小学语文教学中读写结合的策略研究（结题报告）

小学语文教学中读写结合的策略研究结题报告立项号课题名称小学语文教学中读写结合的策略研究负责人所在单位结题报告关键词读写结合

语文教学结题报告摘要

本结题报告包括课题背景及界定、理论依据及意义、研究的目标、内容、方法、步骤及过程、研究结果与成效和存在的问题及改进五个方面对本小课题进行结题总结。本课题界定为教师通过课堂教学实践来探索读写结合的有效途径和方法；分别采用了观察法、调查问卷法、个案研究法、经验总结法等展开研究；经历了准备、实践和总结提高三个研究阶段；研究取得了显著成效：积累了丰富的教学设计、反思、案例等研究资料，初步掌握了小学语文课堂教学中实施读写结合的基本方法和有效策略，学生的书面表达能力显著提高；存在不足主要为：诸如论文类的理论性成果比较薄弱。

结题报告一、课题背景及界定叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。在小学语文教学中，习作教学一直是令老师们头疼的难点所在，主要困惑表现为：学生表达欲望不强烈，缺乏素材的积累以及教材编排对习作缺乏系统的指导。怎样借助教材有效指导学生的习作，提高学生的习作水平呢？近几年，读写结合成为小学语文教学的趋势和潮流。首先，读写结合有效降低了习作的难度，将习作训练化整为零，分散到每一篇课文中去，可以是句式的仿写，也可以是对课文内容的有感而发，还可以是对戛然而止的课文结尾的续写，总而言之，教师可以根据课文特点以及学段习作训练的重点进行写的设计，使读成为写的前提和基础，使写成为读的升华和延续，从而实现读与写的相得益彰。其二，读写结合有效解决了习作教学中的难题。因为写是以对文本的读和理解为依托，因此，写的内容可以联系课文内容展开，解决了没有内容的问题；学生读了文本，理解了内容很自然会产生表达的冲动，这一解决了表达欲望的问题；课文中的写法特点如果表较突出，让学生仿照这种写法进行创作，这又解决了写法指导的问题。正因为读写结合解决了习作教学中的诸多难题，所以效果显著。二、理论依据及意义新《语文课程标准》总体目标指出：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。本此研究的意义在于通过实践和研究培养学生勤于动笔和乐于动笔的习惯，提高学生的书面表达能力，同时参与研究的教师的教学能力也得到提高。三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程根据课题的定义以及教学实际，我们的研究目标有以下几点：1.初步理清读写结合在课堂教学中的有效切入途径；2.初步掌握在课堂教学中有效渗透读写结合的方法和策略。我们的研究内容确定如下：1.在语文教学中实施读写结合的意义。2.如何确定在课堂教学中开展读写结合的训练点

3.课堂教学中实施读写结合的常见形式。

研究方法：在一年的研究过程中，分别采用了观察法、测试法、个案研究法、经验总结法等展开研究：在准备阶段，主要采用了测试法、文献法；在研究探索阶段，主要采用了观察法，行动研究法，经验总结法，个案分析法；在总结提高阶段，主要采用了总结法，应用法，实践法。步骤及过程：本课题将采取以课堂实践为主阵地，以教学案例为主载体深入展开研究。课题组的四名成员根据自己的教学实际和本班学情展开教学实践和研究，通过教学设计、反思、案例和小论文等形式来及时呈现自己的研究成果。课题研究的三个阶段：1.理论学习阶段：成员将根据自己的研究切入点选择相应的理论资料展开学习，以使自己的研究在一定的高度上展开。2.实践研究阶段：教学中紧扣自己的研究切入点进行大胆的教学尝试，并及时反思和总结。

3.总结阶段:在研究的后期，对实践效果进行评价，对研究成果进行梳理和总结，争取顺利结题。四、研究结果与成效通过一年时间的研究，我们的小课题颇有成效，主要表现在以下几个方面：1.教师的成长：通过一年的理论学习与教学实践，我们初步掌握了课堂教学中落实读写结合的基本策略和方法：（1）深入的阅读是读写结合的前提。我们的语文教学必须以读为本，落实读写结合亦是如此。如果忽视了对文本的高质量阅读，而一味地强调写，那无疑是纸上谈兵，虚有其表，没有任何实效。例如在《妈妈的爱》一课的教学中，我发现全文共五个小节，分别选取了“夏夜扇凉”、“雨天送伞”等五个生活场景来表现妈妈对孩子无私的爱。细细品味这几件事，都是我们生活中常见的小事，大部分应该在我们孩子的身上发生过，应该很容易引发他们的共鸣。另外，五节诗的结构相同：都是先陈述事情，最后以“妈妈的爱是------

”作结。鉴于以上原因，我设计了仿写的环节，而且对仿写的效果也充满了期待。可是结果却让我大失所望：课堂上只有个别学生完成了一个小节的仿写，不得已，课堂练习只能布置成家庭作业。课后反思仿写失败的原因主要是学生对课文的读不够深入，虽然文中的几个事例都是生活中经常发生的小事，但在教学中，我没能找到有效方法，将学生带进文本，从而使学生与文本产生强烈共鸣，勾起学生对类似经历的回忆。学生无话可说，也就不足为奇了。因此，我们一致认为：读写结合，读好才能写好！明确的目标是读写结合的灵魂。在实践中，我们开始走了一些弯路：几乎每篇课文都要落实读写结合，这样做的结果是部分课的写成了为了写而写的花架子，毫无实效不说，还浪费了宝贵的教学时间，影响了教学任务的顺利完成。经过一年的实践与摸索，我们课题组成员基本上达成了以下共识：读写结合应定要有明确的目标。通过研究我们发现，读写结合有以下两类目标：一是通过写话帮助学生文感悟人物情感，体会文本主题，即人文目标。我们一位老师在教学《会自己的祖国去》一课时，设计了这样的写话环节：师：就这样华罗庚告别了优越的生活，坚定地回到自己贫穷落后的祖国。于是就出现了开头的那一幕。（出示书中插图，教师深情地叙述）1950年初春的那一天，船慢慢驶离了码头，华罗庚一家人迎着海上的春风站在船头，深情地望着轮船开往的地方——我们的祖国的方向……此时，他们心中会想些什么说些什么呢？

祖国啊，我______________!

祖国啊，我要_____________!

祖国啊，你现在虽然______________,但我_____________!不难看出，我们这位老师设计的写话环节完全是为了提升学生对于主人公强烈的爱国之情的理解和感悟。从实际的教学效果看，这一环节的确发挥了应有的作用！二是通过写话学习与实践文本中的表达方法，即工具性目标。我们的课文往往是文质兼美的名家之作，是指导学生学习表达方法的好范文，因此，在教学中我们要有强烈的资源意识，在深入阅读文本的基础上，引导学生感悟写法，并通过读写结合的形式进行语用实践，从而使我们的课堂教学效益最大化。例如，我们一位老师在教学《牛和鹅》一课时，设计了这样的仿写环节：

（师创设情境）

如：当你期末考出优异的成绩时，是什么心情？怎样表达这种激动、兴奋的心情？

如：当你起晚时，上学要迟到了，你心情怎样？这种着急，紧张、害怕的心情你又怎样表达？

又如：你对养小动物（小兔子、小狗、小鸡）等，表达你特别喜爱的心情时，你又怎样表达？

通过课堂写话，学生发现，各种不同的心情均能通过语言、动作、心理活动、神态、感觉等来表现。他们将课堂上刚刚学到的通过语言、动作等描写来表现人物心情的表达方法进行了实践。

这位老师在自己的教后记中这样写道：“学生有了书本的实例，又懂得了怎样表达，老师又为学生们创设了一定的情景，接下来的表达便水到渠成了。”（3）不拘形式是读写结合的基本特点。在教学中，我们根据文本的特点适时地采取访写、续写、创境写等多种方式引导学生进行课堂练笔也取得了良好的效果。课堂阅读与练笔的紧密结合即培养了学生勤于练笔的好习惯，也同时让学生学会了一些基本的表达方法。仿写是我们是是读写结合的基本形式，有通篇的仿写，如仿照《我爱故乡的杨梅》一文的写法写一种水果。也有片段或是句式的仿写，如《田忌赛马》一课，仿照课文通过人物的神态和语言描写表现人物心情的写法写一个小片段：比赛结束了，田忌和孙膑又见面了……续写也是实施读写结合的常见形式。一篇文章学完了，但言有尽而意无穷，引导学生适时的进行续写，既深化了学生对文本的理解，同时也拓展了学生的思维，训练了语言的表达，可谓是一举夺得！例如，一位老师在《鹬蚌相争》一课的教学中设计了这样的续写：渔夫没费一点力气，就把鹬和蚌一齐捉住了。渔夫会说些什么？鹬和蚌之间又会有怎样的一番对话呢？请同学们展开想象，把故事续编完整。创境写也是读写结合的重要形式。即在教学过程中，根据理解文本的需要，我们创设一定的写话情境，引导学生入情入境的表达自己的感受。例如，在教学《包公审驴》一课时，一位老师创设了这样的写话情境：包公通过“审驴”这种方法帮助王五找到了自己的爱驴，如果你是一位旁观者，你想对包公说些什么？除此之外，还有扩写、改写等形式。总之，在促进学生语文能力成长这一目标下，我们的读写结合可以做到形式多样。

2.学生的进步：开展此项课题研究以来，我们发现学生的书面表达能力显著提高，主要表现在以下几个方面：

（1）绝大部分学生养成了不动笔墨不读书的习惯。学习一篇课文，写上几句话或是一个小片段，已经成了学生们学习习惯。

（2）习作信心不断增强。课题实施之前，习作有畏难情绪的学生超过半数，到目前为止，大部分学生已经克服了害怕写作文的困难，一部分学生甚至对习作有比较强烈的期待感。

（3）习作能力显著进步。课题实施之前，我们做了一次习作能力测试，结果发现能根据习作要求写出一篇语句通顺，内容具体的学生只占了一成多一点。而意思表达不清楚，内容也写不具体的学生比例高达24%！在临近结题时我们又做了一次习作能力测试，结果发现学生整体习作能力有了明显的提高：一类文（语句通顺、内容具体）比例达到了31%；而意思表达不清楚，内容也写不具体的比例则降到了16%。五、存在问题及改进虽然本次研究取得了显著的成效，但也存在一些问题：1.理论学习不足，没有能很好地学习和借鉴别人已经成熟的经验。在研究中，比较偏重行动研究，通过自己的教学实践不断地去摸索、总结和提高，虽然有收获，有提高，但后来却发现自己的研究成果别人早就研究过了。所以值得反思的是，如果能多读相关的住所和文献，利用别人已经成熟的经验和做法在进行实践和研究，相信这次研究的收获会更大。2.分析、总