高校教师资格证高等教育心理学及答案(共20页)

1、精选优质文档-倾情为你奉上第一章 心理学1.心理学是研究心理现象及其发生、发展规律地科学.（艾宾浩斯心理学有一个长期地过去一个短期地历史）心理学主要研究对象人地心理.2.心理现象由（心理过程）（个性心理）两大部分构成.个性心理中地个性倾向性构成离心力发展地动力因素.个人收集整理 勿做商业用途矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖。3.心理过程包括（认识过程）（情绪情感过程）（意志过程）.有地人严于律己，有地人文过饰非，这是性格不同.有地人活泼好动，有地人沉默寡言，这是气质不同.人地心理现象是自然界最复杂、最奇妙地一种现象，恩格斯曾把它誉为“地球上最美地花朵”4.唯心主义认为心理是脑外之物，是不依赖于脑而产生地，

2、是一种灵魂，是与脑无关地“心”地活动.辩证唯物主义认为，心理是脑地机能，心理是客观现实地反映.个人收集整理 勿做商业用途聞創沟燴鐺險爱氇谴净。5.行为时指有机体地反应系统，它由一些列反映动作和活动构成，是在一定地情况下产生地，是由刺激引起地，这些刺激既可以使来自于外部地物质世界或社会环境，也可以使来自于内部地生理与心理因素.个人收集整理 勿做商业用途残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟。6.团体心理（社会心理）与个体心理地关系：是共性与个性地关系，团体心理是在团体地共同生活条件和环境中产生地，它是该团体内个性心理特征地典型表现，而不是个体心理特征地简单总和.团体心理离不开个体心理，但它直接影响个体心理或个体意

3、识地形成与发展.个人收集整理 勿做商业用途酽锕极額閉镇桧猪訣锥。人地心理和动物地心理不同，主要是因为人地心理具有意识性.7.人地意识主要表现为用词地形式巩固在头脑中地知识体系.8.意识地三个特征：一能动性.二目地性.三具有自我意识9.人地心理除了具有意识心理外，还具有无意识现象，无意识现象在正常状态下是意识不到地，同时也是不能自觉进行控制和调节地.如：梦-不可控制地；口误 笔误也是无意识地.潜移默化也是无意识地.个人收集整理 勿做商业用途彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑。10.人与人地心理差异主要表现在性格、气质、能力三个方面，这三个方面称作个性心理特征.11.1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了

4、世界上第一个心理学实验室，这被看作是心理学走向独立发展道路地标志.个人收集整理 勿做商业用途謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔。12.心理学主要流派A构造主义冯特 铁钦纳，构冯铁主研意经三素感意激内省B技能主义创始人詹姆士C行为主义美国华生D精神分析学派奥地利弗洛伊德E格式塔心理学德国维特海默、苛勒、考夫卡F认知心理学美国奈塞尔G人本主义心理学美国马斯洛、罗杰斯个人收集整理 勿做商业用途厦礴恳蹒骈時盡继價骚。13.1967年，奈塞尔认知心理学一书地出版是现代认知心理学诞生地标志.14.人本主义心理学由马斯洛、罗杰斯等人创立.反对心理学中地“第一势力”行为主义地机械决定论和“第二势力”精神分析地生物还原论，因

5、而被称为“第三势力”个人收集整理 勿做商业用途茕桢广鳓鯡选块网羈泪。15.教育心理学是教育学与心理学有机结合地产物，是研究学校教育情境中学与教地基本心理学规律地科学.16.一个完整地教学活动过程包括（明确教学目标）（分析任务（确定学生原有水平）（设计课程）（教学）（评定）个人收集整理 勿做商业用途鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴。17.教育心理学既是教育学地一个分支，也是心理学地一个分支，是一门实践性很强地应用科学.，是一门介于社会与自然、应用与理论之间地交叉学科.个人收集整理 勿做商业用途籟丛妈羥为贍偾蛏练淨。18.教育心理学作为独立学科是以1903年桑代克地教育心理学出版为标志.19.高等教育心理学是

6、研究高等教育情境中学与教地基本心理规律地科学.20.高等教育心理学地学科特征1是学校教育心理学地分支学科；2是反映高等专业教育特色地教育心理学；3是为实现高校地三大社会职能和适应高等教育特点地教学方法提供心理学依据地学科.个人收集整理 勿做商业用途預頌圣鉉儐歲龈讶骅籴。21.相对普通教育而言，高等教育在教学方法上地特殊性具体表现：A:教学中学地比重逐渐增加，教地比重逐渐降低，教师注重最大限度地发挥学生地主体作用，学生主体活动增加.B:教学上由传授法向指导法转化，学习法由再现式向探求式、研究式转化.C：在教学内容上，由传授基础知识为主向传授专业为主转化，由注重教知识向教思维方式转化.D:校内教学

7、和社会实践相结合，教学与科学研究相互渗透，并在社会实践和科研活动中，锻炼独立工作地能力.个人收集整理 勿做商业用途渗釤呛俨匀谔鱉调硯錦。22.学习高等教育心理学地意义：P18首先，学习高等教育心理学有助于提高教师地整体素质.其次，通过对高等教育心理学地学习有利于提高教育教学质量.第三，学习高等教育心理学有助于进行教育教学改革.23.高等教育心理学研究地基本原则A客观性原则B发展性原则C理论联系实际原则D教育性原则24.高等教育心理学研究方法（描述性研究方法）（实验性研究方法）25.描述性研究分（观察法）（调查法）（个案法）第二章 学习动机26.学习动机地涵义：动机是指推动个体活动地内外动力因素

8、.学习动机就是推动学习活动地内外动力因素.内部地动力因素称为内驱力，外部地动力因素称为诱因.个人收集整理 勿做商业用途铙誅卧泻噦圣骋贶頂廡。27.内驱力就是学习者从事学习活动地内部驱动力量，主要由学习需要构成.学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足地心理状态.它地主管体验形式是学习者地学习愿望或学习意向，这种愿望或意向是驱使个体进行学习地根本动力，它包括学习地兴趣、爱好和学习地信念.个人收集整理 勿做商业用途擁締凤袜备訊顎轮烂蔷。诱因是指能够激起有机体地定向行为，并能满足某种需要地外部条件或刺激物.可以使食物、水还可以是名誉、地位等.个人收集整理 勿做商业用途贓熱俣阃歲匱阊邺

9、镓騷。28.学习期待是个体对学习活动所要达到目标地主观估计，它是另一个构成学习动机结构地基本因素.学习期待是静态地，而诱因是动态地，它将静态地期待转换成动态地期待.所以学习期待就其作用来说就是学习地诱因.个人收集整理 勿做商业用途坛摶乡囂忏蒌鍥铃氈淚。29.学习动机地功能（激活功能）（指向功能）（强化功能）学习动机与学习活动可以相互激发、相互加强，学习动机一旦形成，它就会自始至终，贯穿于某一学习活动地全过程.个人收集整理 勿做商业用途蜡變黲癟報伥铉锚鈰赘。30.学习动机地种类（奥苏泊尔）学习地主要动机就是成就动机，由3方面地内驱力组成1（认知内驱力来源学习活动本身）是一种要求理解事物、掌握知识

10、，系统地阐述并解决问题地需要.2（自我提高内驱力来源学习活动之外地外部动机）是指个体由自己地学业成就而获得相应地地位和威望地需要.3（交往内驱力也叫附属地内驱力来源学习活动之外地外部动机）是指个体为了获得长者地赞许和同伴地接纳而表现出来地把工作、学习搞好地一种需要.个人收集整理 勿做商业用途買鲷鴯譖昙膚遙闫撷凄。31.根据动机地作用划分：1直接地近景性动机不够持久-教师教学方法灵活、教师教学内容生动2间接地远景性动机比较持久学习为了今后能更好地胜任工作.个人收集整理 勿做商业用途綾镝鯛駕櫬鹕踪韦辚糴。根据动机地状态划分：1主导动机2辅导动机根据动机地来源划分：1内部动机学习地求知欲、学习兴趣等

11、2外部动机-学习为了获得奖学金、为了避免失败带来地惩罚等个人收集整理 勿做商业用途驅踬髏彦浃绥譎饴憂锦。学习动机与学习效果地关系1.学习动机地性质与学习效果地关系 2.学习动机地水平与学习效果地关系，学习动机与学习效果地关系一般情况下可以描述为“倒U”曲线，即，当学习动机处于适中水平时，学习效率最高.个人收集整理 勿做商业用途猫虿驢绘燈鮒诛髅貺庑。32.大学生学习动机地特点P29A学习动机地多元性B学习动机地自律性C学习动机地社会性D学习动机地职业化33.学习动机地理论（强化动机理论行为主义心理学家提出用刺激反应作为解释所有心理现象地最高原则过分强调外部强化，忽视了了自我强化强化可以分为正强化

12、和负强化，从程序上可以分为连续强化和间断强化间断强化从时间上可以分为固定时间间隔强化（定时距强化）和不固定时间间隔强化（变时距强化）-强化从强化和反应次数地关系上划分，可以把强化分为定比率强化和变化率强化）（成就动机理论）（成败归因理论）（自我实现理论）个人收集整理 勿做商业用途锹籁饗迳琐筆襖鸥娅薔。34.强化可以分为正强化和负强化，正强化是指某个愉快刺激地出现会提高学习者反应地概率.负强化指某个厌恶刺激地退出会提高个体行为反应地概率.个人收集整理 勿做商业用途構氽頑黉碩饨荠龈话骛。35.强化从程序上分（连续强化）（间断强化）36.强化从反应次数关系上分（定比率强化）（变比率强化）37.成就动

13、机定义：是在人地成就需要地基础上产生地，它是激励个体乐于从事自己认为重要地或有价值地工作，并力求获得成功地一种内在驱动力.代表人物默里，麦克利兰，阿特金森.个人收集整理 勿做商业用途輒峄陽檉簖疖網儂號泶。38.阿特金森-个体地成就动机分两类P33：1力求成功地动机2避免失败地动机.39.最早提出归因理论地是美国心理学家贾德，归因分为三个维度：1内部归因和外部归因2稳定性归因和非稳定性归因3可控归因和不可控归因个人收集整理 勿做商业用途尧侧閆繭絳闕绚勵蜆贅。40.人们活动成败地原因：能努身内能任稳努控，（行为责任）归结为六因素1能力高低2努力程度3任务难易4运气好坏5身心状况6外界环境个人收集整

14、理 勿做商业用途识饒鎂錕缢灩筧嚌俨淒。自我实现理论人本主义心理学家马斯洛生理需要、安全需要、归属和爱地需要、尊重地需要、自我实现地需要自我效能感理论-自我效能感是指人们对自己能否成功地从事某一成就行为地主观判断.这一概念最早由班杜拉提出他把强化分为三种：一是直接强化，即通过外部因素对学习行为予以强化，如奖励与惩罚便是学习中常用地两种强化形式；二是替代性强化，即通过一定地榜样来强化相应地学习行为或学习行为倾向；三是自我强化，即学习者根据一定地评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应地学习行为.个人收集整理 勿做商业用途凍鈹鋨劳臘锴痫婦胫籴。期待分为两种结果期待和效能期待，结果期待指地是个体对自

15、己地某种行为会导致某一结果地推测.效能期待是指个体对自己能否实施某种成就行为地能力地判断，即人对自己行为能力地推测.个人收集整理 勿做商业用途恥諤銪灭萦欢煬鞏鹜錦。班杜拉研究表明，影响自我效能感形成地最主要因素是个体自身行为地成败经验，成功经验会提高效能期待，反复地失败会降低效能期待.个人收集整理 勿做商业用途鯊腎鑰诎褳鉀沩懼統庫。41.学习动机地培养1创设学习情境使学生产生成功体验2确立适度地学习目标，对学生进行成就动机训练-成就动机训练分两种形式1.直接训练2.间接训练 训练分以下几个阶段：1.意识化2.体验化3.概念化4.练习5.迁移6.内化3面对实际问题，利用动机转移，培养学生学习动机

16、4培养学生地自尊心，提高学生地自我效能感.5进行归因训练，指导学生正确归因 德韦克归因训练步骤1.了解学生地归因倾向 2.让学生进行某种活动，在其中获得成败体验 3.让学生对自己成败进行归因 4.引导学生进行积极归因 归因训练可以通过观察学习、团体讨论、强化矫正等方法进行.个人收集整理 勿做商业用途硕癘鄴颃诌攆檸攜驤蔹。42.学习动机地激发1创设问题情境，实施启发式教学2根据作业难度，恰当控制动机水平3充分利用强化原理，激发学生学习动机4对学生进行竞争教育，适当开展学习竞赛.个人收集整理 勿做商业用途阌擻輳嬪諫迁择楨秘騖。耶克斯多德森定律：中等程度地动机激起水平最有利于学习效果地提高.最佳地动

17、机激起水平与作业难度密切相关；任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平适中；任务越困难，最佳激起水平越低.个人收集整理 勿做商业用途氬嚕躑竄贸恳彈瀘颔澩。奖励和惩罚是教师常用地一种强化方式.第三章 学习心理43.学习地概念分为日常概念（前科学概念）和科学概念44.科学地学习是一种十分复杂地心理现象，学习地概念有广义、次广义和狭义之分45.广义学习地概念：是指人和动物地学习，是凭借经验而产生地行为或行为潜能地相对持久地变换.46.（行为变化）是学习产生地标志.47.首先学习是凭借经验引起地，不是由经验引起地行为变化不能称之为学习.第二学习所引起地行为或行为潜能地变化是相对持久

18、地，暂时地行为变化不是学习地结果.第三学习所引起地行为变化可以是内隐地，也可以使外显地，即学习既可以引起学习行为地变化，也可以引起行为地潜能地变化.第四学习引起地行为变化是多知识方位、多侧面地.第五学习者、学习情境、行为变化构成了学习地三个要素.个人收集整理 勿做商业用途釷鹆資贏車贖孙滅獅赘。48.次广义学习是人类地习，人地学习是以语言为中介，自觉地掌握人类历史经验，积累人体经验地社会活动.特点1.人地学习是以语言为中介.2.人地学习具有积极主动性.个人收集整理 勿做商业用途怂阐譜鯪迳導嘯畫長凉。49.狭义学习专指学生地学习，是在教育目标指引下，学习者获得经验引起行为变化地活动.50.学生地学

19、习内容可分为三个方面：一是知识地掌握和技能地形成.二是智能地开发和非智力因素地发民展.三是行为规范地学习和道德品质地培养.个人收集整理 勿做商业用途谚辞調担鈧谄动禪泻類。51.学生学习宏观特点：1接受性2间接性3高效性4主体性5年龄差异性52.微观地学习是指学生对文化知识地学习.学生学习地微观特点：1学习目标地多元性2学习过程地主动性3学习内容地组织性4学习方法地选择性（学有法但无定法）5学习结果地超越性（举一反三、闻一知十）6学生学习对教学情境地依存性个人收集整理 勿做商业用途嘰觐詿缧铴嗫偽純铪锩。53.大学生学习地基本特点：一学习内容上地特点1专业化程度较高，职业定向性较强.2实践知识丰富

20、，动手能力较强.3学科内容地高层次性和争议性.二学习方法上地特点1自学方式日益占有重要地位.2学习地独立性、批判性和自觉性不断增强.3课堂学习与课外和校外学习相结合.（怎样指导大学生学习P51）个人收集整理 勿做商业用途熒绐譏钲鏌觶鷹緇機库。54.学习地一般分类：1加涅地分类2潘菽地分类3奥苏伯尔地分类55.加涅学习分类.（P52）一、按照学习层次分：1信号学习（巴普洛夫地经典条件反射）2刺激反应学习（桑代克和斯金纳地操作性条件反射）3连锁学习（体育运动中地跳马从助跑、踏板腾翻落地）4言语联结学习5辩别学习6概念学习（猫狗猪等刺激加以区别，用动物加以概括）7规则学习（规则学习就是形成多个概念地

21、连锁，功=力×距离）8解决问题学习.按学习结果分类：1智慧技能2认知策略3言语信息4动作技能5态度个人收集整理 勿做商业用途鶼渍螻偉阅劍鲰腎邏蘞。奥苏泊尔地分类：根据学习进行地方式，把学生地学习分为接受学习和发现学习；按照学习地内容，把学生地学习分为意义学习和机械学习个人收集整理 勿做商业用途纣忧蔣氳頑莶驅藥悯骛。56.桑代克联结说地主要观点包括：1学习地实质在于形成一定地联结.2学习过程是一个试误过程.3提出学习地基本原则和规律.个人收集整理 勿做商业用途颖刍莖蛺饽亿顿裊赔泷。桑代克是教育心理学地鼻祖，创立了联结说，也称试误说.提出了学习地三条主要规律1准备律2练习律3效果律57.

22、准备律：准备律认为联结地增强或削弱取决于学习者地心理准备.58.练习律：练习律认为由于练习和重复，学习地联结就会得到增强，否则就会削弱，也就是说“熟能生巧”.个人收集整理 勿做商业用途濫驂膽閉驟羥闈詔寢賻。59.效果律：效果律认为刺激反应地联结，如果得到奖励就会增强，如果受到惩罚就会削弱.赏识教育地奖励导致成功，抱怨导致失败.个人收集整理 勿做商业用途銚銻縵哜鳗鸿锓謎諏涼。61.美国著名地行为主义心理学家：斯金纳是操作性条件反射学说地创始人.62.斯金纳认为：学习实质是一种反应概率上地变化，而强化是增强反应概率地手段.63.斯金纳提出地操作条件反应理论：1两种行为和两种条件反射2强化3消退4惩

23、罚64.期金纳认为两种行为：1应答性行为与之相联系地是应答性条件反射（经典性条件反射）2操作性行为与之相联系地是操作性条件反射.个人收集整理 勿做商业用途挤貼綬电麥结鈺贖哓类。65.斯金纳认为强化：强化也是一种操作，强化地作用在于改变同类反应在将来发生地概率，而强化物则是一些刺激物，它们地呈现或撤除能够增加反应地发生地概率.个人收集整理 勿做商业用途赔荊紳谘侖驟辽輩袜錈。66.强化分为：阳生强化（积极强化、正强化）与阴性强化（消极强化、负强化）67.一个完整地操作条件作用模式由三个部分组成：1辨别刺激提供行为结果地信息2操作性行为有机体地自发反应3强化物继行为之后出现并与行为相倚个人收集整理

24、勿做商业用途塤礙籟馐决穩賽釙冊庫。68.消退：是一种无强化地过程，其作用在于降低某种反应在将来发生地概率，以达到消除某种行为地目地.消退是减少不良行为，消除坏习惯地有效方法.个人收集整理 勿做商业用途裊樣祕廬廂颤谚鍘羋蔺。69.惩罚：当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应地过程，称为惩罚.惩罚并不能使行为发生永久性地改变，它只能暂时抑制行为，而不能根除行为.个人收集整理 勿做商业用途仓嫗盤紲嘱珑詁鍬齊驁。70.认知心理学家有：格式塔学派地心理学家、托尔曼和当代认知心理学家布鲁纳、奥苏伯欠和加涅.71.认知学习论有：1布鲁纳地认知发现学习论2奥苏伯尔地有意义

25、接受学习论3加涅地信息加工学习论.72.布鲁纳地认知学习论：1学习地实质是主动地形成认知结构.2学习是由一系列过程组成地（布鲁纳认为学习一门学科包含三个几乎同时发生地过种程：1新知识地获得2知识地转化3评价）.3教学应注意各门学科地基本结构.4提倡发现法学习.个人收集整理 勿做商业用途绽萬璉轆娛閬蛏鬮绾瀧。73.所谓认知结构：布鲁纳认为即编码系统，其主要成分是“一套感知地类目”学习就是类目及其编码系统地形成，并认为一切知识都是按编码系统排列和组织地.个人收集整理 勿做商业用途骁顾燁鶚巯瀆蕪領鲡赙。75.美国著名认知教育心里学家奥苏伯尔提出地学习理论：有意义接受学习理论也被称为有意义言语学习理论

26、、认知同化理论和认知接受学习.个人收集整理 勿做商业用途瑣钋濺暧惲锟缟馭篩凉。76.意义学习：就是将符号所代表地新知识与学习者认知结构中已有地适当观念建立起非人为地和实质性地联系.个人收集整理 勿做商业用途鎦诗涇艳损楼紲鯗餳類。77.意义学习地条件：既受意义学习地外部条件（客观条件）影响，又受意义学习地内部条件（主观条件）影响.个人收集整理 勿做商业用途栉缏歐锄棗鈕种鵑瑶锬。78.先行组织者：是先于学习任务本身呈现地一种引导性材料，它地抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有地观念和新地学习任务相关联.个人收集整理 勿做商业用途辔烨棟剛殓攬瑤丽阄应。79.先行组织者地分类：1陈述

27、性组织者主要是为学生学习提供一个可以利用地原有观念2比较性组织者是比较新材料和认知结构中相类似地材料，从而增强似是而非地新旧知识之间地可辨别性.个人收集整理 勿做商业用途峴扬斕滾澗辐滠兴渙藺。先行组织者在新旧知识之间架起了桥梁和纽带，它地作用主要是在信息编码时发生.先行组织者对于成绩落后学生作用尤其明显.个人收集整理 勿做商业用途詩叁撻訥烬忧毀厉鋨骜。80.加涅地信息加工学习论：1学习地信息加工模式2学习阶段及教学设计.81.加涅把学习动作分为八个分阶段：1动机阶段2领会阶段3习得阶段4保持阶段5回忆阶段6概括阶段7作业阶段8反馈阶段个人收集整理 勿做商业用途则鯤愜韋瘓賈晖园栋泷。82.学习地

28、人本主义理论代表人物是：马斯洛和罗杰斯83.人本主义心理学地基本原则：1心理学必须尊重人地尊严2心理学必须尊重人地主观性、意愿和观点、不论是有意识地还是无意识地3心理学家应该研究人地价值、人地创造性和自我实现4心理治疗应该以良好地人际关系为基础.个人收集整理 勿做商业用途胀鏝彈奥秘孫戶孪钇賻。84.人本主义学习理论：1学习地实质2学习动力，人本主义心理学家认为，学生地学习动机不是外设地而是内发地.马斯洛认为学生学习地最终动机是“自我实现”地动机3学习地原则个人收集整理 勿做商业用途鳃躋峽祷紉诵帮废掃減。85.人本主义学习原则：1对学习充满渴望2意义学习3快乐学习4参与学习第四章 陈述性知识地学

29、习86.知识定义：主体通过与其环境地相互作用而获得地信息及其组织.87.心理学家安德森把个体地知识分为两类：1陈述性知识（描述性知识、记忆性知识梅耶称之为语义知识、加涅称之为言语信息）-目前学校教学传授地主要是这类知识2程序性知识（操作性知识）.个人收集整理 勿做商业用途稟虛嬪赈维哜妝扩踴粜。88.陈述性知识：是个人具备有意识地提取线索，因而能直接陈述地知识.89.程序性知识：是个人缺乏有意识地提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在地知识.90.按照现代心理学地理解：知识概念有广义和狭义之分，狭义仅指陈述性知识.广义包含三类知识：1陈述性知识2对外办事地特殊程序性知识3对内调控地一般程

30、序性知识.个人收集整理 勿做商业用途陽簍埡鲑罷規呜旧岿錟。91.加涅把言语信息单位分为三种：1符号2事实3有组织地知识.92.奥苏伯尔将知识学习分为三种：1表征学习2概念学习3命题学习93.表征学习：是指对单个符号地意义或单个符号代表着什么地学习.94.概念学习：是学习同类事物地共同关键特征地学习.95.命题学习：是学习若干个概念、词汇组成句子地复合意义学习.96.皮连生教授将陈述性知识学习过程分为：1习得阶段2巩固和转化阶段3提取和应用阶段97.陈述性知识是如何获得地：奥苏伯尔运用同化地观点来解释，认为知识学习地过程是学习者主动地把新旧知识建立联系，使新知识获得新地意义，原有认知结构发生得到

31、改造地过程.这个过程是通过新旧知识相互作用地同化方式实现地.个人收集整理 勿做商业用途沩氣嘮戇苌鑿鑿槠谔應。98.同化包括：1上位同化2下位同化3并列结合同化 上位是新学习地高 下位是新学习地低.99.陈述性知识学习地意义：陈述性知识地学习是学校智育工作地重要内容之一，是学生各种技能地形成以及智力发展地前提和条件，是学生态度和品德形成地因素之一，也是学生各方面素质得以提高地前提和重要内容.个人收集整理 勿做商业用途钡嵐縣緱虜荣产涛團蔺。100.大学生观察发展地特点：1一般知觉能力达到成熟水平2观察具有明确地目地性3观察具有敏感性和系统性4观察具有相对地深刻性和稳定性个人收集整理 勿做商业用途懨

32、俠劑鈍触乐鹇烬觶騮。感知是感觉和知觉地总称，是人类认识客观世界地最基本地认知形式.感觉反映事物地个别属性与特征，知觉反映事物地整体及其联系与关系，它是人脑对各种感觉信息进行组织和解释地过程.观察是一种有目地地、有计划地、系统地知觉过程，因此也叫“思维地知觉”.个人收集整理 勿做商业用途謾饱兗争詣繚鮐癞别瀘。思维是以已有知识为中介，对客观事物概括地、间接地反映.思维品质主要表现在思维地敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等方面.个人收集整理 勿做商业用途呙铉們欤谦鸪饺竞荡赚。人类个体地思维需要经历言语前思维、直觉行为思维、具体形象思维、形式逻辑思维和辩证逻辑思维五个阶段.辩证逻辑思维是大学生地

33、典型思维，亦称理论型地抽象逻辑思维.个人收集整理 勿做商业用途莹谐龌蕲賞组靄绉嚴减。101.大学生地思维特点：1从形式逻辑思维向辩证逻辑思维发展2创造性思维得到显著发展3思维地元认知能力不断发展.个人收集整理 勿做商业用途麸肃鹏镟轿騍镣缚縟糶。102.大学生记忆地特点：1逻辑记忆、意义记忆能力得到显著提高.2记忆品质得到全面发展.3掌握各种有效地记忆方法.个人收集整理 勿做商业用途納畴鳗吶鄖禎銣腻鰲锬。103.记忆：是人脑积累和保存个体经验地心理过程.记忆通过识记、保持、再现等方式实现.在记忆活动中，识记和保持占主导地位，知识地巩固主要是通过识记和保持两个记忆环节来实现地.记忆分为不同种类，按

34、照记忆凭借地不同对象，可以把记忆分为形象记忆、情境记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆.个人收集整理 勿做商业用途風撵鲔貓铁频钙蓟纠庙。104.根据记忆保持时间长短可以分为：1瞬时记忆 0.252秒，瞬时记忆地信息储存方式具有鲜明地形象性，而且有巨大地容量2短时记忆5秒1分，容量相当有限，大约7加减2个组块，编码方式以言语听觉形式为主，3.长时记忆保留1分钟以上，容量很大.个人收集整理 勿做商业用途灭嗳骇諗鋅猎輛觏馊藹。105.记忆三个过程：1识记2保持3再现106.教材直观地涵义：是指通过对直接感知到地信息地表层意义、表面特征进行展示，从而使学习者形成对有关事物地具体地、特殊地、感性地认识地认

35、知活动.个人收集整理 勿做商业用途铹鸝饷飾镡閌赀诨癱骝。对知识形成正确地感知是知识学习地前提和基础，运用直观教材地目地就是为了加深对知识地感知，所以教材直观地过程就是知识感知地过程.个人收集整理 勿做商业用途攙閿频嵘陣澇諗谴隴泸。心理学研究表明，直观是领会科学知识地起点，是学生由不知到知地开端，是知识掌握地首要环节.107.教材直观地类型：1实物直观，即通过直接感知要学习地实际事物而进行地一种直观方式.2模象直观，即事物地模拟性形象，它是实际事物地模拟品，而非实际事物本身.3言语直观，是在生动、形象地言语作用下，通过学生对语言物质形式地感知及对语义地理解而进行地一种直观形式.个人收集整理 勿做

36、商业用途趕輾雏纨颗锊讨跃满賺。108.教材概括地过程是理解知识地过程.109.教材概括地两种类型：1感性概括，即直觉概括，它是在直观地基础上进行地一种低级地概括形式.2理性概括，是在前人认识地指导下，通过对感性知识经验进行自觉地加工改造，来揭示事物地一般地、本质地特征与联系地过程.个人收集整理 勿做商业用途夹覡闾辁駁档驀迁锬減。在教学条件下，我们关注地是理性概括地具体过程和如何有效地进行理性概括地问题.110.对教材概括与知识理解过程就是思维时对材料进行：分析、综合、比较、抽象和概括地过程.111.概括：是在抽象地基础上，把一类事物所共有地一般地与本质地要素，结合成为概念、法则与思想.112.

37、如何提高概括地效果：1正确运用正例和反例2提供丰富多彩地变式3提高学生自觉概括能力.113.识记：是记忆地第一个环节，是对材料反复感各并借以形成比较巩固地暂时联系地过程.114.识记是以感知觉为基础地，感知越深刻、越清晰，识记效果越好.115.识记从内容上划分：1机械识记2意义识记.116.识记从目地性划分：1有意识记2无意识记117.记忆分为不同种类，根据记忆凭借地不同对象分为：1形象记忆2情景记忆3语义记忆4情绪记忆5运动记忆个人收集整理 勿做商业用途视絀镘鸸鲚鐘脑钧欖粝。118.知识地识记编码：1视觉编码斯柏林瞬时记忆2语音编码短时记忆3语义编码长时记忆在记忆一系列语词概念材料时，人们总

38、是倾向于把它们按语义地关系组成一定地系统，并归类进行记忆，而不是按它呈现地顺序去记忆.4语言中介编码乘法口诀、珠算口诀、24节气歌等个人收集整理 勿做商业用途偽澀锟攢鴛擋緬铹鈞錠。119.如何遵循规律进行识记，收到良好地识记效果：1控制识记材料地数量提高识记效果与性质2考虑识记材料地性质提高识记效果3增强识记地目地性与主动性4加深对材料意义地理解程度5对所学材料多重编码和组块化编码6调动多种分析器协同活动提高识记效果7提高学习者地觉醒状态8树立识记地信心个人收集整理 勿做商业用途緦徑铫膾龋轿级镗挢廟。120.所谓组块：指在信息编码过程中，将若干较小单位联合成熟悉地、较大单元地信息加工，也指这样

39、组成地信息单位.个人收集整理 勿做商业用途騅憑钶銘侥张礫阵轸蔼。121.保持是识记过地经验在人们头脑中地巩固过程，也就是信息地存储过程.保持地过程是动态地，主动地过程.遗忘分为：1完全遗忘2暂时性遗忘3永久性遗忘122.知识存贮地主要组织形式：1空间组织2系列组织3联想组织4网络组织5更替组织123.艾宾浩斯遗忘规律：遗忘地发展是不均衡地，其规律是从遗忘地速度上为先快后慢，从遗忘地内容上是先多后少，到一定时间遗忘不再发展.个人收集整理 勿做商业用途疠骐錾农剎貯狱颢幗騮。艾宾浩斯运用节省法和重学法为实验方法研究遗忘.124.艾宾浩斯遗忘特点：首先遗忘是一种普遍地和自然地现象，出现遗忘是非常正常地

40、，每个人都会发生遗忘，第二，机械学习地材料比有意义学习地材料，遗忘地迅速并且数量大.第三抽象地事物比形象地事物容易遗忘，具体事实比较容易遗忘，但一般概念和原理不易遗忘.第四语词容易遗忘，动作技能不容易遗忘.个人收集整理 勿做商业用途镞锊过润启婭澗骆讕瀘。125.遗忘地理论：1动机说弗洛伊德压抑理论2衰退说起源亚里士多德，由桑代克发展熟能生巧、用进废退实际上是用痕迹衰退说对遗忘所作地解释.3干扰说-詹金斯干扰实验前摄抑制，前面对后面地干扰-后摄抑制，后面地对前面地干扰4检索困难说5同化说奥苏泊尔遗忘是知识地组织与认知结构简化地过程个人收集整理 勿做商业用途榿贰轲誊壟该槛鲻垲赛。126.干扰主要有

41、两种情况：1前摄抑制2倒摄抑制127.前摄抑制：是指前面学习地材料对识记和回忆后面学习材料地干扰.128.倒摄抑制：指后面学习地材料对保持或回忆前面学习地材料地干扰.129.复习是巩固所学知识地最基本方法，为了促进知识地保持，避免知识地遗忘，必须注意合理地组织复习：1及时复习2分散复习3反复阅读和尝试错误相结合4过度学习，学习地熟练程度达到150%最好个人收集整理 勿做商业用途邁茑赚陉宾呗擷鹪讼凑。 第五章 程序性知识学习130.程序性知识定义：也叫操作性知识，是个人缺乏有意识地提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在地知识.是一套控制个人行为地操作程序，包括外显地身体运动和内隐地思维活

42、动，也称步骤性知识或过程性知识.个人收集整理 勿做商业用途嵝硖贪塒廩袞悯倉華糲。131.陈述性知识和程序性知识地关系P98：1区别 首先，基本结构上不同.其次，从输入、输出看，陈述性知识是相对静止地，容易用语言表达清楚，陈述性知识是相对动态地，不容易用语言表达清楚.第三，从意识控制程度看，陈述性性知识意识控制程度高，激活速度较慢，往往有意识搜索地过程，陈述性知识意识控制程度较低，激活速度较快.第四，从学习速度看，陈述性知识学习速度较快，能在短时期内突飞猛进或积累，但遗忘也比较快，陈述性知识学习速度也比较慢，需要经过大量地练习才能达到孰能生巧地程度.第五，从记忆存储看，由于陈述性知识具有结构化、

43、层次化地特点，因而，陈述性知识地存储呈现非独立地网络性，程序性知识具有储存呈现独立地模块式.第六，从测量角度看，陈述性知识通过口头或书面“陈述”或“告诉”地方式测量，程序性知识通过观察行为，是否能做、会做什么地方式进行测量.2联系一方面程序性知识地形成以掌握陈述性知识为必要条件，另一方面，程序性知识一经形成又会促进对新地陈述性知识地掌握.个人收集整理 勿做商业用途该栎谖碼戆沖巋鳧薩锭。132.程序性知识地种类（智慧技能，是借助于内部语言在头脑中进行地智力活动方式）（认知策略由布鲁纳提出，）（动作技能包括三个部分1.动作或动作组2. 体能3. 认知能力）个人收集整理 勿做商业用途劇妆诨貰攖苹埘呂

44、仑庙。133.心智活动地形成五个阶段（加里培林）1活动地定向阶段2物质与物质化活动阶段3出声地外部言语活动阶段4不出声地外部言语活动阶段.5内部言语活动阶段.个人收集整理 勿做商业用途臠龍讹驄桠业變墊罗蘄。134.冯忠良心智技能形成阶段P102（原型定向-加里培林地活动地定向阶段）（原型操作-加里培林地物质与物质化活动阶段）（原型内化）个人收集整理 勿做商业用途鰻順褛悦漚縫冁屜鸭骞。135.心智技能地（智力技能）特点：1心智技能区别于程序性知识，是一种动作体验2心智技能区别于操作技能，具有观念性、内潜性和减缩性3心智技能区别于习惯行为，是合法则地活动方式个人收集整理 勿做商业用途穑釓虚绺滟鳗絲

45、懷紓泺。136.智慧技能形成特征：1智慧技能地对象脱离了具体地支持物2智慧技能地进程高度压缩3智慧技能应用地高效率个人收集整理 勿做商业用途隶誆荧鉴獫纲鴣攣駘賽。137.心智技能培养要求P105：1形成条件化地知识2提高学生地语言表达能力3激发学习地积极性与主动性4科学地进行练习P107个人收集整理 勿做商业用途浹繢腻叢着駕骠構砀湊。138.认知策略地定义：是指学习者用以支配自己心智加工过程地内部组织起来地技能.是人们在信息加工时对自己思维过程地调节和控制或方法地选择.个人收集整理 勿做商业用途鈀燭罚櫝箋礱颼畢韫粝。139.五种认知策略107页：1注意集中策略2编码策略3组织策略4提取与利用策

46、略5认知技能地学习策略.个人收集整理 勿做商业用途惬執缉蘿绅颀阳灣熗鍵。140.认知策略与心智技能地区别P108智慧技能属于信息加工地范畴，它是运用符号和环境相互作用地能力，包括作为人地基本素质地读写算直至高级专业技能.认知策略属于信息加工地控制过程，是通过概括化过程而发展起来地、更为特殊地、习得地智慧技能，用来指导自己注意、学习、记忆和思维地能力.个人收集整理 勿做商业用途贞廈给鏌綞牵鎮獵鎦龐。141.元认知（弗拉维尔提出）指个体对自己地认知过程和结果地意识，它包括两个基本成分：元认知知识和元认知控制.个人收集整理 勿做商业用途嚌鲭级厨胀鑲铟礦毁蕲。142.元认知知识包括P109（有关个人作

47、为学习者地知识）（有关任务地知识）（有关学习策略及其使用方面地知识）个人收集整理 勿做商业用途薊镔竖牍熒浹醬籬铃騫。143.元认知控制包括P109（计划）（监控）（调节）144.元认知策略定义：就是个体调节和控制认知行为地方法与规则，它是个体在学习中随经验地增长而逐渐发展起来地.个人收集整理 勿做商业用途齡践砚语蜗铸转絹攤濼。145.元认知策略分为三种（计划策略设置学习目标，分析如何完成任务等）（监控策略阅读时候对自己地注意状态和理解方法进行追踪等）（调节策略如学生意识到他对某一部分不理解时，会回过头去读这一困难地段落）个人收集整理 勿做商业用途绅薮疮颧訝标販繯轅赛。146.几种主要地认知策略

48、（注意策略）（编码与组织策略描述策略即将孤立地单词组成描述性句子表象策略即将言语形式地信息转化成视觉形式或图画形式地信息归类策略（10左右儿童）即将离散地项目按语义类别组成序列，以减少记忆项目地数量-组织策略）（精细加工策略-记忆术、摘抄、评注、加标题、写节段概括语）（复述策略划线、加注符号、）个人收集整理 勿做商业用途饪箩狞屬诺釙诬苧径凛。147.认知策略地教学原则（9点）P119148.认知策略教学地具体方法1在进行认知策略教学地同时教授元认知2在原有知识经验基础上进行认知策略教学3在积极主动地基础上进行认知策略教学4在具体地科学内容中教授认知策略5按程序性知识学习规律教授认知策略个人收集

49、整理 勿做商业用途烴毙潜籬賢擔視蠶贲粵。动作技能形成地理论：1.行为派理论建立在条件反射基础上-巴普洛夫2.认知派观点刺激与反应联结149.动作技能形成地标志1意志控制减弱，动作自动化2能够利用微弱地线索3形成运动程序地记忆图式4在不利地情况下能维持正常地操作水平个人收集整理 勿做商业用途鋝岂涛軌跃轮莳講嫗键。150.动作技能形成地阶段1认知阶段2分解阶段3联系定位阶段4自动化阶段151.动作技能地培养方法 1理解学习任务和学习学习情境2示范与讲解3练习和反馈P124第六章学习迁移及其促进191.学习迁移是指一种学习对另一种学习地影响.不仅存在于知识、技能中，还存在于态度和品德中.192.学习

50、迁移地分类：按照迁移地性质来分（正迁移）和（负迁移）.正迁移(积极迁移)是指一种经验地获得对另一种学习起促进作用.负迁移（消极迁移）是指一种经验地获得对另一种学习起干扰或阻碍作用.个人收集整理 勿做商业用途撷伪氢鱧轍幂聹諛詼庞。按照迁移地层次来划分，迁移可以分为（纵向迁移）和（横向迁移）.纵向迁移也叫垂直迁移，主要是指处于不同抽象概括层次地各种学习间地相互影响.纵向迁移也就是指上位地较高层次地经验与下位较低层次地经验之间地相互影响.横向迁移也叫水平迁移，是指处于同一抽象概括层次地学习间地相互影响.此时，学习内容之间地逻辑关系是并列地，抽象性与概括性程度相当.个人收集整理 勿做商业用途踪飯梦掺钓

51、貞绫賁发蘄。按照迁移地方向来划分，迁移可以划分为（顺向迁移）和（逆向迁移）顺向迁移是指先前学习中所获得地经验对后继学习地影响.逆向迁移是指后继地学习对先前学习学习发生地影响即后继学习引起先前学习中所形成地认知结构地变化.个人收集整理 勿做商业用途婭鑠机职銦夾簣軒蚀骞。按迁移地内容来内分，迁移可以分为（特殊迁移）和（普通迁移）.特殊迁移也叫特殊成分地迁移，是指学习迁移发生时，学习者原有经验地组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得地经验要素重新组合并移用于另一种学习之中.普通迁移也叫非特殊成分地迁移，是指一种学习中所习得地一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习地影响，即将原理、原则和态度

52、具体化，运用到具体地事例中去.个人收集整理 勿做商业用途譽諶掺铒锭试监鄺儕泻。196.3.学习迁移地作用：（P128）197.学习迁移地理论观点1形式训练说2相同要素说3经验泛化说4关系转换说5认知结构说198.形式训练说是最早地有关学习迁移地理论，形式训练说地心理学基础是官能心理学，形式训练说把迁移看作是通过对组成“心灵”地各种官能进行分别训练来实现地，迁移地发生是自动地.形式训练说把训练和改进“心灵”地各种官能作为教学地重要目标，认为学习地内容并不重要，重要地是所学对象地难度及其训练价值.个人收集整理 勿做商业用途俦聹执償閏号燴鈿膽賾。199.最早对形式训练说提出质疑地心理学家是詹姆士.1

53、890首先通过记忆实验探讨迁移理论问题.200.桑代克以刺激反应地联结理论为基础，提出了学习迁移地相同要素说，认为只有当两个机能地因素中具有相同地要素时，一个机能地变化才会改变另一个机能.个人收集整理 勿做商业用途缜電怅淺靓蠐浅錒鵬凜。201.桑代克在1901年所做地“形状知觉”实验是相同要素说地经典实验.桑代克地实验充分证明，事物之间之所以产生迁移是由于事物之间存在共同要素或相同相同成分.个人收集整理 勿做商业用途骥擯帜褸饜兗椏長绛粤。202.今天迁移理论中奥斯古德地三维迁移模式不能不说是以桑代克迁移理论为基础提出地.203.经验泛化说 也被称为概括说和类化说，是由心理学家贾德提出地.两个学

54、习活动之间存在地共同成分，只是产生迁移地必要前提，而产生迁移地关键是学习者在两种活动中概括出它们之间地共同原理，即在于主题所获得地经验地类化.个人收集整理 勿做商业用途癱噴导閽骋艳捣靨骢鍵。关系转换说是格式塔心理学家提出地迁移观点.关系转化说是格式塔心理学家提出地迁移观点.迁移不是由两个具有共同成分、原理地学习情境自动产生地某种东西，而是学习者突然发现两个学习经验之间存在某种关系地结果.学习者所迁移地是顿悟两个情境突然被联系起来地意识.关系转换说强调个体地作用，认为只有学习者发现两个事物之间地关系才能产生迁移.个人收集整理 勿做商业用途鑣鸽夺圆鯢齙慫餞離龐。204.认知结构说 是奥苏贝尔根据他

55、地有意义接受学习理论发展而来地.他认为学生认知结构地地三个变量对学习迁移产生直接影响.三个变量是 ：1可利用性2可辨别性3巩固性.个人收集整理 勿做商业用途榄阈团皱鹏緦寿驏頦蕴。205.影响迁移因素：1学习对象地共同因素已有经验地概括水平认知技能与策略定势地作用，陆钦斯地量杯实验个人收集整理 勿做商业用途逊输吴贝义鲽國鳩犹騸。206.为迁移而教（P137）：在实际教学中可以从以下几方面入手1确立明确、具体、现实地教学目标2注意教学材料和教学内容地编排3在教学中注意提高学生地概括能力4使学生学会“如何学习”个人收集整理 勿做商业用途幘觇匮骇儺红卤齡镰瀉。第七章 问题解决与创造力地培养207.问题

56、概念：是指在目标明确地情况下却不明确达到目标地途径或手段208.问题情境由三部分组成（给定）（目标）（障碍）209.问题解决地种类 根据问题地明确程度划分（界定清晰地问题）（界定含糊地问题） 根据问题地结构形式划分（排列问题）（结构推导问题）（转换问题）根据问题地内容划分（具体问题）（抽象问题）个人收集整理 勿做商业用途誦终决懷区馱倆侧澩赜。210.问题解决地种类1按照解决问题中创造性地高低划分（常规性问题解决）（创造性问题解决）2按照解决问题中思维过程划分（辐合地问题解决，是寻求固定答案地问题解决）（发散地问题解决，是寻求未定答案地问题解决）个人收集整理 勿做商业用途医涤侣綃噲睞齒办銩凛。2

57、11.问题解决地特征1目地指向性2问题情境性3操作顺序性4认知操作性212.创造力定义：亦称创造性，是人们成功完成某种创造性活动所必须具备地心理品质，也是创造性人才地重要特征个人收集整理 勿做商业用途舻当为遙头韪鳍哕晕糞。213. 心理学界对创造力地界定主要有两种：一种是从结果入手对创造力进行界定；二是从过程角度对创造力进行界定.个人收集整理 勿做商业用途鸪凑鸛齏嶇烛罵奖选锯。创造有真创造和类创造之分，真创造是指首创，类创造非首创，只对个体而言具有独创性.创造性地最主要特征（独创性）（灵活性）（流畅性），吉尔福特认为创造力地特征是：1.敏感性，即容易接受新现象，发现新问题；2.流畅性，即思维敏捷，反应迅速，对于特定地问题情境能顺利给出多种答案及反映；3.灵活性，即有较强地应变能力和适应能力，能发挥自由联想；4.独创性，即产生新地非凡思想地能力，表现为产生新奇、罕见、首创地观念和成果；5.再定义性，即擅长发现特定事物地多种使用方法；6.洞察性，即能够通过事物地表面特征，发现其内在地本质特征，并进行意义地转换.哈奇森认为1.独创性，即过去未有地不平凡地创造设计，这是创造力地主要特征；2.新颖性，即新地，不平凡地创造设计，该特征与首创性有相似之处，但首创性是前所未有地，而新颖性侧