夹竹桃第一课时教学设计两篇

1、夹竹桃第一课时教学设计两篇 1、学习本课生字，理解由生字组成的词语。会用“无不”、“无不”造句。 2、学习课文第三、四自然段，品味课文的语言，着重体会夹竹桃可贵的韧性，感悟作者喜爱夹竹桃的原因，培养学生的审美情趣。 3、感受课文运用对比手法衬托出突出夹竹桃的韧性。 教学重点： 凭借具体的语言文字，感悟夹竹桃的可贵韧性，培养学生的审美情趣。 教学难点： 抓住重点字词体会夹竹桃的韧性。 教学准备： 多媒体课件 一、揭题，读题： 1、出示图片，老师给大家带来一种美丽的植物，仔细观察它的叶子、花，看哪位细心的同学能有所发现。(叶子像竹，花朵像桃)。 2、它夹杂了竹和桃这两种事物的特点，所以人们给它取了

2、个富有诗意的名字夹竹桃。(齐读课题)注音：ji。很有特色的名字，再读课题。 二、初读课文，理清条理。 请同学们自由读课文，想一想作者最留恋的是什么? 2、交流板书： 花的色彩、花的韧性、能引起我许多的幻想(或花影)。 3、所以作者爱上了夹竹桃(出示最后一个自然段)。 4、男同学读开头这一自然段，女同学读结尾这一自然段。 5、这样的开头与结尾在写法上就叫(互相照应、或首尾呼应)。 如果我们写作的时候也能用上这样的方法，定能使你的习作内容更清楚，结构更完整。 三、学习课文第三、四自然段，感受夹竹桃的“韧性”。 有人爱梅，如王冕，他爱梅花贞洁自守的品格;有人爱菊，如陶渊明，他爱菊花素雅高洁的特点，而

3、季羡林独爱夹竹桃，夹竹桃最可贵之处是什么?(韧性) 2、学生自由读，批注。 3、交流。 重点语句： (一)“然而，在一墙之隔的大门内又长出一嘟噜。” 1、引导学生抓住“又又”来体会夹竹桃的韧性。 2、通过“悄悄地、一声不响”体会夹竹桃默默无闻的品格。 3、指导朗读这句话。(带着喜爱、赞美的语气) (二)“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里无日不迎风吐艳。” 1、这是一个双重否定句，改成陈述句，比较在语气上更强烈。 2、想象，夹竹桃在温暖的春天里，迎着和煦的春风开放，在盛夏的暴雨里，迎着什么开放?在深秋的清冷里又迎着什么开放? 引读。 3、它盛开的仅仅是鲜艳的花朵吗，还在向我们展示什么? 4、再读这

4、个句子，大家应该有不同的感受。 (三)“从春天一直到秋天，无不奉陪。” 1、这也是双重否定句，改成陈述句。 2、夹竹桃陪伴过哪些花? 3、引出第三自然段。 春天、夏天、秋天、分别陪伴过谁? 4、这么多花，美吗?从哪些词语中看出? 5、学到这儿，老师有疑问，这个自然段写了这么多花，却只字未提夹竹桃，这是为什么? (对比、衬托出夹竹桃花开三季，顽强。) 6、反复朗读。 (四)、比较两个否双重定句的不同之处，根据材料，用上“无不”、“无不”说话，体会语气更强烈。 小结：同学们，学到这儿你对夹竹桃可贵的韧性有了新的认识吗? 齐读这一自然段。 四、简介季羡林生平，以“韧性”为点，人、景合一。 六、板书：

5、 花色 夹竹桃 季羡林 韧性 默默无闻 隐忍 连续不断 坚持 花开三季 顽强 引起我许多的幻想 教学目标： 1.学会本课生字，会用“无不”和“无不”等词语造句。 2.理解作者为什么喜爱夹竹桃，学会“抓重点词，找中心句”的方法概括文 3.欣赏夹竹桃的可贵韧性，体味作者对夹竹桃的喜爱之情，培养审美情趣。 教学重难点： 指导学生有感情地朗读课文，理解夹竹桃可贵的韧性。 一、交流预习内容，梳理疑难问题 (一)导入新课 师：同学们，今天我们来学习一篇新课文，先看老师板书课题。 谁来读一读。 生：夹(ji)竹桃 师：也请你读。 生：夹(ji)竹桃 师：两位同学读对了吗? 全班学生：读对了。 生：? 师：我

6、们都来看字典中的解释。(出示字典中的解释) 生：因为夹它是夹杂、掺杂的意思，而夹竹桃叶子象竹子，花象桃花，夹杂了两种植物的特点，所以它念“ji”。 师：说的很好，能根据字的意思判断出多音字的准确读音。这是一种很好的学习方法。我们一起来读读课题。 师：全班读。 全班学生：夹竹桃。 【 设计意图：通过字典中的解释判断多音字的正确读音。教会学生学习多音字的方 法 】 (二)交流预习 师：课前，大家都进行了预习，老师要检查一下你们字词掌握得怎样?谁愿意到前面来默写? 生:默写 师:谁来评价一下? 预设：生:我想说两点。1，他书写正确2，从单个字来看 师:嗯，你关注了单个字的书写。还有谁来说说? 生:从

7、整体布局上看，我觉得,总体上很美观。 师：是的，我们到了高年级书写时不仅要注意单个字，还要讲究整体布局美观、大方。那么同桌交换评价一下，写得好的用笔圈出来。 生:交换评价. 【 设计意图：此环节设计学生默写生字词，既考察学生对生字掌握情况又教会学生高年级书写要注意整体布局。同时，同桌互评调动了学生学习积极性教会他们如何评价。 】 师:生字词你们把握得很好,不错,文中还有一些难读的词,大家发现了没有? 生:交流 师:真是一个有心人,你能带着大家读读吗? 【 设计意图：此环节让学生自己发现难度的词语，把学习的主动权交给学生 】 (三)梳理问题 师：生字词我们就交流到这里，课前每个同学也在小组内提出

8、了一些问题，下面请小组长汇报一下你们组汇总的问题。 汇报小组问题。 师：听了几位组长的汇报，你有什么发现? 生：大家都提到了“作者为什么都爱上了夹竹桃?”这个问题。 师：是啊，你发现了一个共性的问题：几乎每个小组都提到了“作者为什么喜爱夹竹桃?”(板书：喜爱?)还有吗? 下面，那我们就来先解决大家都关注的这个问题。 【 设计意图：学贵质疑，让学生自己发现问题。从而激发他们学习兴趣，培养学生主动探究的能力 】 二、探究解决问题，理解课文内容 师：请大家打开书，我们开火车朗读课文,注意读正确,读通顺.其余同学认真听,思考作者为什么”喜爱”夹竹桃? 生1读1段： 师：评价 生2读2段： 师：指导 生

9、3：读第3自然段。 生4：读第4自然段 师：指导 生5：读第5自然段 师：指导 生齐读6节。(出示6段) 师：通过朗读你们知道作者喜欢夹竹桃的原因了吗? 生:总结 师评价 【 设计意图：通过教师指导朗读，让学生感悟作者对夹竹桃的喜爱之情，让学生总结作者喜爱夹竹桃的原因，教师在潜移默化中教会学生概括文章内容的方法。 】 三、领悟表达方法，尝试实践运用 师：看看文章哪一段是写夹竹桃的“韧性”的? 生：4段 师：你从哪句看出来的? (预设) 生：从最后一句，“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗?”这是一个反问句，也是这一段的中心句。强调了夹竹桃“可贵”的韧性。 师：呀，你真会读书，

10、活学活用，找出中心句，概括出夹竹桃有“可贵”的韧性。 下面就请每一位同学默读第4自然段的上面3句话，想想夹竹桃有怎样“可贵“的韧性?可以圈一圈、写一写批注。 (给学生思考时间) 全班学生自学。教师巡视。 师生交流句子： 句子 1：然而，在一然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。 (预设) 师：非常好，作者的这点用心被你发现了，了不起，你能读读吗? 生：读 师：还有吗? 交流句子2在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。 (预设) 生：在和煦的春

11、风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。)我从从“春风里”“暴雨里”“清冷里”排比中可以看出夹竹桃花开得时间长、生命力旺盛。 师：呀，你真是火眼金睛，把它读出来。 生：读 师：还是这个句子这种表达方式很特别，你有什么发现? 生：我发现“无”和“不”都是否定词，更强调了夹竹桃韧性的可贵。 师：你的发现很重要，如果我把它换成“每天都”行吗? 生：如果把这个句子里的“无日不”换成“每天都”那这个句子的强调作用就没有那么重了。用上“无日不”这样的两个否定词可以起到强调了夹竹桃可贵的韧性。 师：你能把这种强调通过朗读展现出来吗? 生

12、1：读句子 生2：读句子 师：我们都来读读。 全班学生齐读这句话。 师：这一段中有一个句子也用了这种表达方式，能找到吗?你来读。 生读句子。 师：这又是强调呀，同学们。我们不难发现作者连用了两个“无不”，赞美了夹竹桃可贵的韧性。(慢),我们能不能联系生活实际也试着用“无不”来赞一赞你心中的植物或者动物呢?大家先思考一下.(给思考时间) 生:说句子. 师：说得很好,我听出了你很爱你的2个 我听出了，你对你的( )很有感情。 【 设计意图：通过个别读、齐读、比较读等方式理解夹竹桃可贵的韧性。重点研读两个双重否定句，再次基础上让学生用“无不”“无不”说话，达到迁移的目的。 】 四、交流背诵方法，积累精彩片段 师：学到这里，看来夹竹桃可贵的韧性特别值得大家学习，我们应该记在心里，想想你有什么好方法来背诵第4段呢? 生： 生： 生自由背诵: