谈话，顺势导入1蹦愣宰约旱某嗄睦镒盥意？为什么？看看老师的左右手，哪只漂亮些？（左手）对，所以老师把漂亮的戒指也带在左手上。可左手右手各能做些什么事呢？（对比右手虽不好看，但比左手更有用处）2庇兄黄亮的梅花鹿也跟我们一样，对自己的模样有满意的地方，也有不满意的地方，我们一起去书中认识认识这只梅花鹿吧！（板书课题）二、初读课文,整体感知1弊远量挝模用自己喜欢的符号勾画出不认识的生字及不理解的新词，并用自己喜欢的方式认识生

10、字，理解词语。2庇每火车、请小老师等形式检查学生认字情况。3毖生分段读课文，学生互相评议，正音。4彼邓悼挝慕擦艘患什么事。三、学习110段1蔽闹械拿坊鹿对自己的模样满意吗？它最喜欢自己的哪些部分，对自己的哪一部分最不满意？（自读、勾画、汇报）随机理解“赞叹”“匀称”“赞不绝口”“欣赏”“陶醉”等词。2敝傅祭识痢诶识林泄固“赞叹”“赞不绝口”“欣赏”“陶醉”等词的理解。四、学习1113段1背鍪“美丽的角差点儿送了我的命，可难看的腿却让我狮口逃生”。自读第1113段，说说是指的什么？随机理解“抱怨”“没精打采”等词。2敝傅几星槔识痢婊体会“逼近”“犹豫”“挣脱”“拼命”等词。五、表演、复述小组内完

11、成，班内展示。六、揭示寓意1笨赐晖学们的表演，你对“美丽的角差点儿送了我的命，可难看的腿却让我狮口逃生”这句话有什么新的理解？2苯岷仙活实际谈谈对这句话的理解。七、课外阅读介绍伊索寓言，请生进行课外阅读。一只梅花鹿教学设计3教学目标1毖10个生字，能联系上下文和生活经验理解新词。2崩斫饪挝哪谌荩联系重点句体会寓意。3蹦苷确、流利、有感情地朗读课文。4蹦芨词隹挝摹教学准备生字词卡片、头饰。教学时间2课时。一、激趣谈话，顺势导入1孩子们，看看老师长得漂亮吗？你觉得自己美吗？2你对自己的长相哪里最满意？为什么？看看老师的左右手，哪只漂亮些？（左手）对，所以老师把漂亮的戒指也带在左手上。可左手右手各能

12、做些什么事呢？（对比右手虽不好看，但比左手更有用处）3有只漂亮的梅花鹿也跟我们一样，对自己的模样有满意的地方，也有不满意的地方，我们一起去书中认识认识这只梅花鹿吧！（板书课题）（课前采用这样激趣的方式，让孩子们迅速兴奋起来，很快投入到课文之中）二、初读课文,整体感知1自读课文，用自己喜欢的符号勾画出不认识的生字及不理解的新词，并用自己喜欢的方式认识生字，理解词语。2用开火车、请小老师等形式检查学生认字情况。（让孩子通读课文，对课文有了整体的感知，才能为下一步理解课文内容打好基础，同时培养孩子对课文整体把握的能力。）三、再读课文，把握主线。1孩子们，这么一篇有趣的课文，让我们再读读吧。边读边想，

13、这是一只怎样的梅花鹿？2梳理孩子们的发言，这是一直年轻漂亮的梅花鹿。（通过这个环节，锻炼孩子概括课文内容的能力，并学会用恰当的词语表达自己的感受。）四、精读课文，细致感悟1孩子们，我们从哪儿看出这是一只年轻漂亮的梅花鹿呢？孩子们汇报找出的句子。2因势利导，从梅花鹿的话中，我们看出这只梅花鹿还是一直怎样的梅花鹿？3梅花鹿对自己的外衣和鹿角都十分满意，可是他对自己的什么不满意呢？4读描写腿的句子5梅花鹿突然遇到了什么突发情况？6这时候是什么救了梅花鹿的命啊？（三年级的孩子阅读文章还有一定的难度，通过老师的帮助，弄清故事内容，同时帮助孩子美美地阅读课文。）五、重点分析，揭示寓意1课文最后梅花鹿说：“美丽的角差点儿送了我的命，可难看的腿却让我狮口逃生”。谈谈对这句话的理解。2平常，我